《一個數除以小數》教學反思

時間：2024-10-17 10:24:56 詩琳教學反思

《一個數除以小數》教學反思（精選12篇）

　　在日新月異的現代社會中，我們需要很強的課堂教學能力，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。反思要怎么寫呢？下面是小編精心整理的《一個數除以小數》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

《一個數除以小數》教學反思（精選12篇）

　　《一個數除以小數》教學反思 1

　　“除數是小數的除法”是小學數學教學中的一個重點，又是難點，它在計算教學中處于關鍵地位。這一內容是在學生掌握了整數除法，除數是整數的小數除法及商不變規律的基礎上教學的。本節課的教學重點是讓學生理解并掌握一個數除以小數的算理和計算方法。教學難點是讓學生理解“被除數的小數點位置的移動要隨著除數的變化而變化”。

　　一、以商不變的性質為突破點。

　　除數是整數的小數除法學生較容易掌握。但除數是小數的除法卻是個難點。而商不變性質正是聯系舊知與新知的橋梁，也是新知的最佳生長點。在教學中，復習舊知后，我要求學生根據表格的數據總結出商不變的規律。這是學習層面的一個飛躍，但卻是有根據、有基礎的飛躍。學生能根據商不變性質來說理，就證明了這個飛躍是學生能夠接受的。緊緊抓住商不變性質這根線索，這部分內容就能輕松獲得突破。

　　二、突出“轉化”的數學思想

　　引導學生將新知識轉化成舊知識（將一個數除以小數轉化成小數除以整數）進行學習，注重“轉化”的數學思想方法。計算除數是小數的`除法,要根據商不變性質先轉化為除數是整數的小數除法來計算,再反推出原式的商。計算除數是小數的除法，最根本的是要先按照除數是整數的除法算出商，教學中讓學生在計算前多說一說除數和被除數要同時擴大到原數的多少倍，小數點同時向右移動幾位。使學生習慣于把除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法來計算。

　　三、堅持以學生為主體的原則。

　　課堂上注意給學生充分獨立思考的時間和機會。比如，列出算式7.65÷0.85后，問學生“這個算式和我們以前學的除法算式有什么不一樣？你會算嗎？自己先試試”。尊重學生原有的知識結構，讓學生有一個獨立思考的時間，通過思考出現認知沖突，從而激起學生的學習興趣。

　　在本節課的實際教學中，自己有很多做得不夠的地方，如：學生在匯報完自己的想法，引導學生觀察、比較、分析例題與復習題之間的聯系與區別時，太急于歸納“一個數除以小數”的計算法則，而沒有讓很多的學生通過更多的練習經歷自己進行歸納；練習的設計雖然有層次，但是還可以設計一些體現怎樣移動小數點，使除數是小數的除法如何轉換成除數是整數的除法，這樣的練習不需要學生計算，這樣可以更好的提高教學效率，加強學生對本節課教學重點的掌握。

　　《一個數除以小數》教學反思 2

　　本課是在學習了“除數是整數的小數除法”地基礎上，重點學習“除數是小數的小數除法”。通過作業情況的反饋來看，學生對于一個數除以小數錯誤的地方表現在以下幾個方面：

　　一、不能順利的移動小數點。通過移動小數點把除數變成整數，所有的學生都知道，也都能順利完成，關鍵是后進生總是忘了同樣移動被除數的小數點�；蛘咭苿拥么螖蹬c除數不一致。雖然他們知道除數與被除數的小數點移動是根據商不變的性質來的，但是他們在做作業的時候，就忘記了。

　　二、在完成豎式的過程中，數位對不齊。這也是部分學生錯誤的原因之一。

　　三、商的小數點位置不對。

　　采取的措施：探究算理，“循理入法，以理馭法”，以“用”引“算”，“以算促用，以算強用”

　　總結列豎式的過程進行細化：1.“一看”——移動除數的小數點，移動幾次變成整數。2.“二移”——被除數也移動同樣的次數。位數不夠的`，在被除數的末尾用0補足。3.“三算”——用整數的除法法則進行計算。商的小數點和被除數的小數點要對齊。如果除到被除數的末尾仍有余數，就在被除數末尾添0繼續除。突出除到哪位，商那位，不夠商1時要在商的位置上寫0占位。

