小學生運動會觀后感500字
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小學生運動會觀后感500字1
一、指導思想：
以教育局、總校跨越式教學方案為指導，以促進每個學生的發展為宗旨，強調理論指導下的實踐性研究，研究和解決教學實際問題，總結和提升教學經驗，形成民主、開放、高效的教研機制，促進學生健康、主動的發展和教師專業化成長，推進課題實踐，確保學校教研工作落到實處，進一步提高教研質量。
二、主要任務：
1、認真學習貫徹縣教研室鋪開小學英語跨越式教學的課題實踐的精神，學習課題實踐的實施方案。學習教育學、心理學和教學的基本知識，掌握教學規律和教學技巧，提高教學業務水平。
2、認真學習小學英語跨越式教學理論，立足以
“口語交際”為中心的教學思想，理透
“1∶1∶1”教學模式，轉變教育觀念，不斷深化教育教學改革，積極探索“跨越式教學”的規律，創新教學內容和教學方法。
3、發揮小組的合作精神，制定教學計劃、明確培養目標和教學要求。深入研究教學內容，使教師在掌握課程標準、教學目標、教材體系、重點難點的`基礎上研究處理和使用教材，注重理論聯系實際，加強實踐性教學，采取適宜的教學方法，推行
“1∶1∶1”的教學模式，啟發、引導、愛護學生學習，培養學生的主動性和創造性。
4、在課題實踐教學中，不斷反思，不斷提升理論認識，不斷改進，不斷創新，不斷完善教案設計，初步定型教案以備后者學習和研究。
三、具體措施
1、健全機構
成立以校長為組長、教學主任和任何教師為組員的校課題實踐小組，由教研組長主持、召集教研組的活動。
2、制定計劃
在學校教研工作計劃制定后，教研組長組織教師討論制定教研組教研工作計劃，要求對本學期教學研究的目標、重點課題、活動方法做出統籌安排，制定出切實可行的方案，讓方案有利于課題實踐的實施。
3、活動要求
教研活動以教研組為單位，以課題實踐為主線，每次教研活動實行嚴格考勤，必須按時參加，不得無故缺席，一般也不得請假。活動必須做到有目的、有計劃、有專題、有效果、有記錄。
4、活動內容
學習新課標、小學英語跨越式教學理論，鉆研教材、改進教法，研究小學英語跨越式
“1∶1∶1”教學模式的備、教、輔、改、析、評等活動，并對各項活動及時總結和交流。
5、實驗班設置：英語實驗班為三年級和四年級。
四、教研活動制度
1、全體教師必須以高度的責任感和事業心，以滿腔的熱情，以主人公的態度積極參加小學英語跨越式教學課題實踐的教研活動。
2、學校實行領導分管制度，以促課題實踐的更好實施。
3、教研組是學校落實教學工作、開展教學研究和提高教師業務水平的重要組織。英語教研組長應以課題實踐為主題負責組織領導本組有關教學研究的全部工作。
4、以“課題實踐”為主導思想，制定好學校教研工作計劃和英語組教研工作計劃。計劃應做到有目的、有計劃、有專題、有效果、好實施。
5、活動安排：
（1）活動地點各組按需自行確定
（2）定期組織教研活動，同時進行理論學習，參與教師不得遲到、早退或無故缺席，有事先請假，并經有關領導人批準后方可，對不能遵守活動時間和無故缺席者做好記錄。
（3）教研組長提前準備，安排好下次活動主講人、內容，并做好記錄。
（4）活動時每位教師需做好業務學習筆記。
6、為了更好的推行小學英語跨越式教學的課題實踐，為了更好的實施
“1∶1∶1”教學模式，英語組全體教師應積極響應、積極參與、積極支持、積極鼓勵、積極幫助實驗教師備好課，上好課。
7、鼓勵教師相互學習，共同提高。聽課、評課是實施有效教學指導的重要措施，是教師相互學習，共同提高的重要途徑，是優化教學的重要手段。英語組應組織教師多聽實驗班的教研課，每周至少聽一節課，并向實驗教師提出寶貴的建議和整改措施，讓實驗教師積累更豐富的教學經驗，更好的推行課題實踐。
五、具體活動安排
三月份：
1、制定學校跨越式教學實施方案
2、跨越式教學培訓
四月份：
1、跨越式教學研討活動（三年級英語）
五月份：
跨越式教學示范課觀摩
六月份：
跨越式教學階段總結
七月份：
1、跨越式教學工作總結
2、所有資料歸類裝檔
小學生運動會觀后感500字2
一、問題的提出
1、問題提出的背景
教學過程本是學生認識和發展的過程，是學生由不懂到懂、從不會到會、從人格尚不完善到逐漸完善的過程。在這個過程中，學生說錯話、做錯事是正常的。可是當前的教學中，還有很多教師由于教育觀念陳舊，教學中對"錯誤"唯恐避之不及，課堂教學追求"對答如流"、"天衣無縫"，特別是一些公開課的教學，對那些容易產生典型錯誤的稍難問題，教者總是想方設法使學生不出一點差錯，這樣學生很少有機會開動腦筋，質疑提問，就壓制了學生的創造力，使學生的主體地位得不到體現。面對課堂中現成的學生錯誤資源，為了更好的加以利用、變“廢”為“寶”，我確立了《課堂教學中的錯誤資源利用研究》這一課題。
2、問題研究的意義
《數學課程標準》指出“數學課程的內容應該是現實的有意義的、富有挑戰的。”而學習錯誤是一種來源于學習活動本身，直接反映學生學習情況的生成性教學資源。作為新時代的教師，應本著以人為本的教育觀，從課堂教學實際出發，正確引導學生對錯誤進行分析評價，從錯誤中領略成功，從而更好地實現學生的全面發展。
（1）通過教學過程中的"發現問題－應用錯誤－解決問題"，這一個思路形成一定的課堂錯誤資源捕捉、利用的理論和實踐；
（2）針對學生在數學學科的學習中出現的不同錯誤，研究各種錯誤作為教學資源的利用率和利用的效果，使我們的學生在錯誤中成長，從而提高課堂教學效率；
（3）提高教師捕捉并利用學生錯誤資源的能力。
二、課題的界定和依據
1、課題界定
教學中的錯誤資源是指在教師的課堂教學過程中，學生出現的違反教學結論或數學方法的現象。認知心理學派認為：錯誤是學習的必然產物，學生的知識背景、思維方式、情感體驗、表達形式往往和成人截然不同，他們在學習過程中出現各種各樣的錯誤是十分正常的。教師應善于課前預設錯誤資源，課中捕捉錯誤資源，課后反思錯誤資源，將學生的學習錯誤當作一種教育資源，有效.合理地加以利用。
2、理論依據
（1）心理學家貝恩布里奇說："錯誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的。"每個學生都有分析、解決問題和創造的潛能，都有一種與生俱來的把自己當成探索者、研究者、發現者的本能。在數學教學活動中，學生是活動的主體，而學生犯錯的過程就是一種嘗試和創新的過程。心理學家蓋耶認為：誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富成效的學習時刻。
（2）葉瀾教授在《重建課堂教學過程》一文中提到："學生在課堂活動中的狀態，包括他們的學習興趣、注意力、合作能力、發表的.意見和觀點、提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等，都是教學過程中的生成性資源。"課堂教學是一個動態生成的過程，學生的學習錯誤具有不可預見性，而這樣的錯誤又往往是學生思維的真實反映，蘊含著寶貴的"亮點"，讓學生充分展示思維過程，探求其產生錯誤的內在因素，則能有針對性地展開教學，有利于學生的自主建構。
（3）蘇格拉底的"產婆術"：蘇格拉底在教學中并不直接向學生傳授各種具體知識，而是通過問答、交談或爭辯的方法來宣傳自己的觀點。他先向學生提出問題，回答錯了，也不直接指出錯在什么地方和為什么錯了，而只是提出暗示性的補充問題，使對方不得不承認答案的荒謬和處于自相矛盾的地步。最后，從蘇格拉底的引導和暗示中得出蘇格拉底認為是正確的答案。[-]
三、研究的內容
（1）分析錯誤的原因、確定錯誤的類型。
（2）研究錯誤資源對教學的影響。
（3）研究錯誤資源的利用對策。
四、研究過程和方法
1.研究過程
第一階段（20xx年7、8月）準備階段：申請課題，學習理論。
第二階段（20xx年9月）初步實施階段：收集資料，制定具體研究計劃。
第三階段(20xx年10月-20xx年5月）實施階段：教學中記錄、歸納學生容易出錯的題型、學生對待錯誤的態度；反思學生出錯的原因，探索運用錯誤資源來指導學生學習；撰寫階段性論文。
第四階段（20xx年6月）總結階段：總結研究的過程和實效，撰寫結題報告。
2.研究方法：
（1）觀察法：觀察學習過程中出現錯誤的知識類型和某個知識點錯誤的概率，并且記錄下來。
（2）反思法：記錄課堂上的觀察發現，反思錯誤資源的利用情況。
（3）文獻法：收集對研究"小學數學課堂教學過程中錯誤資源的利用"有幫助的知識，加深對本課題的理論認識。
（4）個案法：通過對班級學生的個案研究，掌握學習錯誤的差異性，進行因材施教，做到有效運用教學中的錯誤資源。
五、研究者的條件及研究預期成果
1.研究者的條件：
（1）研究者是省級骨干教師、省級小學優秀數學教師。在學校一直擔任教研組長，多次參加省.州級課題研究，曾主持過縣級課題研究工作，是教科研骨干。多年來一直堅持教學反思，每學期均有文章發表或獲獎。有能力進行本課題研究。
（2）研究者是一個積極進取，要求嚴格的一線教師。一直從事小學數學教學工作，有著豐富的教學實踐經驗，可以理論與實踐相結合，進行調查、觀察、反思、調整等研究工作.
