用假設的策略解決實際問題優秀教學反思
身為一位到崗不久的教師，教學是我們的工作之一，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，快來參考教學反思是怎么寫的吧！下面是小編精心整理的用假設的策略解決實際問題優秀教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
用假設的策略解決實際問題教學反思1
新課標指出：學生通過義務教育階段的數學學習，“經歷觀察、實驗、猜想、證明等數學活動，發展合情推理能力和初步的演繹推理能力�！� 學生在具體的解決問題過程中，他們可以根據自己的經驗，逐步探索不同的方法，找到解決問題的策略，在合作交流學習的過程中，積累解決問題的經驗，掌握解決問題的方法。
根據《新課程標準》在課程設置中強調學生是學習的主人，在學習過程中盡可能多的為學生提供探索和交流的空間，鼓勵學生自主探索與合作交流。通過創設的現實情境，讓學生投入解決問題的實踐活動中去，自己去研究、探索、經歷數學學習的全過程，從而體會到假設的數學思想的應用與解決數學問題的關系。通過學習使學生認識到數形結合的重要性，提高學生分析問題和解決問題的能力。在學習中應注意鼓勵每個學生參與學習過程，注重學生之間交流，使學生共同學習，共同進步，共同提高，把所學的.數學知識應用到生活中去，用數學的眼光看待身邊的事物，體會數學的價值。
這節課課主要體現以下幾個方面：
1.調動了學生的積極性。
先讓學生獨立思考，再在小組內交流，最后全班共同研究討論。使同學們在民主、和諧的氛圍中開拓了思維，實現了運用多種方法解決問題的目的。體現了學生是學習的主人。
2.關注每一個同學的發展。
在交流探討中，不同學生采用不同的解題方法，最后優選出一種方法，即當學生在了解不同解題方法的同時，教師不失時機地向學生重點介紹他們都能接受的一種解題方法——假設法，使學生明確解題時掌握一種基本的解答方法。
3.體會到數學就在我們身邊。
通過學習，使學生知道了假設的數學思想不僅可以解答古代趣題——雞兔同籠問題，還能解答我們身邊的問題。
4.提高了學生發現問題和解決問題的能力。
在探究中學生發現和提出問題的能力得到培養，提出解決問題的能力以及表達思想和交流成果的能力，學會利用多種有效手段，通過多種途徑獲取信息的能力都有所增強。
通過解決問題的策略的教學，使我更加明白了 “數學方法是數學的靈魂�！睌祵W的學習，對學生來說，能使其終身受用的，絕不僅僅是知識，數學思想方法獲得是更重要的。
用假設的策略解決實際問題教學反思2
《解決問題的策略——假設》這一課是新教材中的比較有難度的一節課，以前策略的叫法是替換，現如今改成了假設，雖然叫法不同，但是課的本質是一樣的，要求學生能夠學會假設這一策略將兩種未知量轉化成一種未知量，使得原本比較復雜的問題變得簡單一些。
在設計解決問題的策略（假設）一課時，設計的時候出現一些困惑，一種設計是在例題布置下去后，讓部分會的學生說一說自己的想法以后，在讓整班學生選擇自己理解的方法做題，這是考慮大部分學生不會做，而有部分學生有自己的思路，這些會做的學生說明方法后，其他學生也能了解。而另一種設計是讓學生自己直接答題，在選擇不同方法的學生介紹自己的方法。由于不知道學生是不是真的會做，會有不同方法，于是我做了一個學情前測，設計了一道類似的題目，明光小學買了1個籃球和6個皮球，正好用去100元，皮球的單價是籃球的.皮球和籃球的單價各是多少？讓學生自己選擇方法答題，結果統計發現，全班45名同學，20名同學在不講解的情況下已經能解出此題，其中13位學生用的是直接假設的方法，4名同學是畫線段圖幫助解題，還有3名同學是用以前學過的方程解題，從這個數據中，我發現可以選擇第二種設計方案，所以我在上課的時候選擇了方案二。下面主要說下：上課過程中的`一些感受：
一、重視對比滲透。
課的開始，在學生口答完簡單的只有一個未知量的題目后，出示例1含有兩個未知量的題目，呈現對比強烈的問題，引導學生比較問題的結構特點，形成認知沖突，我緊接著引導學生仔細分析題中的數量關系，展開了新授序幕。正是因為有了比較，在接下來的學習中學生才切身感受到運用假設策略的好處，才樂于運用這種策略。