　　《一個數除以小數》教學反思 3

　　一個數除以小數是在小數除以整數的基礎上教學的，小數除以整數這一部分學生掌握好了，一個數除以小數的教學就容易很多。學生在這個部分學習的重點是理解把除數轉化成整數是根據商不變的性質，只有學生理解這個性質，學生在把除數變成整數時才會有意識的把被除數擴大相同的倍數。另外在學習豎式計算時要讓學生學會正確的`書寫格式。在上過這一課時時，我班主要出現以下問題：

　　1.部分學生不理解為什么要把除數變成整數，導致在計算中生硬地模仿例題，例題除數是一位小數，擴大十倍變成整數，在練習中學生遇到除數是兩位小數的也是擴大十倍，然后計算。

　　2.有的學生對商不變性質理解不夠，錯誤地認為遇到除數是小數的除法只要把除數變成整數就可以了，不注意把被除數擴大相同的倍數。

　　3.還有的學生知道被除數和除數擴大相同的倍數，但在計算時認為小數點對齊，就是和原來的小數點對齊，不知道和擴大后的小數點對齊。

　　4.在要求學生用乘法驗算時，學生搞不明白到底被除數和除數是擴大后的還是擴大前的，在驗算中用商乘擴大后的除數。

　　《一個數除以小數》教學反思 4

　　《一個數除以小數》是人教版五年級上冊第三單元的一節內容，是在一個數除以整數基礎上的延伸。所以在教學中最關鍵的就是用轉化思想把它轉化成一個數除以整數來計算。

　　本學期第三代導學案的使用一直在摸索改進中。前段時間導讀單在課前批改，更正，上課時再交流，總覺有點重復，而且一交流一節課的教學內容又完不成，本節課我進行了改進，上課不再交流，直接展示導讀單中例題的核心內容，提問重點知識，然后進行分層訓練，學生演板，向大家講解計算過程，下面的同學可以對講解提出質疑。講解的重點放在分層訓練的第一題，教師的角色知識只是引導學生把沒有講明白的地方再講明白，真正講不明白的讓其他學生補充，如果沒有人補充，就在抽查下面的同學，看是否真正學明白。就這樣一節課下來，不到40分鐘就進行完了這堂課。評課時回想起來，這節課確實做到了吧課堂還給學生，讓學生做，讓學生說，從中發現問題，解決問題的'能力。雖然學生有時說的不完整，甚至表達不太清楚，但是只要學生敢說，學生總會有進步的。

　　這節課雖然學生說了，但總覺說的還不夠，下面的學生交流還太少，特別是分層訓練第一個題，雖然提問了幾個學生，但沒有讓同桌交流是一大缺憾。我們的教學面對的是全體，所以小組交流、同桌交流切不可少。

　　《一個數除以小數》教學反思 5

　　今天，本著常態課的思想，給年段老師上了一節課。從基本理念、教學構思、操作過程等方面去審視《一個數除以小數》的備課、教學教過程，發現了不少值得深思、改進的問題。

　　思想解放的程度不夠，從備課到講課，因為受傳統教學思想的影響，生怕重難點不突出，生怕學生不能較為熟練地掌握“一個數除以小數”的計算方法和技巧，生怕完成不了教學任務，追求40分鐘以內的所謂知識的完整性……太多的顧慮，導致產生前怕虎，后怕狼的心理，縮手縮腳，該放手做的事情不敢理直氣壯地去做，走不出傳統教學模式的影子，影響著新課標、新理念的實施，特別是以下幾個方面存在的.問題尤其突出。