2.預期成果：
課題研究報告一份；
相關論文兩篇，力爭獲獎或發表
小學生運動會觀后感500字3
一、選題緣由
我們課題組之所以要選定和研究這個課題，是基于以下幾個原因：
1、信息化社會的需要。隨著時代的發展，社會的進步，我們已經跨入了信息時代，而獲取信息的一種重要手段就是閱讀，會不會閱讀將決定一個人向社會獲取信息的能力。曾祥芹和韓雪屏兩位閱讀專家曾研究，新世紀的人們必須迎接三個挑戰：一是無限的書籍對有限的閱讀時間的挑戰，二是呈幾何級數膨脹的信息對讀者原有接受能力的挑戰，三是大量新知識對讀者理解能力的挑戰。世界很多國家和地區都意識到閱讀在人的終身發展中的不可低估的作用，人們一致認為閱讀的深度、廣度、效率的形成，最佳時期就是中學階段，這就迫切需要提高中學生的閱讀能力。而閱讀能力和閱讀興趣又是相互關聯的，學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對閱讀產生主動需要。愛讀是會讀的基礎，是養成良好閱讀習慣的前提。
2、教育改革的需要。新的《語文課程標準》的實施，使閱讀在教學理念上也有了較大的變化。閱讀能力不只是指能夠解答好考試中的閱讀理解題，更重要的是指搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的能力。在閱讀中培養愛國主義感情，社會主義道德品質，從而形成積極的人生態度和正確價值觀，提高文化品位和審美情趣。因此，培養學生的閱讀能力越來越被擺在一個突出的地位加以關注和研究。當閱讀的地位越來越重要的時候，學生發出了提高閱讀興趣的強烈呼聲。在語文閱讀教學中，學生的惰性和單向性積習已成常態，課堂教學缺乏活力，整個教學活動中教師大包大攬，占用了大部分時間，而學生只是機械應答、學習，處于極被動地位，自主性得不到體現，出現了一種高費低效、簡單機械學習的現象。學生的被動接受導致的一個結果是厭惡語文閱讀學習或無積極意識學習，只是課堂上為學習而閱讀，課外根本不涉及閱讀知識，這又導致了學生閱讀、寫作水平極低的現象。學生極期望一種開放、合作、探討的教學態勢的形勢，期望教師由知識的單向傳授的權威模式中走出來。因此，教師要注重培養學生的閱讀興趣，以興趣這把鑰匙去開啟學生的心扉，引導學生走進知識的大門。
3、農村中學校情的需要。《課文課程標準》明確指出：培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，讀好書，讀整本的書。然而在農村，由于父母雙雙外出打工，留守中學生數量劇增，即使有少部分在家父母，文化程度普遍不高，不能形成一種讀書的家庭氛圍，好多學生閱讀積極性不高。我校就屬于農村中學，正是由于辦學條件及社會、家庭的影響，學生自幼就閱讀興趣不濃，課外閱讀量少，閱讀基礎較為薄弱，閱讀活動往往具有盲目性和隨意性，閱讀能力沒有得到相應的提高。雖然老師也強調他們要多閱讀，但他們缺乏良好的閱讀習慣和方法，囫圇吞棗，受益不深，因而感受不到閱讀給他們帶來的快樂。這就需要我們結合我校的校情，尋找有效途徑與方法來提高學生的閱讀興趣。
4、研究空白填補的需要。近年來，我校先后完成了國家級子課題、市級、縣級的作文教學課題研究，并取得了可喜的成果，但閱讀教學的研究還不夠系統。我們在教學反思中發現，我們的日常閱讀教學存在明顯的弊端：很多時候我們在閱讀教學中，沒能讓那充滿人性美，洋溢人文意趣的閱讀成為教師的樂趣、學生的渴求，成為師生忘情的精神享受;相反，閱讀已成為枯燥乏味的一種技藝，一種望而生畏、做而生厭的訓練。我們時常只是讓學生粗略地“掃描”一下，便急匆匆地去提問、去分析、去歸納，最后便是梳理出幾條所謂的“規律”，讓學生記記。遇到公開課更是去追求表面的繁榮與新奇，而學生卻很少真正地走進文本，我們教師也并沒有從真正意義上培養學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。這是閱讀興趣的培養意識淡薄，培養方法盲目、混亂、低效以及閱讀興趣的培養理論缺乏造成的。因此，我校語文組的老師一致認為培養學生閱讀興趣的研究對我校來說既是一項研究的空白，同時又有較大的研究空間，應該去研究，也值得去研究。
出于上述四個方面的考慮，我們選擇了農村中學生閱讀興趣的培養作為研究課題，希望能在這方面取得一定的成效。
二、研究現狀述評
國內教育界對閱讀的探索和努力從未間斷。北京師范大學教育行動研究讀書會一直以來非常關注閱讀在教育中的特殊作用，20xx年的主題是“讀書與未來”。 于漪、曾祥芹和韓雪屏等閱讀專家長期致力于語文閱讀的研究，并強調閱讀興趣對閱讀能力提高的重要作用。
教育一線的語文教師們也都紛紛投入閱讀興趣培養的研究，各類刊物都能看到發表的相關論文。這些對與我們的研究都有很好的指導和借鑒作用。但我們也發現，其中有些研究也只停留在短時效應和膚淺的層面上，既不系統，更不能從根本上提高學生終身閱讀的興趣。
因此，我們希望在專家的理論指導及學習他人研究成果的基礎上，研究出具有我校特色的語文閱讀興趣培養的途徑與方法。
三、理論依據
1、“興趣”理論
興趣是人們力求認識某種事物或參與某種活動的積極傾向。
在中國古代，孔子曾提出“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”的'主張。的確，正是因為提高學生興趣的重要作用，因此，古今中外的許多教育學家都十分重視興趣這種認識和能動的價值，明代學者王明陽指出：“今教童子，必使其趨向鼓舞，心中喜悅，則其進不能已。”前蘇聯教育學家蘇霍林斯基也說：“學習興趣是學生活動的重要動力，是教學促進發展的起點，是提高學習質量的保證。”杜威則把興趣看作是活動的原動力，他說：“除非一個對象或一個觀念里面有了興趣，其中便沒有鼓勵人去做的原動力。”
就中學生的個性傾向來了看，興趣是最重要的意向心理因素，有興趣才會引起注意，有興趣才能激起情感，有興趣才能發揮動力。全國著名的特級教師魏書生在一篇文章里也談到了：學生學習語文的興趣越濃，學習的積極性就越高，語文成績就會越好，所以，應該激發學生的興趣，把學生學習的積極性充分的調動起來。
該理論應用到閱讀興趣的培養中，就需要教師激發學生對閱讀濃厚而強烈的渴望和需求的心理，從而讓學生產生出愿讀、想讀、會主動讀的讀書行動。
2、建構主義理論
20世紀70年代末，西方興起建構主義思潮。它對笛卡兒的教育認識論進行反思，提出了“知識主要是個人對知識的建構，即個人創造有關世界的意義而不是發現源于現實的意義”的觀點。之后，建構主義成為當今世界最有影響力的教育理論之一。建構主義理論提出“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的”。
教育部頒發的《普通高中語文課程標準》說：“閱讀文學作品的過程，是發現和建構作品意義的過程。作品的文學價值，是由讀者在閱讀鑒賞過程中得以實現的”，“鼓勵學生積極地、富有創意地建構文本意義”。從此，建構主義思想滲入語文閱讀教學中。
該理論應用到閱讀興趣的培養中，就需要教師創造某種條件或利用學生已有的其它行為動機和需要的遷移，充分發揮學生的積極主動性，使閱讀成為他們生活中所必需的東西。
四、研究思路
1、研究目標
本課題著力研究解決農村中學生閱讀興趣不高或缺失的問題，探索出培養學生閱讀興趣的有效途徑與方法，從而提高農村中學閱讀教學的水平，提高學生的閱讀能力，提升他們的文化品味和審美情趣，提高農村中學閱讀教學的質量。具體目標如下：
(1)通過研究，探索出一套培養學生閱讀興趣的途徑與方法，解決農村中學閱讀興趣的培養方法盲目、混亂、低效的問題。
(2)探討出語文閱讀興趣培養的基本規律和教學模式，解決農村中學閱讀興趣的培養理論缺乏和無模式可借鑒的問題。
2、研究內容
(1)農村中學學生閱讀興趣現狀的調查。
采取問卷、訪談、個案分析等方式，調查分析當前農村中學生閱讀興趣的現狀。主要包括：學校特別是語文教師在培養學生閱讀興趣方面采取了哪些方法、效果怎么樣，學生對閱讀是否感興趣，對語文教師有哪些期待等。
(2)農村中學生閱讀興趣教學實驗研究。
通過教學實驗，探索并構建我校培養學生閱讀興趣的方法與策略體系。具體來說，即在閱讀教學的各個環節怎樣真正做到激發學生的閱讀興趣，可以采取哪些基本的策略、方法，堅持哪些原則，通過哪些途徑等。包括：
①“閱讀興趣的培養”的理論研究
加強“閱讀興趣的培養”的原理、機制的學習與研究，為培養學生閱讀興趣的教學提供理論支撐。
②“培養閱讀興趣的途徑與方法”的實證研究
這一部分是本研究的主體。本研究通過對“培養農村中學學生閱讀興趣的途徑與方法”的實踐探索，探討出激發閱讀興趣的途徑與方法，為教師創新激發學生閱讀興趣的方法提供借鑒，提高教師培養學生閱讀興趣的能力。
如：培養學生詩歌閱讀興趣的途徑與方法研究;
培養學生古文閱讀興趣的途徑與方法研究;
培養學生現代文文學類文本閱讀興趣的途徑與方法研究。
③“培養學生的語文閱讀興趣”的教學模式研究。
這部分是本研究的重點，也是本研究的難點。通過理論和實驗研究，我們探討農村中學學生閱讀興趣的途徑與方法，總結教育對策，主要解決語文閱讀教學中學生閱讀興趣不濃的問題，為教師激發學生的閱讀興趣提供實作方法，如：
培養學生詩歌閱讀興趣的教學模式的研究;
培養學生古文閱讀興趣的教學模式的研究;
培養學生現代文文學類文本閱讀興趣的教學模式的研究。
3、研究方法
本課題研究以行動研究法為主，輔以文獻檢索法、調查法、
(1)行動研究法：即在整個研究過程中采取“預測—設計—開展—調控—反思—改進”的動態研究方法。
(2)文獻研究法。綜合運用各種路徑(文件、會議、著作、報刊、網絡、實地聽課等) 關注影響語文教學存在的因素及其對中學語文閱讀興趣培養教學的影響;及時了解最新語文課堂教改相關成果的內涵和得失;深入研究并最大限度地把握與本課題相關的教學原理和理論，提升研究的理論層次。
(3)調查研究法。綜合運用各種調查方法和手段(學生問卷、師生座談等)，有計劃、分階段地展開閱讀興趣效益的調查研究，全面了解當前語文閱讀興趣培養教學存在的問題，征求良好的閱讀教學策略。
4、研究原則
(1)獨特性原則：即在課題研究中做到人無我有、人有我優、人優我新，形成自己的研究特色。
(2)穩定性原則：從研究初期到形成成果、以及以后的教學中，長期堅持該課題的實施，確保該課題的研究成果得以不斷充實、完善。
(3)主體性原則：研究活動以學生為主題，讓學生參與活動的全過程，促使學生積極主動地進行閱讀，培養學生的實踐精神和實踐能力。
(4)實事求是原則：如實總結和反饋研究過程中的得與失，不因急功近利而夸大或虛構研究成果，失敗和教訓也要實事求是地反映出來。
(5)靈活變通原則：盡量靈活、巧妙地處理研究過程中遇到的困難、障礙、挫折和失敗，以不同視角和方式改進研究方法和策略。
(6)堅持不懈原則：不管研究過程中的困難有多大，阻力有多強，成功與否，均堅持到底，永不放棄。
5、研究步驟
本課題預定用三年時間完成。研究分為課題準備階段、開題階段、研究實施階段和總結鑒定階段。
第一階段：課題準備階段(20xx年12月—20xx年3月)
(1)成立課題組，對本課題進行論證。
(2)設計課題研究方案，完成課題申報工作。
第二階段：開題階段(20xx年4月—20xx年6月)
(1)培訓研究教師，增強對本課題的認識，改變教學觀念，樹立以人為本的新課程理念，明確本課題研究的內容與目標，掌握基本的研究方法和實施辦法。主要形式有：舉辦專題講座、訂閱教育刊物、郵購理論專著、印發重要資料、專題摘抄集錦、派員外出觀摩、理論探討交流等。
