課文《稱象》教案設計范文
〖教學目標
1.認讀本課13個生字及由生字組成的詞語。學會8個字的書寫。
2.了解曹沖稱象的辦法，初步懂得遇事要動腦筋想辦法。
3.朗讀課文，復述故事。
〖教學準備
玻璃器皿裝上水、木船模型、玩具象、小石子、秤或天平。
〖教學過程
一、導入揭題。
師：同學們，你們見過別人稱東西嗎?(多媒體投影：稱)人們稱一件東西是想知道什么?
生：想知道那件東西有多重。
師：對，想知道那件東西的重量。(多媒體投影：重量)
師：你們看見別人稱大象嗎?今天，我們來學習一個古時候稱大象的故事。(板書：象)
稱象這一課講的就是這個故事的內容。
［通過談話，很自然地引出了課題，相機出現了稱象、重量兩個詞，又為學習作了導向。］
二、初讀感知。
1.自由讀文，不認識的字畫出來，用自己喜歡的方法識字。
2.請一個同學把課文讀給大家聽，讀準字音。
�。鄢踝x課文時只要求讀準生字的音，對其義和形不作要求，這符合兒童的閱讀心理。］
三、讀文感悟。
（一）再次讀文，從文中你又知道了什么？
生：我從第二自然段知道了官員們看象時，一邊看一邊議論，不知這頭大象有多重。(多媒體投影：議論)
生：我從第三自然段知道了，曹操聽了官員們的議論，便問：誰有辦法把這頭大象稱一稱?
(學生讀二、三自然段。)
師：曹操提出這一問題后，官員們是怎么議論的?(指多媒體投影上的議論，指導讀官員們說的話)
生：官員們議論的第一種辦法是造一桿大秤。
生：還要把大樹砍了做秤桿。
生：官員們議論的第二種辦法是把大象宰了，割成一塊一塊的再稱。(多媒體投影宰；學生一邊看多媒體投影，一邊讀宰)
師：查過字典的同學說說，宰在字典里有幾種解釋？結合把大象宰了，割成一塊塊的再稱想一想，宰在這句話里是什么意思?
生：在這里是殺的意思。
師：曹操對這兩種辦法什么態度？
生：曹操聽了直搖頭。
師：直搖頭是什么意思?誰能邊說邊做動作給大家看。
生：直搖頭表示不同意。(做一下搖頭動作)
師：（學著搖了一下頭）這叫直搖頭嗎?誰再做做看?
生：不住地搖頭才是直搖頭。
師：對，直搖頭說是不住地搖頭，表示很不同意。曹操為什么不同意宰象呢?
生：把大象宰了，曹操舍不得，這也不是好辦法，所以曹操不同意。
［議論、宰、直搖頭都是讓學生在具體語言環境里來理解的，但方法不相同，各有妙處。議論出現在第二自然段，卻是借用第三自然段里官員們怎么說、怎么議的事例來幫助學生理解的；宰是通過，根據語言環境選義項來解決的；直搖頭是通過語感和演示來領會的。這就把學習語言、理解內容、體會感情緊密聯系起來了。］
（二）師：對，官員們提的兩個辦法都不好，曹操不同意。曹沖聽了官員們的議論后他怎樣說呢?
