搭配中的學問的教學反思范文
身為一名到崗不久的老師，教學是我們的任務之一，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，那么什么樣的教學反思才是好的呢？下面是小編為大家收集的搭配中的學問的教學反思范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
搭配中的學問的教學反思1
5月29日我參加了我校數學學科的賽課。我講授的是數學廣角的《搭配中的學問》。本節課的教學目標是在學生經歷了兩種不同事物的搭配過程中，培養學生有序思考的能力，體會解決問題策略的多樣性，感受數學思想方法，滲透符號化思想，發展學生思維。感受數學與生活的密切聯系，培養學生利用數學方法解決問題的能力。結合著本節課的教學目標，課前我錄制了微視頻，給學生布置自學任務。課上通過學生自學匯報，再發現總結方法并滲透數學思想，最后是練習鞏固。從課堂學生的表現看，學生能積極的參與學習活動，對搭配的方法掌握也較好。課后，我思考了很多，我們初次嘗試課前微視頻的學習，學生的參與度高，回顧整節課，還有很多不足，我覺得，應在以下幾方面改進。
1、微視頻的錄制中，對學生學習任務的布置還需具體明確。例如：在讓學生說一說你是怎樣搭配的.，還應布置想一想怎樣寫算式呢？你又有什么發現呢？
2、學生匯報學習情況時，應在小組內先交流，然后再指名匯報。通過學生的交流，更加了解搭配的方法，為搭配方法的總結奠定基礎。
3、練習題的設計還需多樣化，拓展的練習處理有些匆忙。
4、學生語言的表達還需加強。
我覺得數學的教學不僅是知識的傳授，更重要的是掌握數學解決問題的方法和數學思考的方法，學到了方法，學生才能更好地獨立思考、解決問題。所以，今后的教學中，我要重點的逆行學生此方面的培養。
搭配中的學問的教學反思2
《搭配中的學問》是北師大版小學數學實驗教材三年級上冊的內容，教材中的主情境是是“配菜”，通過這一情境活動的逐步深入，訓練學生有序思考能力，培養學生學習數學的興趣和用數學方法解決問題的意識。
1、放手讓學生獨立思考的基礎上，進行小組的交流和全班反饋。學生在完成這個活動的時候，我在進行指導，我發現大部分學生沒有困難，只有極個別的學生有一些困難，在小組交流和全班交流的時候也解決了此問題。
2、學生積極思考，勇于表達自己不同的想法的時候，學生不同的解決思路放在我的面前的時候，有趣的是學生在交流各自的想法的時候，學生是按照一定的順序走的。
3、運用方法，引申練習。教學中，我先讓學生獨立完成，在學生獨立思考的基礎上，進行小組的交流和全班反饋，重點讓學生說從配餐的知識遷移到走路有一些困難，但在小組交流和全班交流的時候也解決了此問題，特別學生在實物投影儀前展示自己是怎么走路的'時候都是都非常有順序的，我在學校和少年宮之間又增加了一條路，叫做F路，問題是這個時候有幾條路可以走，學生竟然脫口而出是3×3=9，學生還解釋為什么是9條路。
總之，這節課我先從學生身邊的情景出發，通過問題引導學生積極思考，注意聯系學生的生活實際，拉近了數學與學生的距離。讓學生感受生活中處處都有數學，教學中，我注意處理好以下幾方面的問題：
1、緊密聯系聯系學生的生活實際，為學生提供探索的空間，給學生創設更多動手實踐的機會，放手讓學生玩，引導學生通過自己的實驗、操作等方式進行自主探索，在探索中發現數學、感悟數學和體驗數學，大大調動學生學習的積極性。