(2)協調各方面的關系，組織團結一致的研究隊伍，爭取學校的政策支持和研究經費到位。
(3)廣泛了解研究動態，爭取站在比較高的起點上開展研究，并且使研究在有組織、有計劃、有動力的環境中運行。
(4)舉行開題論證會。
(5)展開實驗研究工作。開展學生閱讀現狀的調查，完成調查報告。
(6)撰寫階段實驗報告。
第三階段：研究實施階段(20xx年7月—20xx年7月)
(1)高質量地搞好主題研究工作。
(2)組織與課題研究相關的活動。
(3)在認識不斷深入的基礎上，對前期研究進行回顧總結，及時調整和改進后期研究思路，進行驗證性研究。
(4)撰寫階段實驗報告，整理有關的資料，為結題做好準備。
第四階段：總結鑒定階段(20xx年8月—20xx年12月)
(1)開好結題工作研討會，理清思路，布置工作。
(2)整理并完善附件資料。
(3)撰寫結題報告，完成主件資料。
(4)迎請專家結題。
五、具體實施措施
1、以良好閱讀環境的創設，激發學生的閱讀興趣。
“人創造環境，同樣環境也創造人”，可見環境對于一個人的成長是多么的重要。古時候有孟母三遷之說，今日強調校風校紀，成語中有“近朱者赤，近墨者黑”，古諺中有“江浙出才子，燕趙多壯士”，所要表明的無非也是這個意思。良好的閱讀環境包括物質環境和人文環境。首先我們要給學生提供可以選擇的圖書，充分利用學校圖書室的有利資源定期組織學生到圖書室借閱，當學生看到滿目琳瑯的圖書會不由自主地產生強烈的閱讀欲望。學生對閱讀對象的選擇是不確定的，模糊的，針對這一點，我們應對學生進行適當地指導。我們還可組織學生組建班級圖書角，每人配備兩本或兩本以上的課外書籍，編寫好號碼，歸置于班級圖書角實行專人管理。這樣讓每位學生捧出兩本書，你就擁有全班一百多本書，同時這項舉措也能鍛煉學生的自我管理能力，培養學生的集體主義觀念，易于形成團結、互助、樂學、上進的良好的班風。學校的“廣播站”也可開辟佳作賞析節目，這樣，使學校有“書香”“墨味”，營造一個充滿人文氣息、文體底蘊的環境，從而激發學生的閱讀興趣。
2、以各種形式的競賽，激發學生的閱讀興趣。
競賽活動不但能調動學生學習知識的積極性和主動性，而且能促進學生能力的培養，素質的提高。如，經常在校內開展講故事比賽、朗讀名著名篇比賽、知識競賽、演講賽、背誦賽等多種豐富多彩的活動，并評選出優秀者。讓學生從中感受到閱讀帶來的快樂和成功，讓學生品嘗成功的喜悅，豐富個人的生活經歷，彰顯個性色彩，并且能讓學生在這樣的氛圍熏陶中逐漸培養起對閱讀的濃厚興趣。
3、以教師閱讀興趣的外顯，激發學生的閱讀興趣。
激發學生的讀書興趣，教師起著舉足輕重的作用。中學生對老師有較強的依賴心理，尤其對學識淵博的老師有強烈的崇拜心理。所以，教師要以身作則，首先對讀書要有較大興趣，給學生以表率作用，產生強大的感染力，來激發學生的讀書興趣。在平時的教學中，可與學生交流讀書心得，給學生介紹好書，做出個讀書的表率讓學生看。每天晨讀，教師率先朗讀，非常投入地讀，讓自己的閱讀作用產生“閱讀情感場”，使學生情不自禁地加入到讀書的隊伍中去。
4、以教學各環節的優化，激發學生的閱讀興趣。
課堂教學既是學生的認知過程，更是學生生命活動過程，是師生之間多形式、多維度的相互作用，相互影響的互動過程。課堂教學各個環節的設計中應該做到不僅要傳授知識，訓練技能;還要培養能力，發展智力;要為學生獲得終身學習的能力、創造的能力以及生存和發展的能力打好基礎。因此課堂閱讀教學不能只給學生傳授閱讀知識與方法，更要以課堂教學為陣地，以教學各環節(預習、導語設計、課堂研讀、作業設計與評價等)的優化，來促進學生閱讀興趣的提高，以培養學生終身閱讀的習慣。
5、以寫促讀，激發學生閱讀興趣。
借課堂教學的課文之“讀”加以延伸，以“讀”后之得之感，引發“寫”的動機，讓學生有得“寫”;在寫作課中，通過題目的設計，讓學生為“寫”而“讀”，“寫”的過程又是對“讀”的深化和拓展;在課外閱讀中，又以“寫”體現閱讀的成果，強化學生閱讀的興趣。我們所開展的以寫促讀活動，寫只是手段，不是目的，發動學生動筆去寫，首先是為了更積極調動學生的積極性，促進學生去閱讀、感知、梳理文本。認真讀書，也許不一定有多少話寫，但不認真讀書，是一定沒有話可寫的。對我們的學生來說，寫要促進他們對課文的理解，寫的過程，是對課文閱讀理解的梳理。在閱讀中體會寫作的妙處，雖然表面上看要花費不少的時間，可是磨刀不誤砍柴工，收獲的是對教材內容更透徹清晰深刻的理解與感悟，進而激發學生的閱讀興趣，使他們產生閱讀期待，為他們營造一種寬松、和諧的氛圍，釋放學生的心靈。
六、本課題研究的預想成果及預想成果形式
1、通過三年的研究，我們預期獲得如下成果：
(1)培養學生課內外閱讀興趣的途徑與方法研究。
(2)培養學生不同文本閱讀興趣的途徑與方法研究。
(3)培養學生不同文本閱讀興趣的教學模式的研究。
(4)以寫促讀培養學生閱讀興趣的教學模式的研究。
2、本課題研究的預想成果形式：
分階段完成論文及實驗報告
(1)調查報告(基于課題實驗所進行的各項調查情況)
(2)實驗報告(實驗總體報告、階段性計劃與總結等)
(3)論文(基于課題研究的各類論文)
(4)來源于學生的多樣化的延伸性的閱讀成果(讀書筆記、活動記錄、各類作品等)
(5)實驗教師、學生的各項成果如案例、影像資料、發表或獲獎作品等。
七、完成課題研究任務的保障條件
1、教育教學條件優越。我校為農村遠教項目學校，教育教學設施設備齊全，有豐富的教育教學資源。
2、過硬的研究基礎。我校已形成了濃厚的科研之風，涌現出了一批業務能力強、實干精神佳的科研能手，而且教師隊伍年輕化，富有開創精神。本課題組成員都曾參加過校級、縣級課題研究，有的還參加過市級和國家級子課題的研究，積累了豐富的經驗。
3、本課題方案在設計過程中，咨詢了許多專家，確保了方案設計的合理性、全面性及有效性。
4、制定了全面細致的《課題管理制度》，確保課題研究的有序性和務實性。
5、經費保障：對于課題設計的經費學校將專款專用，確保課題順利實施。
小學生運動會觀后感500字4
一、課題的提出
審視當前學生的閱讀現狀卻不太令人樂觀，在大力呼吁讀書的同時，老師不知道該向孩子推薦什么書，家長們不知道怎樣的書籍適合自己的孩子，孩子手中捧著的書則呈現或缺乏價值、或缺乏樂趣的狀態。
我們課題研究的價值在于從兒童的心理與能力出發，分年段地有重點地對學生進行閱讀指導，有效地提高孩子的閱讀質量與閱讀樂趣，培養學生的想象力、適應力及品德修養和審美情趣，提高學生的綜合素質。
本課題研究的創新之處在于針對目前學生的閱讀現狀，提出了階梯性閱讀方式，根據學生的年齡層次，選擇適合的書籍，并通過閱讀指導課的形式，對學生的閱讀進行有效地指導。
二、理論假設
朱永新教授說過，一個人的.閱讀史就是一個人的精神發育史。而童年的閱讀對于一個人的完美人格形成又起著非常重要的作用。兒童文學對于一個孩子來說，意味著成長的伴侶，意味著心靈的雨露，意味著精神的家園，意味著美的存在，意味著笑的源泉，意味著第二個生命。
兒童文學是人類專門為兒童寫的，是兒童自己的“文學”，表現的是童心和童趣，使最適合兒童心靈的讀物，因而也是兒童最愿意接受的。兒童文學讓人善良，兒童文學增添人審美的意趣，兒童文學會讓人孩子的心靈變得豐富敏銳，使他們具有一雙“發現美的眼睛”。童年階段的閱讀是審美情趣和美好人性的起點，兒童文學可能影響人的一生。
帶領孩子走進童書的世界，幫助孩子選擇適合自己年齡的書籍，引領孩子在閱讀中提高品德修養和審美情趣，讓閱讀成為孩子生活中的一種習慣、一個愛好，讓書籍成為孩子快樂的源泉。
三、研究目標和內容
1、研究目標
通過開展閱讀童書的活動，帶領孩子走進童書的世界，幫助孩子選擇適合自己年齡的書籍，引領孩子在閱讀中提高品德修養和審美情趣，讓閱讀成為孩子生活中的一種習慣、一個愛好，讓書籍成為孩子快樂的源泉。
2、主要研究內容
（1）、研究閱讀當前優秀兒童讀物，尋找鑒別優秀作品，從兒童哲學、兒童心理與教育目的出發，思考特定的兒童“應當讀什么”的問題。
（2）、選擇“共讀”童書，組織和開展班級讀書會，探索如何通過師生的共同討論，引領兒童在閱讀能力、品德修養、審美情趣等方面得到發展。
（3）、借助家長與社會的力量，組織和開展親子共讀活動，研究親子共讀在孩子成長中的重要作用。
四、研究思路與方法
1、研究思路
本課題研究意圖在于通過童書閱讀的研究與實踐，有效地提高學生的閱讀興趣與閱讀能力，進一步推進書香校園的建設。根據學生的年齡特點，研究中將采用分年段推薦、階梯性閱讀的方式開展閱讀活動。
2、研究方法
1）文獻資料法：收集有關童書閱讀的中外研究資料及他人成功的閱讀課、讀書會的案例，借鑒其成功之處，同時進行不斷揚棄，形成課題研究的基本理念。
2）行動研究法：實驗教師研讀童書，引領學生閱讀童書，以閱讀課為陣地，課內外想結合，在實踐中不斷地反思、改進，發現問題，解決問題。
3）經驗總結法：在課題實踐研究的基礎上，從理性和實踐層面上總結、提煉童書閱讀的具體方法與經驗。
五、實施步驟
研究時間是3年。
1、準備階段：
分低中高三個年段成立課題研究小組，明確兒童階梯閱讀研究的內容與目標。組織課題組教師開展童書的閱讀、選擇與推薦工作。提出若干兒童閱讀的“主題”，并把它們分配到不同的年級中。總結分析學校近幾年讀書活動的經驗與成果及存在的問題，討論引進童書，進一步推進讀書活動的具體措施。
2、實施階段：
按低中高三個年段，以閱讀課為主陣地，結合讀書節等活動對學生進行童書的推薦、介紹和閱讀指導，并由實驗教師及時做好資料的搜集與整理工作。
3、總結階段：
整理課題研究相關資料（活動方案、閱讀隨筆、讀書報告、學生習作、論文案例集等），撰寫課題研究結題報告。
六、課題組組成
略。
小學生運動會觀后感500字5
一、命題的提出
1、教育改革需要音樂創新教育
21世紀是一個充溢競爭，充溢希望和挑戰的世紀，知識經濟的到來深深影響著人們的思想價值觀念、行為方式和生活方式。xx曾經指出：“教育在培養民族創新精神和培養發明性人才方面，肩負著特殊的使命。必需轉變那種防礙同學創新精神和創新能力發展的教育觀念、教育模式，特別是由教師單向灌輸知識，以考試分數作為衡量教育效果的唯一規范，以和過于劃一呆板的教學制度，要下功夫造就一代真正能站在世界科學技術前沿的學術帶頭人和尖子人才，以帶動和促進民族科技水平和發明能力的培養。”因此，音樂基礎教育必需把創新人才培養作為自身的培養目標，以適應社會的發展。
2、時代呼喚音樂專業創新人才
社會的發展已經不只僅是只需要高層次文化知識的人才，社會的發展越來越需要具有專業知識的人才。我國有著優秀的民族音樂源泉，需要我們去探索，去研究。而今，教育過程被簡化成了考試，同學受教育的目的只是為了升學，忽略了人文精神培養。知識經濟的發展將促使社會價值取向更為傾向于對科學和藝術互相兼容滲透的崇尚。音樂教育就要以人為中心，更大的發揮其實現社會目標，緩解社會諸多問題的作用。作為新的經濟革新中的`音樂教育，將逐步成為知識經濟發展的直接動力，也將成為知識經濟最終目標的積極參與者和效果分享者。隨著知識經濟、文化生活質量和品位的提高，音樂教育不論是在內容上還是在形式上，都毫無疑問的將打破原的固定模式，更好的與經濟生活相結合。
二、課題的含義
創新，是人突破認識、舊事物，探索、發明有價值的新知識、新事物的能力。音樂是人類文化構成的有機組成局部，它不只反映了藝術的實質和規律以和發展、傳承等教育的方法和手段，而且也反映了諸多其他的因素。比方，音樂與政治、經濟的關系，音樂與自然、地理的關系，音樂與人群、種族的關系，音樂與母語、文學的關系。因此，音樂創新教育是實施美育的主要途徑。研究小學音樂教育為什么以和如何培養同學的音樂創新學習；研究以促進同學素質全面提高，注重培養同學的創新能力為目標。是本課題的要義所在。
