(薦)八年級物理下冊教案
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時常會需要準備好教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。快來參考教案是怎么寫的吧！以下是小編精心整理的八年級物理下冊教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
八年級物理下冊教案1
教學目標
1.知識與技能：
知道有用功、額外功、總功的含義，指出它們之間的關系．
能說出機械效率的含義，知道機械效率是小于1的．
會利用公式η＝進行有關計算．
2.過程與方法
通過實驗了解滑輪組機械效率的高低與物體重力的關系．
通過參與探究斜面的機械效率的活動，學習擬定簡單的科學探究計劃和實驗方案．
3.情感態度與價值觀
關注生產、生活中各種機械的機械效率，具有用機械效率來評價機械的意識．
教學重點
1．能結合實例分析常見機械的有用功、額外功及總功．
2．能說出機械效率的含義，知道機械效率是小于1的．
3．會對機械效率進行一般計算．
教學難點
會分析影響機械效率大小的因素，指出提高機械效率的方法．
教學用具
彈簧測力計、斜面等．
教學過程
一、引入新課：課件展示
1．復習什么是功率。
2．功率的計算式是什么。
3．計算右表考試成績優秀率.
二、進行新課：
1．有用功和額外功
出示課件：想想議議
如圖，在兩組測試中提升高度一樣的情況下，哪個功做的多一些。
哪個省力一些。
教師引導學生從對物體做功方面分析.
引入幾個概念：
（1）W有：完成某項任務時，必須要做的功叫有用功；
（2）W額：沒有價值，但又不得不做的功叫額外功；
（3）W總：有用功和額外功之和.
W總=W有+W額
根據上圖所給的數據計算出W有、W額、W總
2．機械效率
你能計算出這三種做法有用功在總功中占的百分比嗎。
教師出示課件并板書：機械效率
有用功跟總功的比值叫機械效率，用字母η表示，公示為：η＝
教師強調字母η的.讀音，并指出既然機械效率是比值，那么它就沒有單位.
公式推導：
（1）W有=ηW總
（2）W總=
（3）W額=W總-W有=
思考：有沒有機械效率是100%的機械。為什么。
（沒有，因為有用功總小于總功）
結論：機械效率總小于1（板書）
提高機械效率的方法：
（1）盡量減少額外功：減輕機械自重、加潤滑油以減小摩擦力；
（2）盡量多做有用功：在W額一定的情況下，盡可能增大W有.一般來說在機械能承受的范圍內，盡可能每次多吊起重物，充分發揮機械的作用，提高機械效率.所以，同一個機械的機械效率不是一個定值.
知道常見機械的有用功、額外功及總功（重點強調）
（1）從目的判斷有用功，例如：打水、提桶；
（2）人背東西上樓（有用功為克服物體重力做的功、額外功為克服自身重力及口袋重力做的功、總功為有用功和額外功之和）；
（3）定滑輪（有用功為與物體接觸的繩子因克服物體重力做的功、額外功為克服摩擦力做的功、總功為繩子自由端拉力做的功）；
（4）豎直滑輪組（有用功為與物體接觸的繩子因克服物體重力做的功、額外功為克服摩擦力、繩重及動滑輪重力做的功、總功為繩子自由端拉力做的功）；
（5）水平滑輪組（有用功為與物體接觸的繩子因克服物體摩擦力做的功、額外功為克服繩子與滑輪摩擦力、繩重做的功、總功為繩子自由端拉力做的功）；
（6）杠桿（有用功為克服物體重力做的功、額外功為克服摩擦力及杠桿重力做的功、總功為自由端拉力做的功）；
（7）斜面（有用功為克服物體重力做的功、額外功為克服摩擦力做的功、總功為繩子自由端拉力做的功）
算一算：
出示課件
起重機把質量為0.5t的重物勻速提升了3米，而它的電動機所做的功是3.4×104J，起重機的機械效率是多少。g取10N/kg.
解：
起重機勻速提升重物所用的力的大小等于物體所受的重力的大小
F=G=mg=0.5×103kg×10N/kg=5×103N
起重機提升重物所做的功是有用功
W有=Fh=Gh=5103N×3m=1.5×104J
起重機的電動機所做的功是總功
W總=W有+W額=3.4×104J
因此，起重機的機械效率
η===0.44=44%
這臺起重機的機械效率為44%.
測量滑輪組的機械效率：
1.如圖，安裝滑輪組，記下鉤碼所受的重力G以及鉤碼和彈簧測力計的位置.