2、重視學生學習的過程，積極鼓勵學生獨立思考，在學生獨立思考的基礎上，進行小組合作學習，然后進行全班交流學習，教師給學生留了學習的時間和空間，給學生創設了一個寬松、民主、和諧的氛圍，學生積極的參與研究與學習，教師注意走進學生，和學生一起去探究、交流，在學生有疑問的時候，幫助學生排除障礙。
3、重視學生思維能力、口頭表達能力的培養。通過比較、分析，引導學生從無序思維過渡到有序思維，使學生的思維明晰化、條理化。
搭配中的學問的教學反思3
這次我們二馬路小學和向榮巷小學共同完成解讀“應用意識”這一核心詞的任務。為了更好地向大家詮釋這一核心詞，我們兩所學校選擇了課例與理論相結合的這一形式。我先進行《搭配中的學問》的課例展示，稍后向榮巷小學的陳老師進行理論的解讀。
在《搭配中的學問》這一課的環節設計上，先由搭配服裝這一生活中的實例出發，提出數學問題，“一頂帽子搭配一條褲子共有多少種不同的搭配方法？”在學生探索、發現并掌握了有序搭配的方法后，逐漸上升到用符號表示，接下來運用已學知識解決食物搭配，路線搭配這兩個生活中數學問題。這樣的環節設計，不僅讓學生認識到生活中蘊含大量的數學信息，體會到生活中處處有數學；。同時能從這些數學信息中抽象出數學問題，使學生感受到數學從生活中來，讓學生知道知識的“來龍”——從哪里來的問題。隨后再引導學生運用所學的數學知識解決問題，使學生體會到數學又回到生活中去，讓學生知道了去脈，解決了到哪里去的問題。以后再遇到類似的問題時，學生可以用本科所學的數學方法解決生活中的數學問題，從而激發并培養了學生的應用意識。
《搭配中的學問》是北師大版三年級上冊數學好玩的內容，這就需要在學習數學知識與方法的同時盡量讓學生體會到學習數學的樂趣，激發學生學習數學的.興趣。那么本課以“小丑”的口吻，結合情境提出一組問題，這樣不但使課堂更加富有趣味性，也使問題更加具體，易于理解。比如在課堂開始，小丑提出“今天要表演節目，不知道怎樣穿戴才好”，學生列舉出各種各樣的搭配方法，讓學生初步體會搭配的含義。緊接著小丑從學生的各種搭配出發，要求學生找出所有不同的搭配方法，學生帶著小丑的問題擺一擺，配一配，體會到了“不重復又不遺漏地找到所有的搭配方法，應按一定的順序進行思考”。接下來小丑提出：“能不能把所有的搭配方法用簡潔的方法記錄下來，這樣我表演節目時就可以輕松選擇服裝了。”這樣一個在具體情境中的問題，使問題本身更加具體，更加明確，學生也更易理解與操作。
在“服裝搭配”后的鞏固練習，“午餐搭配”中，我選擇學生喜歡的“肯德基”這一形式，學生興趣盎然。整堂課學生跟隨小丑一起探索，一起發現，一起學習。學生體會到學習數學的樂趣，從而激發了學習數學的興趣。
教學中，我在各環節大膽地放手讓學生根據已有的生活經驗去探索，去發現。讓學生時刻感受自己是學習的主人。學生在擺一擺、連一連、畫一畫等活動中積極地思考、大膽地操作、方法多樣，且爭先恐后地上臺展現自己。在展示交流的過程中，有層次地呈現不同的搭配方法記錄方法，是讓學生看到方法進化的過程，明白自己的方法在一系列方法中的位置，更有助于促進學生對方法的選擇與優化；學生分析、討論不同方法之間的區別與聯系，有助于個體的經驗相互補充、相互借鑒、相互充實、也有助于個體經驗的改造、豐富和提煉。這個過程，實現了數學活動經驗從低層次到高層次的生長和發展。
最后，數學應用意識就是一種用數學的眼光、從數學的角度觀察、分析周圍生活中問題的積極的心理傾向和思維反應。因屬于“意識”范疇，處于“隱性”狀態。這就決定了數學應用意識的培養具有長期性，不能一蹴而就。因此，在今后的教學中要不失時機地激發學生的應用意識，促進學生應用意識的培養。
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