三、研究的依據
1、政策法規依據
以《中國教育改革和發展綱要》、《面向21世紀教育振興行動計劃》、《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》、《中華人民共和國教育法》等政策、法律、法規為研究的政策法律依據。
2、理論依據
以馬克思關于人的全面發展學說、毛澤東關于培養發明型人才的思想、鄧小平“三個面向”精神、xxx關于創新問題的一系列重要指示以和哲學、管理學、教育學、心理學、發明學等為研究的理論依據。
四、研究內容
本課題圍繞創新這一中心內容有以下幾點：
1、音樂教育與創新能力培養的基本問題研究
2、音樂教育滲透美育的研究
3、唱歌教學與創新能力培養的研究
4、形體教學與創新能力培養的研究
5、音樂教學與現代教學技術的研究
五、研究方法
本課題遵循理論聯系實際的原則，邊研究、邊實踐、邊改革，綜合采用調查研究、行動研究、實驗研究、比較研究和理論研究等多種方法。
六、實施步驟
1、組建課題組設計研究方案，并加以論證、確定，把研究任務落實到課題組成員，舉行開題會，同時舉辦有關本課題的公開課和理論講座。
2、制定第一階段實施計劃，按計劃開展研究和實驗，期間組織兩次研討交流，期末作小結。
3、制定第二階段實施方案，按計劃開展實驗和研究。
4、總結研究效果，并擇優秀經驗進行推廣。
七、效果形式
本課題力求形成豐富的具有教強科學性、系統性、實用性的研究效果、包括研究方案、調查報告、實驗報告、優秀論文；教學改革方案、課程實施方案、輔導讀物、排練作品展示、多媒體課件等等。
小學生運動會觀后感500字6
一、活動主題：
合作是成功的基礎，對學生而言，合作是體現同學之間互相幫助，共同進步的一個好方法。在校園里，每一位同學都很優秀，擁有著自己的特長與優點，但同時每個人也都有著自己的不足和缺點，為了能夠讓同學們發揮自己的優點，幫助他人，同時改正自己的缺點。因而本期我們班級的重點工作是將“小組合作”工作進一步改進與完善，使小組合作學習落實到每一節課中。
二、活動目標：
（一）學生達成目標：
1、在行為規范、學習成績、為人處事、工作能力等方面，組內互相取長補短。
2、在學校、班級會合作。
3、提高自身各方面能力。
（二）班級達成目標：
1、完成分組活動，將班級分為8個小組。
2、逐步通過合作提高班級整體水平。
3、逐步做到無組織合作（即不依賴小組構架，學生可同任何人合作）。
（三）、小組成員的分工與責任
要想將小組合作學習落實到實處，必須合理分工，責任到人。可以通過指定、自薦、推薦等方式進行小組的分工。有了分工之后，小組成員必須明確自己所承擔角色的職責。
組長：在這個小組合作競爭模式中，組長是非常關鍵的角色，是小組的核心人物，是小組合作學習活動的組織者和老師的小助手，起到凝聚和團結組內成員的重要作用，選好組長直接關系到學習活動的效率和成敗。小組長的主要職責是全面負責小組同學的紀律、學習等各個方面，要掌握學習進程、安排發言順序，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。
在小組合作學習成型后，可再設常務組長，常務組長輪流擔任，在組長指導下，負責組內事務，每個人都要學會當組長。
記錄員：負責記錄小組合作學習過程中的重要內容及本組的得分情況，避免監督組誤加或誤減分數。
資料員：負責收集本組和檢查互檢組的學習資料，包括作業、課堂筆記等。
發言人：采用輪換制，代表本小組進行發言，可以給小組成員編號，然后在課堂設置必答部分，由某個編號的組員擔任中心發言人。
聯絡員：負責與其他小組、班委以及教師進行溝通，進行信息的傳遞和組間的聯絡。
紀律監督員：負責本組的組員符合小組合作學習的規則要求，使小組的合作學習始終保持活潑、嚴謹的活動狀態，避免“搭車”和干擾現象。
聲音控制員：負責小組聲音符合合作學習的要求，兩人用兩人聲音，四人時四人聽到就可以了，八人時用八人的聲音，在全班發言時，要保證全班都能聽到，并且負責小組內不能發出噪聲。
時間控制員：主要負責討論過程中的時間控制，督促組員高效合理的利用合作機會，確保討論的高效性。
教師應根據不同的活動需要設立不同的.角色，各種角色可定期輪換，允許兼職，并要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。
三、活動內容及措施：
方案
第1-2周
1、將班內同學分為8個小組，確定小組長。
2、利用班會課時間，8位小組長帶領本組成員以自己獨特的方式宣傳合作的重要性，鼓勵小組內成員互相合作。
3、確立特色標志。（有組名、組號、組訓、組歌等）
第3-5周
4、逐步開展合作探究活動，鼓勵同學通過合作解決問題。
5、與任課老師協調，布置一定量的研究性作業，由小組合作完成。
6、在合作活動中，爭取使同學們學習他人的優點，改正自己的缺點。
7、小組成員合作學習、復習，提高學習效率。
8、在合作過程中，增進同學之間的友誼，提高班級凝聚力。
9、總結合作效果，隨時改正不足。
第6-8周
10、完善合作機制。
11、鼓勵同學打破小組機制的束縛，與小組外的同學合作交流。
第9-10周
12、小組內合作復習。
13、總結經驗教訓，小組間交流合作經驗。
措施
1、每周由班委成員選最佳合作小組。
2、每月由班主任選出月最佳合作小組。
3、期末總結時選出前三名最佳合作小組（根據獲得最佳合作小組的次數決定）。并給予物質獎勵。
4、期末選出最佳學習小組（由成績決定）；最佳衛生小組（由獲得流動紅旗的次數決定）。并給予物質獎勵。
希望我們班的每位同學都能通過這個活動，學會與他人合作，幫助同學，以求更好的發展！
小學生運動會觀后感500字7
一、編寫中學化學德育教學方案
精心實施基于化學課程的德育，是教師的當務之急，也是學校構建現代德育系統基礎性建設的重要部分，一方面，教師需要認真研讀化學課程標準，全面認識、理解“兩手抓、兩手都要硬”的課程新要求。另一方面，細心探究化學德育在微觀課程即課堂教學方案編寫上的覆蓋與呈示，使之成為課堂教學德育實踐的預設與指導編寫化學德育教學方案。
二、認識化學德育的深刻意義
一份化學德育教學方案，應體現教師對這一基本理論與實踐問題的科學認識。各理科課程的德育，不僅對學校現代化發展具有無可替代的價值，對于理科課程現代化建設、理科教師自身品牌的打造，同樣具有顯著的現實與未來意義。社會對一名適合現代化教育需要的化學教師的要求，包括理科課程的教學與基于化學課程德育的綜合要求。這一要求其實就是對教師自身的現代化發展水平與素養的要求，按照現代化學校教育要求處理、組織理科課程中的知識、認知教育與德行、人格教育，根據現代化社會要求組織、開展基于化學課程的德育活動，兩者不可偏廢，從這個意義上說，化學德育并非是外加的要求，其實也是教師為適應社會、教育以及自身發展而提出的自主要求。
三、反映化學德育的認識規律
一份化學的德育教學方案，應反映化學教師對課堂教學化學德育的規律性認識成果。化學教師從只關注化學課程知識教育到將學科德育也同樣列入自身的職責與任務，是一個重大的轉變。這不僅僅是一個職責與任務的增加，更重要的是對化學課程與教師作用的重新認識，是認識的升華與飛躍，要使自身能夠科學地實施化學德育，十分關鍵的是從研究、探索課堂教學中的化學德育規律入手，把握其內容、過程、方式、活動中的.德育分布、體現與特征，以便能有序、有機、有效地科學開發其中蘊藏著的豐富的德育資源，提高化學德育的科學性，努力改變以往“灌輸”、“強化”、“滲透”等學科德育的形式化弊病。
四、開發化學德育的豐富資源
一份化學德育教學方案，應是各類德育資源的組織、應用、開發綜合體。前已述及，化學課程中蘊藏著豐富的德育資源，認識到這些化學課程德育資源在哪里，它們是何種性質、呈現出怎樣的特征、如何有效開發等，這需要化學教師有一雙“慧眼”，善于識別、發現，力求做到“心中有數”。這就是說，對課程德育資源既要有科學認識，也要能夠在課堂教學設計中做到對德育資源的科學開發。教師對學校德育的目標，任務要有全面地了解，知道作為教師的德育責任，才會在認識化學課程德育資源時有新發現、有機結合、有效利用。否則，不僅談不上科學性，連德育資源也談不上充分發揮作用。
五、總結化學德育的教學實踐
一份化學的教學方案，還應是教師實踐活動的概括化總結。將教學方案看作教師德育實踐活動的成果，是因為教學方案持續的呈示、總結教師自身的發展。從這個意義上說，教學方案是深化、升華理科德育認識的必由之路。根據所制定的化學德育教學方案，經常性地回望已有的德育實踐，從一個做法、一次嘗試、一件制作、一份設計等總結，從中探尋化學德育規律以使自身逐步形成規律性的認識。這些“一”，就是化學德育案例或課例。在有了一定量的案例積累之后，就具備了進一步總結的條件，從若干“個”歸納出幾“類”，從若干“類”中概括出化學課程德育整體的規律性認識，這樣一步步探索、踐行，化學教師不僅把握了化學德育，而且將會有新的發現與創造，打造出獨特的化學課程德育品牌。
六、化學德育教學方案的編寫
方案是一種重要的研究方式，是將目標、任務、實施、方法、評價、調解等綜合為一體的行動的研究。實施化學德育要制定科學、有效的微觀課程教學方案，這一方案當然不是僅就德育而言的，而是將知識、認知與德行、人格教育綜合為一個整體的有機教學活動，這就是兩者的相互覆蓋與伴隨性特征。體現這一特征的認識成果就是教學方案，這是一種綜合方案研究。另一種方案是單一的，即就自己的一個或若干個化學德育舉措、多個理科德育任務予以構想與安排。
方案的核心在于設計。這不僅是指化學德育應當是有意識的活動，是在一個明確的德育追求下的實踐探索，并且是化學德育要有一個認識過程，其存在、開發、配置、創設等都有“試步”的需要，通過不斷“試步”來使認識深化與升華。有了方案，就知道自己在化學德育中該做些什么，在什么地方做，做到什么程度等。
無論何種方案，一般都包括目標、方法、過程、評價等要素。一份包括兩大教學任務的微觀課程（即課堂教學綜合方案）的各要素擬定要求是怎樣的呢？
目標的擬定。教學方案的“目標”部分應包括兩方面內容：知識、認知教育與德行、人格教育。其中，德行、人格教育目標應有德育主題詞的概括或設計，諸如“嘗試合作學習”、“培養規則意識”、“理解科學精神”、“品味人生價值”等。這樣的主題詞應在方案中有一定的出現頻度。
任務的擬定。“任務”是“目標”與一定對象結合之后的具體化。對于化學德育來說，就是對德育主題詞作下位的分解，形成一組下位詞，使目標所凝結的德育內容或要求具體為可操作的內容或行為。例如，假如設計一個科學人物，那么“理解科學精神”目標的下位任務就可能是樹立科學人物線索，把握科學實踐特征，概括科學精神內容等。
方法的擬定。方法是實現目標、完成任務的具體措施、程序、形式等。課堂教學中的理科德育方面包括教師應采取指導方法與學生相應的學習方法，表現為一組具有動作性、成度性的詞語，如上述任務表述下的方法擬定就可以是線索“梳理”法、特征“把握”法、精神“概括”法等。
小學生運動會觀后感500字8
一、指導思想
以學校教科研五年發展規劃為指導，依據教育部《關于實施農村中學教師素質提高計劃的意見》和陜西教育局“教科研工作要點”等文件精神，結合學校實際，不斷提升教師的師德、師能和教科研水平，切實加強我校教師隊伍建設，打造一支“師德好、業務精”的教師隊伍。
