高中英語語法課教學設計

時間：2025-12-04 17:17:18 英語語法

高中英語語法課教學設計

　　在教學工作者開展教學活動前，編寫教學設計是必不可少的，借助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。那要怎么寫好教學設計呢？以下是小編為大家收集的高中英語語法課教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

高中英語語法課教學設計

高中英語語法課教學設計1

　　一、教材依據

　　人教版高一教材模塊4第二單元discovering useful structures部分的內容為動詞-ing 形式用作主語和賓語。

　　二、設計思想

　　英語新課程標準明確指出：“此次英語課程改革的重點就是要改革英語教學過分強調語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力培養的傾向，??”新課程要求教授語法不是最終目的，而是學習語言的有效手段，其最終目的是讓學生將語言的形式與其意義、交際功能有機地結合起來，通過在實際的語言運用中去內化語言規則，從而達到準確運用語言進行有效交際的目的。

　　語言學家認為，語法是語言發生作用的框架；沒有語法，人們公認的交流思想形式就沒有一致性，就無法組織語言，人們也就無法進行交流。正如英國語言學家louis alexander 所說，“任何語言的準確性最終來自語法本身。”實踐性強的語言知識，特別是語法知識，可使學生越學越明白，越學越容易，越學越輕松，從而能激發學生深層的、持久的學習興趣。語法教學在任何情況下、任何階段都不能淡化(胡春洞，20xx)。因此，語法教學必定是高中英語教學一個重要的組成部分。

　　中國學生沒有像以英語為母語的學習者那樣習得英語的環境，他們不可能在平時、在課外獲得充分足夠的英語語言刺激并內化其語言規則，很難靠單純模仿去自然習得英語。因此，設計真實的語法情境，讓學生在運用、交際的交互式中學習語法，可促進學生聽、說、讀、寫綜合語言運用能力的發展。

　　三、教學目標

　　根據《新課程標準》關于總目標的具體描述，結合高一學生實際和教材內容，制定相應教學目標：

　　（一）知識與能力

　　1、發現、理解、掌握動詞-ing形式用作主語和賓語的結構；

　　2、在真實的語境和任務完成中理解、運用動詞-ing形式；

　　3、培養圍繞主題闡述問題的能力；

　　4、提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力，逐步培

　　養學生用英語進行思維和表達的能力；

　　5、培養學生自主學習、合作學習的能力。

　　（二）過程與方法

　　1、采用“任務型”語言教學。根據不同的語法內容設計不同的任務，讓學生通過完成任務，在語言運用中去學習、掌握語言形式和語言規則，使學生在做中學，在做中練，在做中鞏固。

　　2、利用真實的環境或設計模擬的情境進行語法教學，使語法教學更趨形象化、直觀化、真實化和趣味化。情景活動中的學習降低了語法學習的難度，激發了學生學習英語的積極性，使他們學得快，記得牢，用得活。