　　一、一個數除以小數計算方法的依據是商不變規律，又牽涉到小數點移動規律，又想從除數是整數的小數除法引入，導至復習時面面俱到，時間用得太多。有點本末倒置了

　　。二、在教學“除數是小數的除法法則”時，存在操之過急，包辦太多的現象。本來，通過例4和例5的學習，學生已經理解除數是小數的除法計算方法的算理是“商不變性質”和“小數點位置移動引起小數大小變化”的規律，把除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法后，就能用“除數是整數的小數除法”的計算方法進行計算。利用遷移，明確轉化原理，完全可以由學生通過小組討論總結出“除數是小數的計算法則”不必要把這個過程總讓教師“扶著走”。

　　《一個數除以小數》教學反思 6

　　教學的節奏是由教師來把握，但是把我的前提是學生接受的程度，如果大面積的學生顯示出需要“加強營養”的話，那我們就得反思自己的教學是不是有什么問題了，如果聽之任之的話，將會收獲一堆青澀的果實。

　　這是一節關于《一個數除以小數》的計算課，本節課由回顧“商不變的性質”導入新課，讓學生再次感受當被除數和除數同時擴大或縮小相同的倍數（0除外），商不變。從而自然而然的讓學生面對一道一個數除以小數的題目讓孩子們自己想解決問題的方法，大多數學生想到了利用商不變的性質去解決。但是從個別學生的表情上我觀察到了一種茫然，于是我想到了再次讓學生跟著我一起回顧上學期學習過的“商不變的性質”，用最簡單的整數除法的例題引導她掌握規律，充分的進行相關的練習，直到離下課還剩下5分鐘的時候才給這個孩子出了一道簡單的例題：45÷1.5，讓這幾個學生探索，讓他們先觀察這個算式與45÷15的不同之處，然后再想想有沒有什么方法去解決問題，如果這里的除數是什么樣的數字就好辦了？學生立刻想到了如果是整數就好辦了，可是如果把除數變成整數的話，得出來的商肯定要發生變化的不是嗎？因此，讓孩子們跟著我來回憶商不變的性質是怎么說的……耐心的`講解和啟發，是會讓一朵朵小花開的很燦爛的！這種靜待花開的感覺真好！

　　這節課雖然分成了兩步走來讓全體同學接受新知，但是這其中也有弊端，當我給這部分學困生再次講解的時候對已經掌握了新知的那部分學生的練習安排得不夠合理，課堂秩序有些失控，這是在安排新課時沒有想到的。其實，對于這個班的教學，我應該隨時安排兩套方案的，一旦學生出現這種嚴重的兩級分化的現象，應該盡可能的耐心等待每一朵花開的精彩不是嗎？

　　這樣的教學還是初次嘗試，但是基本上想要達到的效果還是有的。希望每天的花都能開的更美更艷麗，希望每天的教學都能夠跟好更精彩！

　　《一個數除以小數》教學反思 7

　　除數是小數的除法”是小學數學教學中的一個重點，又是難點，它在計算教學中處于關鍵地位。本節課的教學重點是讓學生理解并掌握一個數除以小數的算理和計算方法。教學難點是讓學生理解“被除數的小數點位置的移動要隨著除數的變化而變化。

　　本節課的教學自認為有一下幾點做得比較好：

　　第一，教學時我重視知識間的聯系，引導學生將新知識轉化成舊知識（將一個數除以小數轉化成小數除以整數）進行學習，注重“轉化”的數學思想方法。

　　第二，課堂上注意給學生充分獨立思考的時間和機會。

　　比如，列出算式7.6÷0.85后，問學生“這個算式和我們以前學的除法算式有什么不一樣？你會算嗎？自己先試試。”尊重學生原有的知識結構，讓學生有一個獨立思考的時間，通過思考出現認知沖突，從而激起學生的學習興趣。

　　當然也有許多不足之處。

　　首先，我對一些細節處理得不夠明確，比如：給0.544÷0.16列豎式時，當除數和被除數擴大到它的100倍時，原來的0和小數點沒用了就應該劃去，課堂上的板書這一點做到了但沒有強調，五（3）部分學生沒有做好，但五（4）班大部分學生都忽略了顯示移動的過程。于是學生就搞不清小數點的位置而導致最后的計算錯誤。其次，當除數小數位數比被除數多時，學生容易只移動被除數原有的位數而沒有添0比如：11.7÷0.26只轉化成117÷26。最后，商末尾的0沒寫，比如：13÷0.065轉化后是13000÷65，學生容易得出結果是2，而忽略被除數末尾還有兩個0，商應寫回這兩個0。當然這點與學生原有知識沒有掌握好有關。第三，學生的課堂學習習慣不夠好，上課容易走神，感覺是一團“散沙”。