二、總體目標
強化“科研興教、科研強校”的意識，重視教師隊伍建設，以建設一支“師德好、業務精”的教師隊伍為目標，堅持對教師進行繼續教育和培訓，全面提高教師的專業技能素養和文化知識素養，開展有學校特色的多元化校本培訓，培養能滿足現代教育發展要求的研究型教師隊伍，讓全體教師獲得可持續提升。
1、課題研究：開展“教師教育科研常識”的專題講座、討論，邀請專家指導和引領，力爭有1～2個市級以上的立項課題，圍繞主課題立數個縣級、校級子課題；做好自治區級、市級立項課題的過程管理和結題工作；做到使每位教師都具有教科研常識，創造人人參與課題研究的學習型校園。
2、教師培訓：依據計劃，按照以“整體推進、分層發展、協同優化”的基本策略，通過多形式、廣渠道、大強度推進教師培訓，13年做到每位教師通過校本培訓24課時以上，分層培訓和上級部門培訓達人均24課時以上。通過校本培訓和上級部門培訓，力爭每個專業30%的教師成為校級骨干教師，10%以上的教師成為市級專業骨干，5名以上教師成為石嘴山市學校知名教師。通過師徒結對、教師定期繼續教育培訓，增加學校專業化的培訓，“研究型”教師比例達85%以上。
三、組織機構
組長：薛建
副組長：朱欣榮
成員：常江濤 韓瑞
四、具體措施和工作
1、營造科研氛圍，強化教育科研作用
通過宣傳、參與、督促、檢查等措施，強勢推進，使廣大教師充分認識到教
育科研是實踐先進理論，是解決教學教育實際的、現實的問題，是提高教育教學效益的最佳路徑，堅持不懈的努力，使全體教師相信科研、依靠科研，主動的參與科研。比如：開展學習教科研培訓活動，每月兩周星期五下午為教師的學習時間，形式多樣。再比如開展“請進來，走出去”活動，邀請專家、領導來校指導，以教研組為單位一年外出學習一次。再如為教研組訂閱《信息快教科研訊息報》，讓教師了解教育最新信息。
2、完善管理體制，加強科研管理工作
依據《榆林市教育科學研究管理制度與工作條例》、《20xx年榆陽區教育局工作要點》和我校實際情況，修改完善《鎮川小學教育科研工作條例》，制訂學校09年校本培訓計劃，將教科研有關工作序列化、常規化，“到什么點就做什么事”，利于教師早明確、早準備，提高科研工作質量。
3、普及課題研究常識，促進教師課題研究意識
教師課題研究氛圍不濃，極大原因是因為教師不懂、不會，覺得層次高深，難度系數大。如果普及課題研究常識，比如每位教師都了解教育科研的一般過程和方法，以及課題研究是解決現實教育教學過程中的困惑與疑慮，是教學需求，是為有效教學服務，是為減輕教師負擔服務，在做中學，在學中做，何樂而不為呢？積極組織教師進行“教師教育科研常識”專題系列講座，做好石嘴山市xx區立項課題的過程管理工作，且及時向教師匯報課題研究內容及進程。邀請教科研專家對課題進行指導，提高課題的可操作性。
4、以評比為抓手，提高教師的專業技能
學校本學期開學第2個月進行新教師的匯報課展示，舉行教師基本功競賽，優質課、說課技能競賽，教學設計、教育教學案例、專業課教師技能操作評比，
在評比、競賽中激勵教師不斷學習，強化教學技能的訓練，提高教師的自我素質。
五、工作具體安排
1、理論業務學習：
a、每學期分發1本業務學習筆記，開放教師閱覽室，為每位教師業務理論學習搭建學習信息平臺。
b、有組織、有計劃開展教科研培訓的活動，邀請領導、專家來校進行《師
《課題研究》、等專題講座或校內教師教學研討。
2、專業技能提高：
a、師徒結對，互幫互助，共同提高，強化青年教師的成長。
b、以活動為載體，提高教師的專業技能。開展新教師的匯報課活動，開展教師基本功競賽，教師的教學技能優質課、說課競賽，教學設計、案例評比，專業課教師的技能操作競賽，開展教研組每月一節的研討課，一學期兩周的推門聽課和課堂教學診斷課活動。
c、落實教師定期下外出培訓工作。
d、邀請其他兄弟學校教師來校指導工作。
e、收集教學設計、案例、反思等，匯編成冊。
3、教研組建設
a、定期開展教研組活動：每周兩節課為教研組的集體備課學習時間，每月兩次教研組安排的組內交流課和評議。
b、外出學習：對于兄弟學校先進的.、或具有特色的教學經驗，各教研組組織一次外出學習和交流，回校后形成學習調查報告，并組織組內討論學習。
c、學期末，各教研組對活動進行總結。
4、課題建設
a、開設“教師教育科研培訓”系列專題講座。
b、積極組織教研組、教師申報榆陽區、市級、自治區級的小型課題。 c、定期召開立項課題會議，做好課題的過程管理，收集、整理課題資料。 d、成立校教育科研學術委員會，做好論文評審送交前的指導工作。
5、骨干教師培養
a、校內、校外結對培養。
b、“走出去”學習。
c、寫教學反思，對當前教育教學的熱點、難點問題開展有效的科研活動。
6、研究型教師的培養
a、定期下參加各級各類的教育教學培訓。
b、學校積極創造條件，拓展教學科研的研討氛圍。
7、評比
對于本次學校以上的校本培訓為主的教科研活動中，評比出學期教科研工作先進個人，優秀教研組，給予精神鼓勵和一定的物質獎勵。
小學生運動會觀后感500字9
一、課題的提出
（一）課題提出的背景
體育是全面發展教育的重要組成部分。正確地組織體育鍛煉,可以促進學生身體形態機能和素質的發育,增強體質,提高學習工作能力。從我校教學情況來看，可以說只重視了課堂體育教學,而忽視了課外體育活動,這就造成很多學生身體素質差,健康水平低的現象。然而課外活動作為體育課教學的繼續與補充,對學生進行終身體育教育,培養學生自我組織、管理體育鍛煉意識等方面具有重要意義。但在校中學生對課外體育鍛煉的認識不明確,對課外體育鍛煉的興趣與目的也不強,而且參加體育鍛煉的次數及每次鍛煉的持續時間都不夠，中學生可利用的課外體育鍛煉的場地設施也不足。
（二）課題研究的意義和實用價值
1、學生在體育課上學習時間短，練習時間少，動作難以成型。如果沒有在課外體育活動中去反復練習鞏固，那么體育課學習的運動技能掌握的效果就會大打折扣。相反，則會有利于學生運動技能的深層掌握。
2、課外體育活動的內容多，沒有練習要求，學生在活動時淺嘗輒止，浮光掠影，沒有一定的運動技能深度。達不到較好的運動效果，僅僅是低水平的簡單重復，一段時間后，學生的練習興趣勢必減弱，造成學生活動量難以控制，練習的效果不高。如果課外體育活動適當與體育課的教學相結合，那么這種狀況就會有所改變。
二、課題研究的理論依據
（一）社會學依據：學業緊張、考試、升學壓力大,加之,學校、家長對中學生課外體育鍛煉的支持力度不夠等因素,嚴重影響著中學生參加課外體育鍛煉的積極性。中學生的課外體育鍛煉在形式上缺乏有效的管理,多數學生是以自發性組織和分散性組織為主,對培養體育鍛煉習慣和“終身體育”意識相當不利,很容易形成體育鍛煉的“疲憊癥”。
（二）教育學依據：符合寓教于樂，因材施教，全面發展的教育原則。中學生課外體育鍛煉的消費比重占學生日常消費額偏低，而且，學生獲取科學的體育鍛煉方法與技能的渠道狹小等方面都存在問題。通過制定課外活動計劃，探討如何在課外活動管理和活動內容方面來提高學生健康水平，是全體教育工作者必須面對的研究課題。
三、研究目標
（一）學生們作為課外體育活動的參與者也是主導者，擁有根據自己的興趣愛好自由選擇的權利，可以有效的的緩解一部分學生盲目追隨、對體育課缺乏興趣等現象，根據更大的調動了學生們的積極性，使學生們充分的認識自我，有效的發掘自己擅長的體育項目。
（二）鍛煉學生們的大膽開拓精神和團隊意識，通過把做家務等作為課外活動的一項活動，使得學生們在身體鍛煉的同時能夠體諒父母的辛苦。
（三）把課堂教學內容延續到課外，同時給學生更多的自主交流與選擇的機會，在監督的同時有調動了同學們的積極性，使大家對體育課程不再反感，也是家長參與其中有助于隨時掌控學生的身體狀況做出相應對策。
四、課題名稱的界定和解讀
（一）本次課題的名稱為：學生參加課外體育活動的'探究
（二）關鍵詞：課外 興趣 態度
（三）課題解讀：
1、發揮學生體育活動的主體作用。學生們作為課外體育活動的參與者也是主導者，擁有根據自己的興趣愛好自由選擇的權利，可以有效的的緩解一部分學生盲目追隨、對體育課缺乏興趣等現象，根據更大的調動了學生們的積極性，使學生們充分的認識自我，有效的發掘自己擅長的體育項目。同時學校對學生課外活動沒有固定時間的限制，可以根據學生的身體情況進行，使得學生們擁有更多的自由選擇的權利。
2、豐富課外體育活動的形式和內容。課外活動形式多樣沒有限制，學生可以更好根據自己的興趣愛好自由選擇，有利于學生個體的發展。同時被鼓勵嘗試新的體育活動和參加體育運動隊，可以鍛煉學生們的大膽開拓精神和團隊意識。把做家務作為課外活動的一項使得學生們在身體鍛煉的同時能夠體諒父母的辛苦。
3、建立學生和家長共同參與的模式。家長和學生共同記錄，不僅增強了學生自己的責任感也增加了家長對活動的參與，是家長更直接的了解孩子的身體狀況，在更好的監督了學生課外活動的完成情況同時加強了家長與老師之間的溝通與交流有利于學生們的健康成長。
4、充分發揮教師的引導作用。教師在本次課程中起到了引導的作用，把課堂教學內容延續到課外，同時給學生更多的自主交流與選擇的機會，在監督的同時有調動了同學們的積極性，使大家對體育課程不再反感，也是家長參與其中有助于隨時掌控學生的身體狀況做出相應對策。
五、研究內容
課外活動是體育課教學的延伸,它能夠調動學生參與體育鍛煉的主動性。學生能夠根據自己的特點、興趣、愛好去選擇自己所感興趣的項目。因此,對學生本身來說,能夠在長期的鍛煉中得到樂趣,而娛樂性是學生積極參加體育鍛煉的必要條件。這些都是日后學生們養成良好的體育鍛煉習慣和健康的生活方式的基礎。
（一）研究如何充分發揮學生們在體育活動中的主體地位。
（二）如何讓課外活動內容多樣。
（三）如何有效提升學生家長在學生課外體育活動中的參與度。
（四）如何充分發揮教師的引導作用。
六、研究方法 :
（一）比較研究法。通過國外與國內、校內與校外、學校與學校之間的比較低，研究出激發學生積極參加課外體育活動的有效辦法。
（二）教學實驗法。實驗法是指在控制條件下對某種心理現象進行觀察的一種研究方法，教學實驗法就是利用教學過程，對學生參加課外體育活動進行研究和實驗。
（三）個體訪談法。通過選擇個體學生進行深入細致的訪談，全面了解學生對課外體育活動形式的選擇和愛好。
（四）問卷調查法。有針對性的擬定書面調研問卷，選擇目標調研人群，進行問卷發放，統計得出目前學生參加課外體育活動的現狀、趨向，有針對性的開展課外體育教學活動。
七、實施步驟
根據確立的課題，我把研究過程分為以下幾個步驟:
（一）申報階段（xx年12月）：廣泛研究、結合實際，認真選題，申報研究課題，制定研究辦法及具體實施方案。
（二）實施階段（xx年1月-4月）：制定研究計劃，分類設計調研問卷，進行個案研究，通過個體深度訪談、調查問卷調研、教學實驗比對、多范圍多角度比較研究，總結經驗，提煉研究匯總，著手起草研究成果論文。
（三）評估階段（xx年5月）：把研究成果逐步落實到教學實踐中，在實踐中評估總結提升。
（四）總結階段（xx年6月）：收集整理課題研究的過程性資料和評估實踐資料，進行分析、總結、撰寫研究報告，申請成果鑒定。
八、預期成果
本課題研究后，擬取得以下成果：
（一）課題研究開題報告
（二）課題研究實施方案
（三）圍繞課題研究形成的論文
（四）課題研究的相關資料
（五）課題研究結題報告
小學生運動會觀后感500字10
求教師開發各種學習資源，在教學中樹立全新觀點，探求新方法、新模式，大膽改革，優化課堂，形成開放性的課堂，促進學生全面素質的發展。