　　3、把某些語法教學轉化為交際活動，具體設計有：

　　（1）英文歌式

　　通過填補英文歌中的 missing words，使教學內容生動形象，不僅調動學生的學習興趣，而且營造良好的課堂氛圍。

　　（2）游戲式

　　根據教學內容設計“接龍”游戲及猜謎游戲。在這樣的操練活動中，學生既鍛煉了思維能力與快速反應能力，又加深了對所學語法現象的理解，同時使語法教學既輕松又有效。

　　（3）表演、對話式

　　設計一些使學生感興趣的、與學生生活密切相關的表演和情景對話，激發學生學習的興趣，增強學生對英語語言信息的使用和接受能力。

　　（4）直觀式

　　利用圖表、動畫、實物等方式直觀介紹目標語言結構。

　　（5）視聽法

　　利用學生感興趣的.圖片與影像（如周杰倫、姚明、蠟筆小新）呈現語言情景或話題，引導學生運用目標語言結構進行表達和交際。

　　4、通過小組競賽方式實現激勵機制。在課堂反饋中教師通過自己的表情、語言、體態等給學生盡可能多的鼓勵和贊揚，使學生在愉悅的課堂氛圍中發展創新，體驗成功。

　　（三）情感、態度、價值觀

　　1、有穩定和持久的英語學習動機，對課堂內容有較高的興趣；

　　2、能根據語言環境得體地使用英語表達自己的情感、態度和價值觀；

　　3、通過談論名人、談論朋友，樹立奮發向上、努力奮斗和團結友愛的精神。

　　四、教學重點

　　引導學生發現、理解、掌握動詞-ing形式用作主語和賓語的結構。

　　五、教學難點

　　1、引導學生在真實的情景和語境中使用動詞-ing形式；

　　2、帶邏輯主語的動詞-ing形式的使用以及動詞-ing形式的時態和語態。

　　六、教學準備

　　多媒體教學課件、學案

　　七、教學過程

　　task one：warming up(listening to an english song)教學思路：聽英文歌曲填入所缺歌詞引入本節課的目標語言結構動詞-ing 形式。學生通過聽，寫，看的形式，在教師的提示下自我發現并關注目標語言的形式和用法，同時也進行熱身，為同學們營造一種輕松和諧的學習環境。love ── by john lennon love is real;real is love.love is love.love is to be loved.love is touch;touch is love.love is reaching;reaching love.love is asking to be loved.love is you, you and me.love is knowing we can be.love is free;free is love.love is leaving;leaving love.love is needing to be loved.教學過程：首先讓學生仔細聽歌曲，把空缺的詞填上，由于目的在于引入而非訓練聽力，因而歌詞較簡單，讓學生明確只聽一遍；聽完請一位同學呈現結果，大家共同驗證信息的正確性；最后引導學生觀察所填單詞，發現共同點，引入本節課的主題：動詞-ing 形式。task two：discovering structures 教學思路：通過名人名言、俗語及繞口令，引導學生發現v-ing form as subject and object這一目標語言結構，同時對學生進行情感教育。

　　教學過程：首先，讓學生高聲朗讀下列句子，接著，請學生將它們翻譯成漢語并自然習得動詞-ing 形式可作主語和賓語，從而切入課題。1.is a dangerous thing.經驗過多反而危險。

　　2.makes 善始者善終。3.reading without reflecting is like eating without digesting.讀書不加思考，如同吃東西不經消化。4.sounding by sound is a sound method of sounding sounds.task three：practice 教學思路：通過敘述式和游戲式，引導學生利用動詞-ing 形式解釋所設置的文本信息，開展接龍游戲，并借助小組競賽，實現生生互動、師生互動，將動詞-ing 形式用作主語和賓語的各種結構進行歸納、運用。

　　教學過程：

　　activity 1 學習動詞-ing 形式用作主語要求學生用動詞-ing形式解釋表格中的文本信息，第一題先給出答案作為例子，引導學生在運用中掌握動詞-ing 形式用作主語。

　　activity 2 學習動詞-ing 和不定式充當賓語的異同

　　通過下列文字所描繪的情境，使學生在形象化、真實化的語境中明白動詞-ing 和不定式充當賓語的異同。

　　i remember the fact that i gave a gift to tom for his holiday yesterday.(remember giving)i remember the fact that i will give a gift to tom for his holiday tomorrow.(remember to give)activity 3 學習動詞-ing 形式用作賓語

　　要求學生用動詞-ing形式解釋表格中的文本信息。通過文字所描繪的語境，引導學生在運用中掌握動詞-ing 形式用作賓語，并共同回顧、歸納只跟動詞-ing 形式用作賓語的動詞、短語，引導學生自己發現問題、分析問題、解決問題。activity4 學習動詞-ing 前面加邏輯主語的結構

　　讓學生繼續觀察句子：i insist on your seeing him off tomorrow.教師提問：who will see him off tomorrow? 學生答：you.教師說：we can add a word like your, his, her before verb-ing to tell others who will do it.now please translate the two sentences：

　　1、他的遲到使老師很生氣。

　　2、你介意我關窗嗎？接著利用動詞-ing 前面加邏輯主語的結構進行“接龍”游戲。

高中英語語法課教學設計2

　　一、教材分析：

　　本課是結合外研社版高中英語教材選修6中有關虛擬語氣的語法內容，進行高三虛擬語氣的復習，教學中將語法知識的傳授和語言基本技能的學習結合到一起，注重復習語法與語言的運用。采用任務型教學法和小組合作探究學習法，從而擴大課堂的語言輸入量及學生的語言輸出量。