二、強調過程體驗。
對策略的體驗要經歷過程，只有在過程中學生的體驗才豐富深刻。本課，在提出問題后，先是讓學生自主解決，然后重點讓學生展示不同的思考過程。假設720毫升全部倒入大杯，或者假設720毫升全部倒入小杯，無論從哪一個角度想起，都讓學生充分展示轉化的過程。重點讓學生結合直觀圖感受為什么要把大杯換成小杯，為什么要把小杯換成小杯，只是在這個過程中我過于側重不同方法，而不是著重在假設上，導致學生在后續的解題中還在用不同的方法。
三、及時歸納總結。
雖然策略的學習關鍵在悟，要多讓學生體驗和感悟，但這并不因此就否定或削弱總結與概括的作用。事實上，必要的總結、歸納與提煉對于學生形成對策略的清晰的認識，本課，主要是讓學生理解，為什么要假設，以及根據什么進行假設，所以在強調用假設方法解決例題后，我適時引導學生進行歸納：在解決例1 時我們遇到了什么困難，怎樣解決困難的，需要注意什么？通過這樣的歸納與提煉，學生對假設的策略就有了整體的認識，從而可以在解決問題中實際正確地運用假設的策略。
本節課雖然順著我的設計思路上完了，但總覺得有些地方沒到位。比如有些題目可以放手讓學生自己完成，而采取了半扶半放的教學方法，從而束縛了學生思維，不利于學生能力的發展。還有對關注學困生還不夠。解決問題的策略在小學階段是比較有難度的一部分，特別是對于學困生，不容易理解。這就需要我們老師在課堂上要時時的去關注他們，不能只考慮課堂的時間安排，而忽視了他們。
總而言之，在這節課的教學中，自己覺得有成功，有不足，成功的是要繼續保留，不足的一定要積極改進，從而能夠上好每一節課。
用假設的策略解決實際問題教學反思3
一、找準數量關系是解決這類問題的關鍵
學生學習策略的過程不只是解決某個問題的過程，更重要的是學習一種思想方法，讓學生感受到運用假設的策略可以把復雜的數量關系簡化，達到解決問題的目的，進而感受到“假設策略”的價值。本節課的開始，我由一道簡單的復習題引入，既復習了基本的數量關系，又激活了學生原有的只是儲備，為下面的學習做了鋪墊。出示例題后，在設計時故意隱藏一個條件，設置一定的認知障礙，啟發學生：現在還能用720毫升直接除以杯子的個數嗎？學生很自然地想到，如果告訴我們大杯和小杯之間的關系，問題就好解決了。然后引領學生去理解條件中的解決問題的2個數量關系：6個小杯的容量+1個大杯的容量=720，1個大杯的容量=3個小杯的容量，讓學生產生了把復雜問題轉化成簡單問題的心理需求，這樣就為下面的學習活動提供了明確的目標。
二、有效的自主探索是數學思維培養的重要方式
探究策略的教學過程更強調的是讓學生感悟和體驗，只有真正地去充分感悟和體驗，才能實現對于策略的領悟。在教學例題時，我沒有做任何提示，而是把空間留給了學生，放手讓學生用自己喜歡的方法嘗試做一做，學生把我預設到的幾種方法全都想到了。然后組織學生進行交流，每一種方法我都是讓板演學生自己說說解題思路，讓學生配合大小杯子圖片的轉換和線段圖，理解解決問題策略方法的形成。為了讓學生更進一步理解和體會把兩種未知量轉化成一種未知量，進而理解在假設的過程中要根據數量之間的關系進行假設。在第一位學生匯報后，我預設了2個關鍵性的問題：
（1）為什么假設全部倒入小杯？這樣做有什么好處？使學生明白，這樣可以把原來的2個未知量轉化成一個未知量。
（2）為什么一個大杯換成3個小杯？能不能換成4個、5個呢？但在教學的`過程中這兩個問題忘記了。在交流的過程中，自認為在感知策略上體驗得不夠深刻。在整個探索策略的過程與環節中，還要力求精細化。壓縮一點時間，讓后面的練習時間再稍多一點，結構上也就更合理。
三、尋求確定準確的數學模型是學習這類問題的目的
通過學習，學生能用多種數學知識解決這類問題。每種知識解決時都有一定的模式。更重要的溝通了這些不同知識點之間的聯系。積累了學習經驗和方法。
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