從本校實際情況看，我校在培養學生質疑問題方面的研究基礎扎實，積累了豐富的研究經驗，研究成果豐富，成效顯著，全校師生共同研究的熱情高漲。我校各學科教師學歷達標率高，科研意識強。我校的教學設備充足。這一切表明，我們可以進一步探索對學生問題意識的培養。因此，我校在選擇教育教學改革的突破口和主攻方向時，把培養學生問題放在首位，以全面提高學生整體素質為目標，確定“教學中培養問題意識，提高學生創新素質”為研究課題，科研促教，把我校建設成為適應21世紀要求的現代化學校。
二、課題的理論依據
心理學認為，人們在認知活動中，經常會意識到一些難以解決的疑惑的實際問題和解決問題，這種意識促使人們產生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態，從而積極思維，不斷提出問題和解決問題。當人的大腦處于“問題”狀態時，他的思維也處于靈動、緊張、流動的狀態之中，促使其有強烈的“推陳出新”意識，有敏銳的洞察力，能夠通過某一現象的啟發，引起頓悟、產生靈感。因此，問題意識的培養，是開發大腦的重要途徑。
現代教育論認為，學生是重要的教育資源，學生是天生的學習者，有主動獲取知識的要求，有強烈的探究的欲望和能力基礎。而對學生資源的開發，也無過于培養其問題探究的意識。無論從傳統教學方法的繼承，還是從現實的教學實踐考察，培養學生問題意識，是依照學生自身認知發展的規律，通過激發學生學習的內動力，促進其主動參與學習的`過程，發展能力的有效方法。
不少教學實踐表明，創新教育的突破口是對學生問題意識的培養；一切創新、一切創造反正無不源于問題，又終于問題。
本課題借鑒中外關于問題意識培養的寶貴經驗，著眼于從鄉鎮小學實際出發，依照教育規律，在學習經驗的基礎上加以創新。
我們借鑒以下理論：
1、根據皮亞特的學生發展認識論、理論教學理論。7－12歲期間為兒童思維發展的起步階段，主要程度選擇得當，完全可以對小學生進行問題意識的培養。
2、根據認知遷移理論。問題意識的培養將會對提高學生全面素質的提高產生正遷移。
3、根據系統論的觀點。教學是一個全面的系統，各科目教學作為子系統是相互聯系和相互作用的。問題意識的發展，會促進學生認識和心理品質的發展。從而使學校的整體教育和教學水平提高到一個新的水平。
三、課題的研究目標體系
本課題研究目標分為三個層次，即學生目標層次、學校目標層次和社會目標層次。
1、學生目標層次。本課題的實施主體是我校全體教師和學生，其根本目標是通過對問題意識的培養，提高學生的創新素質，推動學生整體素質的發展。這是本課題研究的最根本也是最重要的目標。具體分解為：
（1）挖掘學生的問題意識潛力，激發學生的好奇心和求知欲；
（2）使學生具有發現問題的敏銳性；
（3）幫助學生正確掌握提出問題的方法與培養學生解決問題的能力；
（4）培養學生學會關注、學會做事的能力與品質。
2、學校目標層次。對學生的問題意識的培養是由學校領導和教師共同實施的，因此，課題的實施也必然會因此學校自身的變化。通過課實驗，學校內部要達到的目標是：
（1）學校的領導全面掌握課題研究的方法，樹立新的教育教學觀，科研興校；
（2）學校的教師要掌握課題的研究方法，自覺地進行科研實踐，提高教育教學水平；
（3）教師能寫出可供發布的專題課改論文，學校完成并出版一部以上有關教改的專著；
（4）學校的硬件建設達到較高的水平。
3、社會目標層次。
（1）學校爭取在問題意識培養方面達到同等小學先進水平；
（2）學校學生在整體素質方面在市內進入先進水平，在區名列前茅；
（3）使學校在省市教育界具有一定的知名度。
四、課題實施的方法原則
1、學生為主體的原則。學生在問題意識的培養中是無可爭議的主體。問題意識的培養，應該成為這個教學模式方面的改革，使學生真正成為教學活動中的主體。
2、面向全體學生的原則。
小學生運動會觀后感500字11
一、課題研究的提出
（一）本課題研究的現實背景
課題研究是教育科研活動的重要形式和載體，從一定意義上講，教育科研部門的各種科研管理活動都是圍繞著課題管理來進行的。因此，課題管理是縣（市）教研室（教科所）教育科研管理的一項重要內容，能否規范、有效地實施課題研究的過程管理是縣（市）教科研管理部門需要研究的一個重要課題。
目前，隨著學校、教師科研意識的不斷覺醒和科研能力的不斷提高，我縣群眾性的課題研究活動呈現出良好的發展態勢，課題研究的數量也有很大增長，僅20xx、20xx年度，我縣就有各級立項課題441項，其中國家級課題1項，省級課題（包括省規劃課題和省教研系統立項課題）28項，還有大量的市、縣級立項課題，而且研究內容也涉及學校教育教學的各個領域。但與此形成很大反差的是，我縣教科研管理的力量卻相對單薄，目前縣教研室僅專職教科員1名，雖然其他學科教研員也承擔起了一部分教科研管理任務，但還是很難有效地承擔起對實施課題的全程管理和針對性的服務指導工作。
眾所周知，課題研究的質量形成于課題研究的過程之中，有什么樣的研究過程，就會有什么樣的研究質量。要想使課題研究工作實現預期目標，真正落實于教育教學實踐中，真正對教育教學質量和品位的提升、學生的發展和教師的發展產生應有的促進作用，就必須提升課題管理和指導的質量，實現過程管理的優化。但在實際中，由于對課題研究過程的管理、監控、指導的不到位，極大地影響了課題研究的質量。目前，我們在課題研究過程管理中，遇到的主要的問題和困難是：
1、很難對更多的立項課題實施全程的監控。由于無法比較原始、比較直觀、比較全面地了解課題研究的全過程，僅憑終端性的檢查和評估使一部分科研動機不純的教師有虛可乘，甚至產生了重立項、輕過程的形式主義傾向和盜編、拼湊、偽造成果等非道德的功利主義傾向，對課題研究工作帶來了很大的負面影響。
2、很難對更多的課題實施有效的面對面的專業引領和指導。目前僅憑教研部門自身專、兼職教科員的指導力量，一方面由于時、空的限制，不能滿足更多數量的基層教師的指導需求；另一方面，由于專、兼職教科員自身研究領域的局限，個人的智慧和學識很難滿足各種不同類型課題的指導需求，也不能用有效的機制發揮本地區教師的集體智慧；同時，不能對課題的過程研究給予及時的點撥指導，時效性差，這些因素大大影響了科研指導的質量和水平。
3、很難實現課題研究的信息化管理。由于沒有一個課題研究的信息化平臺，各課題間，特別是相關課題間很難建立起一個信息交流的渠道，僅憑我們教研部門組織的幾次有限的課題協作、交流活動，效率很低。因此，嚴重影響了各課題研究的活動動態報道和與外界的溝通研討，不能及時發布相關研究信息資料和階段性研究成果，無法實現資源的共享和協作攻關，也影響了成果的及時推廣。
4、很難有效地建立起清晰、豐富、動態的研究素材庫。課題研究原始資料的積累是課題研究的'一項重要工作，只有厚積才能薄發。我們也設計使用過書面文本化的研究過程記錄冊，但由于書面文本自身特點的限制和設計的局限，影響了資料積累的豐富性和簡易性，如資料的分類不夠清晰，積累不夠靈活隨機，容易讓一些點點滴滴的靈感流失，多媒體資料不能輕易呈現等，同時同一課題組成員間的研究心得也不能及時交流分享等。
因此，這幾年我們一直在思考如何來建立一套科學的課題動態管理機制，來解決上述我們在科研管理中遇到的瓶頸性問題。
在尋找問題解決路徑時，我們首先想到了現代信息技術和網絡環境。因為目前我們教研室依托海鹽教育網（海鹽教育城域網或海鹽教育信息化），已經建立起了相當完善的海鹽教研網，在網絡教研等方面進行了積極的探索，也取得了很多經驗。特別是自去年下半年開始，我們又創建了海鹽教師博客區和教研互動區，運行幾個月來，人氣很旺，也很受教師歡迎，技術也日益成熟。
因此，如何依托我們的“海鹽教研網”，利用博客技術，創建一個課題研究過程管理的平臺，探索新的運行機制，提高課題管理的水平和效率，成了我們特別想研究和嘗試的課題。
（二）本課題研究的現實意義
博客被認為是繼Email、BBS、ICQ之后出現的第四種網絡交流方式。其作為一種快捷易用的知識管理系統，已經越來越受到教育工作者的關注并逐步被引入到教育教學和研究領域。教師博客最大的功能是以其“平等、開放、共享”的發布機制，可以營造一個良好的學習反思、交流反思、自我積累、知識共享的氛圍，加速教師反思型特質的形成，而促進反思、交流、共享正是我們課題管理的重要目標之一。那么能否在我們的教研網上建立一個基于博客技術的課題管理系統，讓每個課題都創建一個屬于自己的博客，從而作為我們教科研管理部門實現課題過程高效管理的重要形式之一呢？我們的理解是：
1、用博客來實現課題的過程管理，我們可以隨時隨地了解該課題研究的最新動態、研究進程、階段性研究成果，真正實現對課題的全過程管理，避免因終端性管理帶來的負面影響。
2、用博客來實現課題的過程管理，可以實現跨時、空，即時有效的課題點評與指導，同時可以獲得更多層面、更多教師同行的交流點撥，獲取更豐富、更有價值的指導意見，克服因科研指導力量單薄而帶來的指導低效。
3、用博客來實現課題的過程管理，可以讓課題組每個參與者都能及時快速地分享到其他同伴最新捕獲的信息和研究成果，容易產生思想激蕩，在交流中生成智慧。還可以在獲取信息的同時，尋找新的研究點，避免重復低效研究。
4、用博客來實現課題的過程管理，可以使研究者以文字、多媒體等方式，分門別類、即時即地將研究的感悟、心得、案例、敘事、論文、課件等上傳或發布（也可隱藏），超越傳統時空局限，及時將隱性知識顯性化，豐富研究素材。
5、用博客來實現課題的過程管理，可以讓研究者更直觀、更便捷地回顧、追溯自己的研究歷程，回味自己的研究過程，不斷回溯、反思，積極修正，讓反思提升研究的質量。
正是基于上述理解，我們認為通過課題博客系統的建立和運作，是可以更好地實現課題管理的目標，也可以開始實踐和探索一種新的課題管理模式，甚至可以重塑一種全新的教師研究方式、工作方式、學習方式、交流方式和生活方式。
二、課題研究的目標
1、依托海鹽教研網，利用博客技術，研究和建立一個科學的、具有較強管理功能的課題動態管理系統。
2、通過對該系統的實踐運行，探索基于博客技術的課題管理系統的操作運行模式，提高課題管理的效能。
3、通過與傳統管理模式的比較分析，研究基于博客技術的課題管理新模式對提升課題研究質量、研究者素養、研究效益的積極作用。
4、重構在網絡環境下教師從事課題研究新的研究方式、工作方式、學習方式、交流方式和成果推廣方式。
三、課題研究的主要內容和初步設想
1、研究如何來建立基于博客技術的課題管理系統，解決技術問題
目前信息化已滲透到教育的各個方面，許多地方也嘗試利用網絡技術建立對課題的管理，有的是一個課題做成靜態網頁，有的是多個課題做成動態網站，但更新很慢，效果不是很明顯，究其原因有三點：一是網站制作和管理的技術原因，二是缺少論壇的交流反饋和激勵功能，三是無法實現自我管理和團隊協作。
而我們試圖以博客技術來實現課題研究的信息化管理，解決上述技術問題：一是博客是零技術，只要會WORD就可以建立自己的博客區，二是博客具有評論和留言功能，在實踐中反思研究，在交流中分享和提升是博客的核心思想，三是避免了網站中眾多課題千篇一律的模式，博客可以定義自己的界面，設置自己的分類，隨時可以發表文章也隨時可以修改自己的文章，可以對外發布也可暫時隱藏等，實現了自我管理功能，可以是一個人管理，也可以是多個人管理，真正體現了團體協作的思想。
在眾多的博客軟件中我們選擇性能較好的OBLOG，基本ASP+SQL平臺，功能強大操作方便。而且OBLOG除了方便的操作層面外，還有較好的管理層面。系統的構建大致是：
1、系統級課題立項分類（目前三級，支持多級）：
