《蘆花蕩》教學反思
“牽一發而動全身”，“突破一點，帶動全文”是思量良久之后才定的教學策略。那么，從哪一點突破呢？“對戰爭詩化的描寫”？“景物描寫與主題表達”？“張弛有致的情節安排”？抑或“傳神的人物對話”？可謂籮里看花，越看越多。“蹲下來與學生對話”的回音在迷茫、徘徊之際響起。為什么不向學生征求意見？于是，在課堂上我以一條主線貫穿始終，就是“你對《蘆花蕩》最感興趣的是哪一點？”“文章給你印象最深刻的是哪一點”？一切都是立足于“你”——“你的感受是”“你的疑問是”“你的觀點是”，盡量引導學生對文本進行個性化的解讀。
教與學的過程其實是師生精神旅行的過程，教師是導游，他的智慧與工夫主要體現為在有限的時間內選擇最有欣賞價值、學生最有欣賞欲望的“景點”上，并引領他們潛心其中，盡情涵詠，不作走馬觀花、蜻蜓點水、浮光掠影式的觀看和講解。因此，我始終把教學重點鎖定在小說“如詩如畫的景色描寫”和“繪聲繪色的人物對話”上，引導學生進行扎實的聽、說、讀、寫訓練。“讀起來，讓我們的心情激蕩；說起來，讓我們的發現閃光；寫起來，讓我們的思緒飛揚”。
對語言的品味永遠是語文教學的“拿手菜”，這堂課我引導學生運用“圈點勾畫”的讀書方法揣摩妙點，提出疑問。同時，還課堂以瑯瑯的書聲，讓學生讀出意境，讀出美感。小說的如詩如畫的景物描寫和生動傳神的人物對話，只能讓學生在反復誦讀中細細咀嚼，慢慢回味。
教學的過程既是學生得益、提高的過程，也是教師學習、提升的過程，這節課學到了不少，提升了不少。同時，也留下了很多的遺憾。有些點評不到位，“穿插語”有些簡單重復、機械生硬，也暴露了個人教學藝術的欠缺。
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