　　二、學情分析：

　　在高一和高二英語學習基礎上，高三學生已經掌握基本的語言結構和一定程度的聽說讀寫能力。在高三語法復習的過程中，結合學生原有的知識掌握水平，鞏固基礎強化正確使用語法知識，提高學生運用語言的深度和難度.但大部分學生的基礎知識仍然較為薄弱，運用英語進行交際活動的能力較差，主動學習的動力不夠，然而他們學習比較認真，渴求知欲旺盛，思維比較活躍。部分學生的基礎較好，能主動配合老師。只有設置使他們感興趣的活動，因材施教，才能讓他們投入到課堂活動中來。

　　三、教學重點: 1.復習的重點---語法虛擬語氣的句型結構.2.語法虛擬語氣的運用

　　四、教學難點: 1.結合復習的語法知識，以課堂教學為依托，全面訓練學生的聽、說、讀、寫能力，加強和提高運用英語的綜合能力。

　　2.虛擬語氣在真實的生活語境中的使用。

　　五、教學目標: 1.知識目標: 引導學生掌握情態動詞在虛擬語氣之中的使用。培養學生通讀，分析，理解，綜合的能力，教會學生體察語境，結合上下文，附和邏輯推理和合理的想象，結合語法和題干中的語境解決高考題。在運用語言過程中培養學生的觀察力、分析力、想象力和自學能力，提高思維能力和運用英語的綜合能力。2.能力目標：

　　利用多媒體手段營造積極和諧教學氛圍，使學生進入情景之中，充分調動學生的思維活動和情感體驗，規范學生運用英語知識準確表達的能力，同時，發展學生綜合語言運用的能力，分析問題和解決問題的能力，培養學生自主學習。3.德育目標：

　　用情態動詞和虛擬語氣的句子結構表達思想感情和正確的世界觀、人生觀。

　　六、教學策略: 通過活動課、小組討論等具體形式，創設有利于高中生自己自我認識、自我反省、自我調節的情境，利用他們自身較高的自我意識水平對自己的學習進行調節、監控。因此，本課采用教學方法---任務型教學法。以任務為中心，任務的設計焦點是解決某一具體的貼近學生生活的問題。教師要從學生“學”的角度來設計教學活動，使學生的學習活動具有明確的目標。在的各種“任務”中，學生能夠不斷地獲得知識并得出結論。

　　七、學習策略: 非測試性評價體現新課程標準的實施效果，評價體系“正確反映外語學習的本質和過程，滿足學生發展的需要。” 本課將各種活動設計成小組活動并開展小組競賽和填寫課堂自我評價表等非測試性評價手段，幫助學生養成自主學習與合作學習的能力，培養創新意識和實踐能力，以及具備科學的價值觀。

　　八、教學用具：

　　黑板、錄音機、多媒體輔助（將本課所需要的圖片、文字、音樂等制成ppt課件）

　　九、教學過程 step1 warming up（5 minutes）discuss about the pictures together , and express their ideas freely.such as, what would you do now, if you lost your vision or other valuable things ? you wish?? 設計說明：

　　2.利用新穎和形象的圖片導入，有利于學生參與教學活動，進行討論和對話活動。幫助學生學會珍惜擁有，學會生活。

　　step2 presentation（8 minutes）living life over if i had my life live over i would have talked less and listened more i would have invited my friend over to dinner even if the carpet was strained and the sofa faded ?? task2：choose the best group that read the poem with their deepest feeling.評價工具（選票）：選出朗讀最好的學生。

　　設計說明：

　　1.用配樂英文詩歌朗誦的方式導入語法---虛擬語氣的學習。該詩歌幾乎每句都使用虛擬語氣來表達思想，傳遞情感。2.任務型活動：課題的`引入采用詩歌朗誦競賽的形式，學生小組活動，對英文詩歌進行翻譯，激發參與學習過程的熱情和競爭意識。最后由全體同學對各組參與代表投票進行非測試性評價。

　　step3 revision（7 minutes）

　　firstly，ask the students to answer the questions in groups to summarize the basic structure of the grammar.2.if there _______(not be)the war, people ______(live)a happier life in the future.1.教師在進行語法教學的過程中把握好教學內容和教學范圍的度, 適應高三復習的需要，加強語法教學的交際性，科學性和可操作性。