2.緩慢拉動測力計，使鉤碼升高h，讀出拉力F的值，用刻度尺測出鉤碼上升的高度h和彈簧測力計移動的距離s，填入表格.
3.算出有用功W有，總功W總，機械效率η，并填入表格.
4.改變鉤碼數量，再做兩次上面的實驗.
三次實驗中測得的結果一樣嗎。
分析結果看影響滑輪組機械效率的因素有哪些。
結論：①所掛物體的重力.同一個滑輪組掛不同重力的物體時機械效率不同,在限度內,重力越大,機械效率越高,反之則機械效率越低.②滑輪組中動滑輪的重力.用擁有除動滑輪不同重以外其他都相同的滑輪組拉動同一重力的物體時,動滑輪越重,滑輪組機械效率越低,反之則機械效率越高.
小結:
1、有用功、額外功、總功
2、機械效率η=
3、滑輪組的機械效率與物體的重力及動滑輪的重力有關
板書設計
第十二章 簡單機械
三、機械效率
一．有用功和額外功
W總=W有+W額
二、機械效率
η=
W有=ηW總 W總= W額=W總-W有=
機械效率總小于1
解：
起重機勻速提升重物所用的力的大小等于物體所受的重力的大小
F=G=mg=0.5×103kg×10N/kg=5×103N
起重機提升重物所做的功是有用功
W有=Fh=Gh=5103N×3m=1.5×104J
起重機的電動機所做的功是總功
W總=W有+W額=3.4×104J
因此，起重機的機械效率
η===0.44=44%
這臺起重機的機械效率為44%.
滑輪組的機械效率與物體的重力及動滑輪的重力有關。
八年級物理下冊教案2
第七章 力
第1節 力
整體設計
生活中力的現象非常普遍，學生在學習本章之前已經有大量關于力的“概念”的認識，學生似乎對力是很熟悉的，但力是一個基本的物理概念，它有特定的物理內涵，有豐富的物理內容。因此教學中要使學生初步建立起力的概念，最好是從學生熟悉的大量的生活、生產實例為基礎，讓學生從感覺力的作用效果人手，通過探究活動得出力是物體對物體的作用這一概念。
本節內容是學生第一次接觸力這一比較抽象的概念，教學要求不宜過高，力的概念在今后的教學中還會逐步深化。教學中應注意引導學生舉例、分析、討論，概括出以下三個有關力的實質性的內容：
(1)力是一個物體對另一個物體的作用；(2)物體間力的作用是相互的；(3)力所產生的.效果：改變物體的運動狀態、改變物體的形狀。
科學歸納就是要對各種不同的事物進行認真觀察和比較，找出它們之間的相關性和共性。力的概念的形成就是科學歸納的一個好案例。本節的重點是對力的作用效果的理解。
教學活動中要引導學生通過對生活中實例的分析，發現物體的運動狀態或形狀發生改變時，都要受到力的作用，從而得出力是物體運動狀態和形狀改變的原因。本節的難點是對力的概念的理解。教學中引導學生歸納時，可以對歸納的方法進行一些點撥和提示，也可以在形成力的概念之前先做一些鋪墊。
三維目標
知識與技能
1、認識力的作用效果；2、知道力的概念和力的單位；3、知道力的三要素，會作力的示意圖；4、知道物體間力的作用是相互的。
過程與方法
1、通過觀察圖片或生活、生產中的力現象，以及觀察實驗現象，感受力的主要特征，從而認識力的作用效果；2、經歷從許多與力相關的日常生活現象中歸納出力的基本概念的過程；3、通過探究活動感悟物體間力的作用是相互的，并能解釋有關現象。
情感、態度與價值觀
1、通過觀察和活動，培養學生樂于探索日常生活中的物理學原理，樂于參與觀察、實驗等科學實踐活動；2、在經歷從許多與力相關的日常生活現象中歸納出力的基本概念的過程中，培養分析和歸納能力；3、通過作力的示意圖，培養學生嚴謹、規范的科學態度。
教學重點
1、認識力的概念和力的三要素以及能用力的示意圖表示力；2、力的作用效果的理解。
教學難點
1、力的概念；2、認識物體間力的作用是相互的，并解釋有關現象。
學習方法
自主學習、學生實驗、小組合作學習。
課時安排
1課時