　　針對以上的不足我做了一些補救。首先，我覺得最重要的是培養學生的'學習習慣，改變學生上課思想不集中（集中的時間不長）的壞毛病。課堂上我時刻注意著每個學生的學習狀態，隨時提醒他們。其次，根據這節課的內容對一些作業上出錯的同學進行面批逐個輔導（我教的是兩個小班總共51人），效果不錯。

　　總之，每節課下來總覺得有很多的不足。

　　以后應該在備課上多花點時間，這方面做得還不夠好，有時會有一種課不會上的感覺，有點茫然。

　　《一個數除以小數》教學反思 8

　　一個數除以小數是在學生學習過除數是整數的除法后進行的。除數是整數的小數除法學生較容易掌握。但除數是小數的除法卻是個難點。重點是要讓學生掌握：除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法時小數點的移位法則。其關鍵是根據“除數、被除數同時擴大相同的倍數，商不變”的性質，把除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法進行計算。在教學除法豎式時，必須規范。在明確算理的基礎上，即運用商不變的方法把小數除法轉化成整數除法后，怎么書寫才能使計算準確率更高一點？事先我也進行了考慮。讓學生明白，小數除以小數的關鍵在于轉化，即把除數轉化為整數。如何轉化，要利用商不變的性質。先把除數的變成整數，為使學生看得更清楚，我要求學生把除數和被除數的小數點位置移在豎式上，移動的位數取決于除數的小數位數，除數有幾位小數，被除數的小數點就向右移動幾位。然后在旁邊重新列一個豎式，然后按照整數除法的方法進行計算。

　　在作業反饋中，我發現學生計算錯誤較多。主要表現在以下幾個方面：

　　一、對算理的理解不夠，應該多讓學生來交流豎式中每一步所表示的含義。我改學生的作業時發現，很多學生移動小數的位數錯誤，導致了計算思路不清晰，影響計算結果！而商不變的性質是小學中高階段很重要的性質，它對于分數的.學習也至關重要，但真正能把這個性質弄懂弄透，并不容易，很多學生不能體會這個性質的內涵，當利用商不變的性質解題時，其實是將小數除法的計算過程進行簡化的，但是當被除數和除數發生相應的改變后，學生的思路跟不上，造成計算失誤嚴重。

　　二、學生整數除法的基礎打得不牢，特別是商中間有0這種類型，它既是除法的重點，也是難點，可能是前面的教學有疏忽的地方。除到哪位商那位，不夠時忘記在商的位置上寫0，再拉下一個數。還有部分學生用余數再除一次。

　　三、部分學生的學習習慣較差，做題老是丟三落四的，不是忘了打小數點，就是忘了商0，或者是忘了被除數和除數同時擴大相同的倍數。有部分學生認為學習小數除法是比較復雜的，懶與計算，動手太少。

　　四、商的小數點與被除數原來的小數點對齊。在完成豎式的過程中，個別同學書寫不認真，數位對不齊。這也是部分學生錯誤的原因之一。

　　以后教學中需要改進的地方：

　　一、強化了對算理的理解，每次做完題都讓學生來說說每一步計算的理由，表示的是幾個幾除以幾，或是幾個十分之幾除以幾；

　　二、總結列豎式的過程進行細化：

　　1、移動除數的小數點，移動幾次變成整數。

　　2、被除數也移動同樣的位數。

　　3、在商的位置上標上小數點，與被除數對齊。

　　4、用整數的除法法則進行計算。突出除到哪位商那位，不夠時先在商的位置上寫0，再落下一個數繼續除。

　　《一個數除以小數》教學反思 9

　　一個數除以小數是在一個數除以整數基礎上進行教學的。由于例5與例6聯系緊密，而且例5的后面沒有“做一做”，教材都放在了例6的后面了。于是我有了例5與例6一起講的想法。