2、系統級課題內容分類（目前四類，支持多類）：
3、用戶級課題內容分類：
進入教師自己的課題博客區，可以根據各課題實際需要，進行分類。
2、研究如何來建設基于博客技術的課題管理資源庫，解決取材問題
課題博客是課題組所有成員基于一個共同主題和共同利益的集體操作。每個課題以課題名稱為名注冊一個博客，為課題組人員所共有，每個人都具有管理權，都可以通過共同的注冊名和密碼進入管理中心，然后可以發表文章、修改文章、回復文章等，為該課題的研究提供各類原始材料。根據課題研究的特點，呈現的資源類型設想分研究方案、研究動態、研究案例、研究敘事、研究文獻、研究成果等幾個模塊；呈現的資源形式可以是文本、圖象、課件、實錄、動畫等。
3、研究如何來運行基于博客技術的課題管理系統，解決使用問題
這是本課題研究的重點和難點，主要研究的內容是：①如何發揮系統的監控、評價、導向功能。設想采用檔案袋評價的方法，建立對研究資源上傳的有效考核指標和評價辦法，對課題研究的過程給予過程性的形成性評價和綜合性的終端評價，把研究素材的積累并作為課題結題、評獎的重要依據，以此來落實課題的過程管理。并讓博客成為教師課題研究的電子檔案袋；②如何發揮系統的指導功能。設想建立以教研員、學校科研骨干為成員的專門的課題研究的導師團隊，賦予他們管理員身份和管理權限，劃分指導項目，以“回復”的形式開展跨越時空限制的、及時、有指向性的網上指導點評活動。③如何發揮系統的多方互動評價功能。設想建立必要的考評機制，發動和鼓勵導師團隊以外的更多教師以“回復”的形式，對自己和他人的研究進行點評，聚集群眾的智慧，促進交流，為課題研究出謀劃策。④如何發揮系統的成果傳播與共享功能。設想建立相關課題博客群，實現資源與信息共享；建立網上成果發表的獎勵機制，引導課題組及時傳播推廣最新研究成果。
4、研究如何促進教師課題研究方式的轉變
通過開放的動態管理系統的運行和評價，根據基層學校和一線教師的研究特點，逐步建立起在課題（主題）引領下，以活動案例、教學課例、學生個案、研究敘事、教育反思、主題研討為主要載體的行動研究模式；通過網上論壇活動，倡導一種良好的、開放的、具有分享心態的學術研究交流氛圍；通過博客資源的建設過程，培養教師善于學習交流、敢于發表展示、勇于反思積累的研究習慣和研究精神。
四、課題研究的預期成果及基本步驟
本課題以行動研究法為主，輔以調查法、文獻法等，在具體工作實踐中不斷嘗試、修正行動計劃，預期成果是：課題研究報告及相關論文、課題管理系統軟件、優秀課題研究博客案例、有關使用管理、考核獎勵辦法等。
基本步驟：
準備階段（20xx年2月——20xx年3月）：設計管理系統意圖及其模型，開發系統軟件，建立海鹽縣教研網課題研究博客區。
實施階段（20xx年3月——20xx年7月）：運行和使用課題管理系統，研究資源建設和使用策略，出臺有關使用和考核辦法，聽取學校使用意見、建議，組織該課題的研討論證，不斷完善管理系統和管理辦法。
總結階段（20xx年8月——20xx年9月）：撰寫研究總結和研究報告，邀請有關專家評估使用情況和使用效果。
五、課題研究的經費
預計1萬元（不包括有關技術設備購置）。
六、課題組成員
課題組長：
副組長：
指導顧問：
小學生運動會觀后感500字12
一、本課題實施背問題描述：
在當今眾多學校轟轟烈烈地開展“先學后教，當堂檢測”的教學模式，我們五指山市紅星學校也在20xx年3月以本班六（2）嘗試開展這樣的教學模式。一年來自己面對同事們的不理解，克服了重重的困難和壓力，率先在本校開展了“先學+后教+當堂檢測”教學模式。實踐證明，在實施“先學+后教+當堂檢測”的過程中，學生的學習積極性大大地提高了，課堂中孩子們樂于與交流、大膽展示，課堂不再是老師的舞臺，學生才是課堂的真正主人。但是讓自己感到最大的困惑是：面對課時多、作業的批改量大的情況下，自己如何有更多的時間輔導學生，如何有更多的時間鉆研教材、撰寫教育故事？又怎樣談得上教師專業素養的發展呢？在多年的教學生涯中，我還發現這樣的一個現象，也是目前普遍存在的問題：大部分學生對于老師批改過的作業，只注重分數，根本沒有興趣再次進行訂正，即使老師在黑板不厭其煩地這講解答案，到頭來錯的題還是錯，該改還是沒改。學生的整體成績不高，教師的專業素養得不到提升，這無疑給我們五指山教育發展帶來了很大阻力。我曾調查過本校五（2）六（2）班的孩子，88%的'學生只看紅筆字的分數，15%的學生會留意錯題，5%的學生幾乎不做作業。所以面對這樣的現狀，自己有一個大膽的想法：既然在課堂教學中我們能讓學生自主探究、自主嘗試，讓學生合作學習，做學習的主人。那么，在作業批改中，我們是否可以訓練學生進行作業互批互改呢？讓學生在合作中互批,在互批中相互交流、相互促進，使學生發展成為合作討論解決作業中的問題、收集錯題信息、講解錯誤原因、幫助學生改錯的小老師；老師在互批互改中要做好引導和監督作用，對于學生已明白的問題不必浪費時間講解，為學生留下更多的自習時間，同時歸納學生易寫錯、易看錯的問題進行講解。而老師
也不用為單一的批改方法而頭疼，可以抽出更多時間去輔導后困生，鉆研教材，寫教學反思。為此，根據自身特點，結合學生的實際情況，我大膽探索如何批改更有效，更能提高學生寫作業興趣、態度。，提出了《小學生高年級語文作業互批互改的有效性》一課題。
二、研究價值：
究其原因，我認為是師生主客體位置倒置所致。學生是學習的主體，教師在批改作業時，常常越俎代庖、大包大攬。老師上課教、課后批改作業；學生上課聽、課下做作業，作業的批改方法多采用“全收全改”。目前隨著教學改革的深入進行，以及時代對培養新型人才的需要，明顯地暴露出作業“全收全改”存在的問題。每天，教師用于批改作業的時間往往要多于上課的時間，教師如何有更多的時間輔導學生，如何有更多的時間鉆研教材、撰寫教育故事？又怎么談得上教師專業素養的發展呢？另外，根據我的觀察，認真批改后的作業發還到學生手中，大多數學生沒及時地進行改錯，效果不佳。這種事倍功半的做法違背了教學改革的初衷。這些弊端越來越制約著學生的成長和發展。因此，探索新課程理念下的學生作業批改操作方式的改革是一項長期、重要而艱巨的工程和全新的課題。抓好作業批改環節，提高作業環節的有效性，對提高教育教學質量，促進學生全面發展，尤為重要。我決定在作業批改中一改過去教師獨自包攬的傳統做法，下放權力，對學生參與作業互評互改進行了探索與實踐。
三、研究目標：
激發學生寫作業興趣，提高作業質量，體現學生學習主體性
四、研究內容：
1、如何提激發學生寫作業興趣，提高寫作業質量。
2、怎樣指導學生進行作業互批互改的有效性。
3、怎樣端正學生的學習態度，訓練學生作業互批互改的能力。
五、研究方法：
1、調查研究法：個別談話和走訪等方法，對學生的實際思想、需求和學生的心理特點等現狀，進行科學的問卷調查研究。
2、文獻資料法：搜集與本課題有關的信息和資料，拓寬思路，提供更為完善的方法。
3、行動研究法：在研究過程中要以身作則，為學生樹立榜樣，并及時了解、觀察學生的行為表現及心理變化。
4、階段總結法：每一個階段，進行階段性分析總結
六、實施步驟：
本課題計劃用一年時間進行。主要安排如下：
（一）準備階段（xxxx年12月-xxxx年1月）
1、組建課題組，搜集與課題有關的文獻資料，對課題進行論證，研究課題開展的方向，填寫課題申報表，申請立項。
2、對參與實驗的學生進行前期問卷、調查等形式了解高段學生語文批改缺乏實效的原因。
3、針對當前老師批改作業與學生對待作業出現的問題，尋找有效的進行批改作業的方式與方法。
4、制定課題實施方案。
5、選擇研究對象：本課題的研究對象是本校的六（2）五(2)班。
（二）實驗階段（xxxx年3月-xxxx年11月）
1、開展各項研究活動。做好實驗班級專題講座。做好各階段性計劃、總結。
2、對參與實驗的學生進行后期問卷調查。
3、嘗試多種批改作業方式。
4、建立課題博客，認真閱讀書籍，及時上傳讀書筆記。
（三）總結階段（xxxx年12月）
1、收集和整理研究成果，對完成課題研究工作進行階段性總結性。
2、形成比較可行而且易于操作的互改互批作業模式，能給其他教師提供參考和學習借鑒。
3、個人論文的撰寫。
4、做好結題報告。
5、做好結題申請。
6、做好迎接驗收課題結題
七、預期成果：
1、研究成果呈現對外宣傳輻射，抓好課題研究實驗活動；
2、展示匯報課；
3、撰寫課題研究論文。
4、每一階段進行計劃、研究小結，爭取總結階段成果。
5、收集前期后期的問卷調查，掌握第一手材料。
6、收集有關教師批改作業與學生互批互改作業對于短期與長期教學效圖文。
小學生運動會觀后感500字13
一、課題的提出
長期以來，我國的數學教育存在著“從教師到學生”的硬性灌輸現象，即在數學知識的教授過程中，大部分教師只是讓學生簡單機械的練習，學生則存在死套公式的現象。教師都在抱怨教學效率低下，學生則是感覺像是在云里霧里一樣，對數學概念的認識還停留在最初的階段，不能深入理解數學的意義，甚至出現排斥的現象。
出現這種現象的原因，筆者認為大部分是因為在教師和學生之間沒有形成良好的互動，沒有溝通的紐帶，缺少與現實生活的聯系。數學的產生是和生活密不可分的，作為基礎教學的小學數學課就更為明顯，所以在小學數學教學中教師就要找到合適的橋梁和紐帶把學生帶入到數學的王國，讓學生能自主的進入并接受，要達到這種效果就要求教師在實際教學開始前找到各種方法，這種方法要通俗易懂，并能吸引學生對數學的興趣，加深學生對數學的理解，進而影響學生的數學觀念。孔子說:”知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”可見興趣是最好的老師，學生們有了對數學的興趣和初步理解，就可以為接下來的學習打下良好的基礎，從而達到事半功倍的效果。
導入環節就是為起到這種作用而產生的。俗話說:良好的開端是成功的一半。一堂好課猶如一支動人的樂曲，開頭就要定好基調，扣人心弦，要前奏一響，就可以從心靈深處與欣賞者產生共鳴，這就是所謂的“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”。一個好的課堂導入如同一塊磁鐵，能夠吸引學生們分散的思路；一個好的課堂導入猶如一臺戲劇的序幕，能夠引起學生們的興趣；一個好的課堂導入仿佛平靜湖面上的投石，能夠激起學生們思維的漣漪，激發起他們的求知欲望。一個好的課堂導入可以為整堂課的和諧自然發展定下基調，課堂教學中的導入環節是整個課堂教學有機而又重要的組成部分，可謂“一課之計在于始”，也就是說一節課的開始在整節課堂中占有很大的比重，是整個教學過程中重要的一個環節，發揮著舉足輕重的作用。數學課新課導入就起到了這種互動和紐帶的作用。
二、核心概念及其界定
導入是老師在新的教學內容或教學活動開始之前，有意識、有目的的利用各種教學手段、設計多種不同的教學情境，吸引學生的注意力，從而引導學生進入積極的學習狀態，主動參與課堂教學活動的教學行為方式。數學新課導入是教學過程的第一環節，也是十分重要的環節。
三、國內外同一研究領域現狀、本課題研究價值與創新之處
（一）國內外同一研究領域現狀:
1、國外研究