生：(讀第四自然段、畫序號、重點討論曹沖說的辦法。)
師：曹沖想的辦法共幾句話，每句話是什么意思？讀文說一說。
生：曹沖想的辦法共四句話，第一句話的意思把大象趕上船，然后畫線。
師：在哪畫線。（用多媒體投影演示）
生：在船舷上畫線。(讓一個學生指投影片上的船舷)
師：在船舷的什么地方畫線?再仔細讀這一句。
生：(輕聲讀第一句后)沿著水面在船舷上畫線。(老師讓這個學生一邊說，一邊用手指在投影片的船舷上畫線)
師：在這兒。(指畫線的地方)畫線就是沿著(說重音)水面畫線。
�。垩刂囊馑急容^抽象，老師卻讓學生看得見，摸得著。］
接著，老師用沿著水面在船舷上畫線后接著干什么在什么情況下停止裝石頭最后怎么知道大象有多重呢等問題，誘導學生讀懂曹沖說的四句話中的二、三、四句，并分別板書上岸裝石頭沉到線稱石頭石頭一共的重量＝大象的重量。
師生分別做實驗演示稱象過程。
(象上船――船下沉――畫線；象下船――船浮起――裝石子――船沉到畫線處――稱石子)
師：請同學們根據剛才所做的實驗說一說曹沖稱象的過程。
�。壅{動學生多種感官，讓學生動口、動手、動耳、動眼、動腦，既可檢驗學生是否讀懂課文，又可加深對內容的理解，還可激發學生學習的興趣。］
師：曹沖為什么這么小的年紀就能想出這么好的辦法？
生：曹沖認真聽別人議論，從中受到啟發。
生：他用船代替秤，用石頭代替大象。
生：最主要的是他平時就注意觀察事物，善于開動腦筋思考問題。所以曹沖這么小年紀就能想出這么好的辦法。
生：我們應該向曹沖學習平時多觀察，遇事開動腦筋想辦法的精神，努力尋找解決問題的辦法。
四、練習活動。
1.根據本課生字的特點想辦法記字形。（同學之間互相交流，互相啟發，激發學習興趣。）
師：側重分析幾個字：
（1）比較稱和秤字音字形相近，字義不同。
�。�2）曹和線的筆畫筆順。
2.師：請同學們做一下練習：
�。�1）用下面的字組詞：稱議論秤砍塊沉線止然量
（2）把下面的偏旁和獨體字組成4個合體字，寫下來。
禾讠石旦爾義欠里
（）（）（）（）
五、拓展活動。
1.師：同學們，古代的曹沖才七歲，年紀比我們小得多，但是他遇事動腦筋，結果沒有使大象受到絲毫損傷，而稱出了大象的重量。我們生活在21世紀的今天，你們能想出更好的稱象辦法嗎？
生：（1）人搬石頭太重，可用大吊車。（2）搬石頭費力，不如改成裝豬、羊等動物。（3）讓人上船，比趕動物上船方便。
2.師：我們知道曹沖提出的稱象辦法是用四句話說清楚的。這四句話一句一個意思，又一句接一句說，連起來說明了一件事�，F在我們來學習用這種方法說話，請你們用幾句話連起來說一件事。
生：(略)。
師：（小結）通過學習我們了解了本文的主要內容，它啟示我們應該向曹沖學習平時要多觀察，遇事要開動腦筋想辦法的精神，找到解決問題的辦法。
總評：一堂課的教學就是諸多要素的有機組合體。相同的要素可以組成不同的結構，其功能卻不一樣。這給我們以啟示：不改變課堂教學的要素，只對這些要素進行科學排列組合，使之成為優化的結構，可以提高教學的整體功能。
從識字教學來看，應注意在閱讀教學過程中建立生字的音、義、形的統一聯系，但對音、義、形又是分步側重處理的。即，初讀課文時側重字音，理解課文時側重字義，復習鞏固時側重字形。這樣處理，體現了寓識字于閱讀教學之中，既分散了識字的難點，又使生字的音、義、形分步得到落實。這樣的結構，無論是識字還是閱讀，學生學習起來都比較暢通。
從閱讀教學來看，這里可以把聽、說、讀、寫的訓練結合起來，還有利于培養學生的觀察能力和思維方法，激發學生的學習興趣，把能力因素和動力因素的訓練有機結合起來。一句話，抓住它能一舉數得，提高單位時間的教學效率。把上述諸方面排列組合在一起，并有機地聯系起來，使之相互作用，協調發展，有效地發揮了整體功能。
【課文《稱象》教案設計】相關文章：
稱象課文教案02-03
課文《稱象》教學反思范文05-02
稱象04-30
稱象05-01
《稱象》教案04-25
《稱象》教案03-07
《稱象》 四步程序式教案設計05-01
稱象教學反思04-14
《稱象》教學反思04-04
《與象共舞》課文03-05