　　課堂上我用了將近20分鐘的時間講完例5的7.65÷0.85（被除數的小數數位與除數相同）。我觀察了一下學生的狀態還可以，于是就接著把例6的12.6÷0.28（被除數的小數數位少于除數的.小數數位）講了。這樣做練習的時間就少了，等到下午的自習課上，相應的問題就出現了�，F在回想起來，例6的教學時我和學生都努力了，可是時間已到了一節課的后半部分了，學生的興奮勁已過，部分學生已感到累了，所以學習效果一點也不好。何況這部分內容是小數除法的難點。

　　為了彌補我的錯誤決定，今天我要好好為學生再講例6。期待著學生更好的消化小數除法突破例6的學習難點。

　　《一個數除以小數》教學反思 10

　　在小組教研活動中，與苗老師和王老師同課異構，聽評課中大家重點討論了三個問題：

　　一、學生學習本節課的基礎是什么？

　　經過聽課與討論發現，探究一個數除以小數的計算方法并能正確計算，學生需要具備三方面的基礎知識。一是理解并靈活運用商不變的性質；二是能正確地把小數或整數的小數點向右移動按要求移動；三是能熟練地計算除數是整數的小數除法。

　　因學生剛剛接觸除數是整數的小數除法學生需要具備的技能——除數的小數點向右移動幾位，被除數的小數也向右移動幾位，是結合了上面的第一與第二個知識點，也是本課的難點。分析難點難在這里思維層次比較多。

　　第一層次：把除數變為整數，去掉除數的小數點即可；——這一層次思維含量比較低。

　　第二層次：除數變成了整數，小數點隱掉或省略了。需要思考：劃掉除數的小數點相當于把它的小數點向右移動幾位。

　　第三層次：被除數的小數向右移動相同的位數時，有時小數位數夠，如果不夠還需要考慮添幾個0，怎樣添的問題。

　　因學生剛剛接觸除數是整數的小數除法，計算不太熟練，更達不到半自動化（借用《給教師的建議》中的提法），再加上一個數除以小數的.思維層次比較多，這部分的內容對于學生來說是比較難的。所以課前如果設計專門的準備課，再進行新知的探究也許能提高的教學效率，正所謂“磨刀不誤砍柴功”嘛。

　　二、怎樣處理學生自主探究出的正確方法與錯誤方法？

　　因為這節內容比較難，自己總怕學生自己學不好，所以我和王霞老師都采用了“半扶半放”的教學方式進行教學，而苗潔老師是完全放手讓學生自主探究，然后收集各種問題進行分析。于是思考：自己不放手的原因是什么？是不相信學生的能力？還是怕一節課的時間不夠用？（可能太拘于常規時間的限制）

　　常老師提出來，在教學中怎樣處理千差萬別的錯誤與唯一正確的計算方法之間的關系呢？當時我想，是讓正確的先入為主，還是先把錯誤的拿出來剖析？是怕錯誤的先入為主，還是根本沒有辨析錯誤的意識？

　　大家都認為苗老師的方法好，但在處理學生不同的計算方法的順序上有分歧。一方的意見是先展示正確的方法，再分析錯誤的方法；另一方的意見是先處理有明顯小錯誤的方法，再逐步地處理有大問題的方法，最后確定正確方法。經過討論，大家多數同意第一種意見，先引導學生分析正確方法的算理，再用其中的道理分析錯誤方法的問題所在，這樣不僅可以促使學生從另一個側面理解算理，還可以幫助出錯的學生弄清自己錯在何處。這樣學生“知其然也知其所以然”，才能更加靈活地解決綜合在一起的各種計算題。