二十世紀七十年代c.turney(turney,1975)等人在sydneymicroskills一書中提出導入功能為:引起注意、激起動機、構建教學目標、明確學習任務以及建立聯系。他們認為，在新的教學內容開始時，吸引學生的注意是很重要的；求知欲是學習動機中最現實、最活躍的成分；導入要構建學習目標，使學生進入良好的心理準備狀態，全神貫注地有意義地開展學習。二十世紀八十年代rogergower及stevewalters(1983)研究了在教學技巧中“startingthelesson”時應采取的多種方法。c.turney(1975)及rogergower(1983)等人的研究，都強調了在新的教學內容開始時，應采取多種方法，吸引學生的注意，引起他們強烈的好奇心，激發起他們濃厚的學習興趣，使他們進入良好的心理準備狀態，從而建立起新舊知識之間的聯系，并順理成章的導入新課。
2
、國外研究
在西方學者對課堂導入藝術研究的同時，國內的學者和教育家們對此話題同樣很感興趣，早在我國元朝卓越的喜劇作家喬吉早就提出:鳳頭、豬肚、豹尾之說，古人常用此說來形容寫作，意思是開頭要精彩亮麗，中間要充實豐富，結尾要響亮有力。即起要美麗，中要浩蕩，結尾要響亮。可見，我國在很早的時候就已經提出要重視開頭，并且現代學者也從多個方面撰文研究導入。胡淑珍提出導入也叫開講，她認為導入作為課堂教學重要的一環，它可以是一堂課的開始，有時也貫穿于課堂教學之中，對導入的功能、類型及基本要求作了一些闡述。閻承利研究了課堂教學最優化的導入藝術，提出了新課導入、設計導語應遵循的一些原則，并介紹了某些學科課堂教學最優化的一些導入方法。李如密首先把課堂教學的導課環節作為教學藝術中的導課藝術，認為導課藝術講求的是“第一錘就敲在學生的心上”，像磁石一樣把學生吸住。并認為不同特點的導課也會產生不同的教學功能。
（二）本課題研究價值與創新之處:
1、有些學者認識到新課導入的價值，從價值出發進行研究。蔡群在“小學數學新課導入技巧芻議”一文中認為:數學新課導入不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律．強調從學生已有的生活經驗出發，將學生親身經歷的實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用，進而使學生獲得對數學的理解。因此．數學新課導入必須運用一定的導入技巧。
2、有些學者從教學質量出發，強調新課導入的重要。王小萍在“小學數學新課導入情境設計”一文中認為:課堂教學質量，必須通過提高課堂教學效果來實現。隨著新課改的不斷深入，在課堂教學中，不僅要采取靈活多樣的.教法、生動形象的講解來激發學生的學習興趣，更重要的是利用知識本身的魅力，引導學生去品嘗探索知識奧秘的樂趣。在課堂教學中，結合新知識內容，遵循教學目標，堅持面向全體學生，根據學生的心理、生理和認識規律，創設良好的新課導入情境，因材施教，使新課教學開好頭，加深學生對所學知識的第一印象，對提高課堂效果起著至關重要的作用。
3、有些學者從學生角度出發，指出課堂導入的重要性，例如，昝紹偉在“淺談低年級數學課堂教學策略”一文中認為:剛入學的小學一年級學生，天真浪漫，愛說好動，他們的約束力差，注意力容易分散，在上課時常常是玩一些與學習無關的東西，做一些與學習無關的事，在教學過程中。如果幾分鐘后還沒有什么引起他們的注意，他們的思緒便轉移了。所以，我們一年級的老師，要認真研究課堂教學策略，要努力讓孩子們一上學就感受到學習的樂趣，從小培養他們強烈的求知欲、良好的思維品質和學習習慣。
4、何如在“講究數學課的導入藝術”一文中認為:一日之計在于晨，一課之計始于“導”。如果一堂課的導入能達到先聲奪人的藝術效果，那么，這堂課就成功了一半。在數學課堂教學中，我們要講究導人藝術，藝術性地設計導入方法來激發學生強烈的求知欲和學習興趣，撥動學生思維之弦，使學生以最佳的狀態積極參與學習活動。
5、有些從新課導入策略出發進行研究，如:韓冬英在數學新課導入的開放性策略中指出:開放性教學的核心是以學生的發展為本，它通過創設開放自由的教學氛圍，提出聯系生活實際，體現數學學習的現實意義和創設自主探求的學習情境，體現學生探索發現的學習軌跡等等。
6、國內還有許許多多的學者從數學課堂教學的導入藝術出發，提出了許許多的行之有效的導入方法，如游戲導入法、懸念導入、故事導入、實物演示導入法、激疑導入法、經驗導入、競賽導入等。還有學者為數學課的導入提出了新的探索如:開放性實驗法、計算機輔助法、音樂吸引法等。
7、有些學者從導入原則出發，為數學新課導入設計了具體的原則:明確目的、科學系統、短小精悍、別致新穎、因課制“疑”等。
通過查閱大量文獻資料，發現同類課題針對數學新課導入的研究還是比較多的，這充分說明了數學新課導入越來越受到一線數學教師的廣泛關注和重視。同時也說明該方向具有一定的研究價值。在理論上許多教育者都對小學數學新課導入給予了極大的關注和重視，但是在實踐中教師怎樣更好地利用新課導入這種有利的教學工具，它的實施狀況是什么樣的？學生對于新課導入的反應又是怎樣的，是否達到應有的效果？導入存在哪些問題？有那些需要改進的？在新課導入中有哪些困難等問題，這些都是值得去做進一步研究的。
四、理論依據
（一）導入的教育學依據
適應和轉化是教學的基本原理，適應是指“教”必須與“學”相適應，即“教什么、如何教”與“學什么、如何學”應當相適應。轉化是指教師把自己的知識、能力、思想轉化出來，使之成為現實力量（轉引自孫綿濤２０００:１２０６）。數學課堂教學的導入也必須遵循這一原理，通過導入使學生自然主動的參與到教學中來，有利于調動學生的積極性和主動性，達到教學合一的境界，有利于培養學生思維的靈活性和獨特性，提高教學效率。
（二）導入的心理學依據
導入的心理任務在于激發、形成并保持或發展學生對所講內容的興趣及學生對主題的注意力。耶。安德列夫在談到注意力的危機時說:“常常經過一段時間以后，注意力的危機便會到來，第一次危機通常在第15到20分鐘之間，第二次危機在30到35分鐘之間，（轉引自孫綿濤20xx :1200）根據心理學研究，一節課中學生思維的最佳時間是上課后的5到15分鐘之間，之后任何聽眾都會出現注意力減弱或注意力受阻的情況，因此，在課堂導入時，就一定要引人入勝，使學生在一開始時就得到包括美的享受在內的心理滿足，這是導入成功的關鍵所在。
五、研究的目標、內容與重點
研究的目標:
1、探究課堂導入對于小學生數學學習的影響
2、探究課堂導入對于小學數學課堂效率的作用
3、如何指導小學數學新課導入的設計
研究內容:
1、兒童身心發展特點
2、小學數學課堂特點
3、有效導入對數學課堂有的作用
4、當今小學數學課堂導入存在的問題
5、什么是有效的課堂導入？課堂導入失效的原因。
6、有效的數學課堂導入的對策
7、總結
六、研究對象和方法
（一）研究對象:
筆者所執教的二年級班級學生
（二）研究方法:
1．文獻資料法2．行動研究法3．個案研究法4.經驗總結法
七、預期研究成果
課題研究方案、經驗總結、論文；推出顯現研究成果的觀摩課
八、課題組成員及分工:
本課題屬微型課題，主持人與參與者均一人:吳芳，課題研究的一切工作由此人承擔。
九、實施步驟:
第一階段（準備階段）20xx年11月―――20xx年12月
1、整理課題申報相關資料，完成課題申報、立項。
2、收集國內外有關小學數學課堂導入方面的相關資料。
3、制定研究方案及研究計劃，做好實驗準備。
第二階段（實施階段）20xx年1月―――20xx年9月
1、做好研究過程中的資料積累，并對研究過程中獲得的資料、數據進行分析、匯總。
2、進行小學數學課堂導入展示。
3、完成階段研究報告，進行階段成果評估。
第三階段（總結階段）20xx年9月―――20xx年6月
1、完成課題研究報告。
2、對于在研究中形成的所有材料進行整理、匯總，并認真撰寫結題報告，進行總結提煉和實驗成果的綜合評估。
3、全面總結提煉研究經驗，推廣研究成果。
小學生運動會觀后感500字14
為強化過程管理，提升全市小課題主持人的研究精神，根據XX市教科所xx年12月22日文件關于加強小課題研究的動態化管理，我校已上傳小課題成果評審委員會名單，以加強小課題的.過程化管理。
一、小課題研究方案檢查時，有部分方案沒有按時提交，本次征文我校所有的課題組均按時間要求及時上傳（時間要求是20xx.11.13），小課題研究工作比較繁瑣，但最后結題必須積分規定分數才能結題，衷心希望各課題組對有關要求認真對待，否則工作做了也是低效甚至是無效的，課題主持人要認真閱讀XX市教科所“20xx-20xx學xx年度XX市小課題研究時間表”，嚴格按課題研究時間表完成課題任務，xx年級組長，成員之間要隨時相互提醒。教科室不再電話通知，參看學校博客及市教育科所博客。
二、為及時了解市教科所對小課題研究的動態管理，請各主持人每天能及時瀏覽XX市教科研博客，內有詳細的相關要求，更有利于各課題組工作。
三、所有博文如果上級沒有特殊要求，請上傳者必須按學校文檔要求正確美觀編輯，以免影響成績。本次征文有的主持人打分較低與此有很大原因，要原創，不要抄襲。
四、為讓各課題組成員了解小課題相關文檔評分標準，了解自己打分情況，附表1和2是通報上次檢查我校市級
小學生運動會觀后感500字15
課題：小學英語合作化教學的課堂模式探究
課題研究員：XXX
學 校： XX小學
實施方案
一. 課題的表述：
小學英語合作化教學的課堂模式探究
二. 課題涵義：
小學英語合作教學就是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。本課題主要研究英語合作化教學的課堂模式，真正體現以學生為主體，使學生會學、樂學，而且通過小組成員間相互協作，共同參與學習活動，可以使學生在充滿合作機會的個體和群體的交往中，學會溝通，學會互助，學會分享，使學生的知識、技能、情感都得到和諧發展。
三．課題提出的背景：
合作學習（cooperative learning）于20世紀初源于美國，在70年代中期至80年代中期取得了實質性的發展，在中國合作學習作為對傳統教學組織形式的一種突破和補充，已經被教師越來越廣泛地運用教學活動。合作學習就是學生通過分工合作共同達到學習目標的一種學習方式，又稱“小組學習”、“團隊學習”或“分享學習”，是一種富有創意和實效的教學理論與策略。它在改善課堂內的教學氣氛，大面積提高學生的學業成績，幫助學生養成良好的品質和學會自主學習等方面實效顯著，是當代主流
教學理論與策略之一。
四．研究目標：
1.創建民主科學的小組合作化教學的管理模式；
2.探究小組合作化教學的課堂模式；
3.創建科學的小學英語評價標準及實施辦法。
五．研究方法：
1、運用測驗法和比較研究法，對實驗班的學生情況進行前測和后測，比較驗證該教學法的實驗成效；
2、運用行動研究法，對實驗班的'學生進行科學的均衡分組，并創設系統民主的小組管理模式；
3、運用行動研究法和經驗總結法，對實驗班的學生嘗試小組合作化教學模式；
4、運用觀察法和文獻研究法，創設科學系統的小學英語學生評價機制；
5、運用經驗總結法和比較研究法，總結形成該課題的研究性課題報告。
六．研究步驟：
1. 研究分組方法：
創建民主科學的小組合作化教學的管理模式。負責人：楊福穩。
2. 探究小組合作化教學的課堂模式：
研究具體的小組合作化教學步驟，形成較
成熟的教學案例。負責人：呂振紅。
3. 達成科學系統的小學英語評價機制：
2研究具體可行的評價標準及執行辦法，形成科學的評價體系的經驗總結。階段負責人：駱敏之。
七．成果形式：
1.研究分組方法，總結出具體成熟的經驗論文。
2.探究小組合作化教學的課堂模式，形成較成熟的教學案例。
3.研究具體可行的評價標準及執行辦法，形成科學的評價體系的經驗論文。
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