　　2.合作學習活動，學生在活動中運用語言，調動起學生的認知結構和主體意識。教師把語法規則活化為活動，把教學活動活化為交際活動。設分組競答游戲活動，激發學生的參與意識。step4 consolidation(5minutes)1.if newton lived today, he would be surprised by what ______ in science and technology.a.haddiscovered b.hadbeendiscovered c.hasdiscovered d.hasbeendiscovered 2.this printer is of good quality.if it ____ break down within the first year, we would repair it at our expense.a.wouldb.shouldc.couldd.might 3.---john went to the hospital alone.---if he ____ me about it, i would have gone with him.a.should tellb.tells c.told d.had told 設計說明：

　　以選擇題的形式，降低學習學習的難度。通過課堂測試進行反饋，進而了解學生的掌握情況，以學生的為本，注意個體差異，因材施教。step5 writing（20 minutes）

　　task1: summarize the grammar with the students and write down what they said on the blackboard.1.ifdid/were , would/could/should/might do 2.if had done , would/could/should/might have done

　　3.ifdid/ were to/should do ,would/could/should/might do task 2: discuss the sentences in grou ps and encourage the students to express their feelings in english as follows 2.i could have been good at english, but i devoted too little time and energy to it.3.if i had worked two years ago as hard as i do now, my grades would be much more satisfactory now.task3: ask the students to translate the sentences into english.1.我的老師建議我制定學習計劃并認真的執行。

　　(1)my teacher suggests that i should make a study plan and carry it out very seriously.(2)it is suggested that i should make

　　(3)my teacher’s suggestion is that i should make

　　2.現在，我學習起來好像永不疲倦一樣。我相信，堅持不懈和決心會助我成功。

　　at present, i am learning as if i were never tired.i believe that my perseverance and determination will lead to my success.設計說明：

　　1.讓學生圍繞該話題展開討論，以確認可以使用虛擬語氣的地方。課堂教學過程中，注重 “精講精練，以練為主；點到為止，注重運用”。

　　2.在學生找到可使用的句子之后，鼓勵學生靈活運用多種虛擬語氣的表達方式對語言進行深層次的句法處理.調動學生參與課堂學習活動的熱情，增強面對高考的自信。step5 assignment 設計說明：

　　任務型活動：課外作業是課堂教學活動的延伸，學生可以互相合作完成該寫作任務。該環節是本課所有教學環節的延續，通過寫作的練習，使學生逐步學會運用語法知識，討論自己感興趣的話題，表達自己的思想，達到形成和提高寫作能力與技巧的目的，完成學習的任務。讓學生在反復接觸和運用語言的過程中逐步體會和感知語言的規律性，從而使學生的語法知識內化成語言能力。

　　blackboard design(板書設計)revision---the subjunctive mood 1?did/were , ?would/could/should/might do? 2?had done , ?would/could/should/might have done? 3?did/ were to/should do ,?would/could/should/might do? if but for reflection after teaching（教學反思）

　　本節課通過不同的任務設置，讓學生在小組活動中通過合作和探究來完成各個任務。新教材要求將語言的形式與其意義、交際功能有機的結合起來，通過在實際的語言運用中內化語言規則，從而使學生達到能準確運用語言進行有效交際的目的。大多數學生離開課堂之后并沒有多少聽說英語的練習機會，他們十分缺少環境英語的反復刺激。導致學生的語言基礎不扎實，在表達自己的看法和用英語進行討論時，不時有學生夾雜著漢語。在學生進行小組活動時，應盡量給學生更多的幫助，主動了解學生的語言困難。學生在有限的課堂中學到的知識畢竟有限，讓他們掌握語言的同時，將課堂學到的知識內化為能力，繼而實現語言學習并運用的目的。同時，運用寫作引導學生體驗語言的用法，提升學生的能力。篇三：綜合運用型高中英語語法課的教學設計

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