　　三、特例與一般例子哪個先出示比較好？

　　一個數除以小數教材上的第一個例子是“7.65÷0.85”，經過分析這是一個特例，特殊在被除數與除數的小數位數相同，緊跟著的“做一做”中前兩個例子的被除數與除數的小數位數也相同，最后一個是三位小數除以兩位小數的計算。這樣安排會給學生造成“一個數除以小數，把被除數與除數都變成整數（或去掉小數點）”的表面印象。所以我將例子改為“1.296÷0.72”，這樣的例子更為一般，也不會讓學生形成上面不太嚴謹的印象。我的想法是“從一般到特殊”地引導學生進行探究。而苗老師與呂老師認為“7.65÷0.85”比較簡單，應該按“從簡單到復雜”的順序引導學生展開探究。最終沒有形成統一看法，認為在以后的教學中進行對比實驗，看究竟哪一種方式的教學效率更好。

　　《一個數除以小數》教學反思 11

　　本節課內容是小數除法的重點，關鍵在于要把除數是小數的除法轉化成前面學過的除數是整數的除法。新課標指出，“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有知識經驗基礎之上。

　　一、驗證猜測，明確探究目標

　　引人新課的小猴分桃故事有兩個目的：一是回憶商不變規律，二是以舊引新，由整數除法得出的性質將其推廣到小數除法。之所以是“猜測”，是因為我并沒有讓學生說明理由，學生不假思索地立即舉手回答，也說明他們是憑直覺判斷。

　　二、巧設“階梯”，樹立探究信心

　　指導學生掌握知識的同時，要指導學生把自己學習的過程作為認知的對象，理解、總結自己學習的全過程，掌握學習方法和解題策略。指導學生自主探索學習的過程，就是放手讓學生自主去嘗試、探究、歸納、總結，掌握發現問題，找出問題的途徑和方法。為此，教師適時指導，采取多種形式，設計適當的坡度，架設必要的橋梁，及時有效地幫助學生明確方向，越過障礙，樹立探索信心，形成探究學習的能力。

　　通過學生分組討論，互相交流，找出規律：根據商不變規律，學生各抒己見，討論熱烈，我適時點撥：我們轉化的關鍵是要把什么數轉化成整數？除數是一位小數時，把除數和被除數擴大多少倍？小數點怎樣移動。通過觀察分析，學生進一步明確：轉化的目的，是把除數是小數的小數除法轉化成除數是整數的小數除法。我繼續提問除數和被除數的小數位數有的相同，有的不同，轉化時被除數會出現幾種情況？這時學生的認識已形成了能力，很快總結出了三種情況。

　　針對學生理解知識的特點，依據學生的認知規律，精心設計探究過程，層層遞進，步步深入。當學生在探究學習活動中遇到困難時，適時加以點撥，指導學生進行探索與思考，這樣，不僅使學習活動順利進行，而且使學生充分體驗到解決問題后的成功喜悅，增進學生對數學的自主探索和應用數學的'信心。總之，有針對性地激活學生已有知識，并啟發學生根據需要適當加以重組知識結構，可以有效地促進思維的發展，不同思維方式的溝通，有利于原有知識和新知識的融合，抓住要點明確地揭示新舊法則的異同，并使學生通過親自實踐切實體驗到這些異同，可以有效地促進新舊法則的精確分化，有利于認知結構的調整與重建。我們在數學教學中，一定要注意挖掘學生合作探究的潛能，最大限度地提高課堂效率。

　　《一個數除以小數》教學反思 12

　　本節課的學習自認為有一下幾點做得比較好：

　　第一，學習時我重視知識間的聯系，引導學生將新知識轉化成舊知識（將一個數除以小數轉化成小數除以整數）進行學習，注重“轉化”的數學思想方法。

　　第二，課堂上注意給學生充分獨立思考的.時間和機會。比如，列出算式7.6÷0.85后，問學生“這個算式和我們以前學的除法算式有什么不一樣？你會算嗎？自己先試試。”

　　尊重學生原有的知識結構，讓學生有一個獨立思考的時間，通過思考出現認知沖突，從而激起學生的學習興趣。

　　當然也有許多不足之處，首先，我對一些細節處理得不夠明確，比如：給0.544÷0.16列豎式時，當除數和被除數擴大到它的100倍時，原來的0和小數點沒用了就應該劃去，課堂上的板書這一點做到了但沒有強調,結果一部分學生在練習時沒有劃掉0.

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