教學準備
教師準備：彈簧、磁鐵、小鐵球、鐵塊、小車、多媒體等。
學生準備：旱冰鞋、氣球、橡皮筋、水桶。
導入新課 問題導入
1、分組實驗：每組同學吹好氣球，怎樣使它破裂？學生列舉的辦法有很多：扎、擠、吹……
2、生活中什么時候用了力？事例：背書包、提重物、蹬自行車……
3、請同學們拍桌子、兩手互拍、掰手腕、拉橡皮筋……體會一下施力和受力的感覺。你對力產生了什么認識？
情景導入 用多媒體設備投影下列圖片，并提出思考問題，幾個情景有什么共同之處？
學生觀察并思考問題：上述事例中有哪些共同的地方呢？在力的現象中，會涉及幾個物體？發生力的作用時兩個物體是否必須接觸呢？
物理學中，人們常通過力的作用效果來認識和描述力。
推進新課
一、力的作用效果物理學中所說的力是什么呢？我們可以通過力的作用效果來感受它。
（一）活動與探究探究要求：請用你桌上的器材，設計如下幾個活i動，然后觀察思考。
（器材準備：小車、磁鐵、鋼球、彈簧、橡皮泥、氣球等）
1、把橡皮泥捏成自己喜歡的形狀，用力擠壓氣球，橡皮泥和氣球發生了什么變化？用力拉和壓彈簧，看看彈簧發生了什么改變？展示多媒體圖片，引導學生觀察在力的作用下，物體發生的變化。
(1)請一位學生演示用力拉和壓彈簧，看看彈簧的形狀（長度）發生了什么變化。
（在拉力的作用下，彈簧的長度伸長；在壓力的作用下，彈簧的長度縮短）
八年級物理下冊教案3
教學重點和難點：
設計實驗探究平面鏡成像特點，用平板玻璃取代平面鏡來探究平面鏡成像特點，用物體與像重合，來比較像與物的關系．這兩個“替代”是實驗的關鍵，也是設計難點．
平面鏡成像的原理和虛像的概念
課前準備：
學生課前準備：
教學器材：學生用：玻璃、玻璃支架、白紙、棋子和紙三角
教師用：魔術盒、玻璃、玻璃支架、白紙、棋子、紙三角、火柴、燒杯、平面鏡、課件
魔術箱：以傾斜45°的平面鏡將箱子分成前后兩個空間，反射面須朝向觀眾，花藏在鏡后．表演場地光線要暗，以免使平面鏡反光而被識破．
教學設計：
教學過程教師活動設計學生活動設計
魔術吸引學生注意力
為學生設計“替代”方法進行探究做鋪墊
實驗交流
一．創設情景，激趣質疑：
『魔術』
老師給學生們展示空粉筆盒，故做著急：“沒粉筆，怎么寫板書？”
老師：“我來變出一些粉筆”
變魔術．
老師：“大家猜想可能是怎么回事？”
這里的主要道具是咱們每天都接觸到的鏡子，表面平的那種平面鏡，老師是利用平面鏡成像的方法來變魔術的，那平面鏡是怎樣成像的呢？盒子的.奧妙在哪兒呢？我們今天就來探究平面鏡成的像有什么特點．
屏幕展示：教師在鏡子前的照片宛若雙胞胎的照片或參考桂林山水、水面等圖片。
教師：根據我們的日常生活經驗，我們來說說平面鏡成像有哪些特點？
隨著學生的回答，教師用板書記錄
教師：如果我后退，就是物體在遠離平面鏡時，像有沒有變化？
學生：像變小．
教師：那物體離鏡面的距離變遠，像離鏡面的距離有變化么？
學生：像變遠
教師：我們知道實驗是檢驗真理的方法．現在我們想驗證一下剛才我們根據生活經驗所總結出的這幾條成像特點是否正確，我們需要什么器材呢？
學生：平面鏡．
教師：平面鏡有，但如何比較像與物的大小，如何測量像與物到鏡面的距離呢？
教師：現在我們每個人利用桌上這塊平面鏡，找找自己的像，看看你能找到這個像的準確位置么。
八年級物理下冊教案4
【學習過程】
摩擦起電
用干燥的絲綢摩擦有機玻璃棒，然后將此棒靠近紙屑，你會看到什么現象？
這個現象說明了
怎樣判斷物體帶電
兩種電荷
1.將兩根用絲綢摩擦過的玻璃棒相互靠近，你會看到什么現象？
2.將兩根用毛皮摩擦過的橡膠棒相互靠近，你會看到什么現象？
3.將一根用絲綢摩擦過的玻璃棒與一根用毛皮摩擦過的橡膠棒相互靠近，你會看到什么現象？
自然界中存在兩種電荷：正電荷和負電荷
絲綢摩擦過的玻璃棒帶正電，毛皮摩擦過的橡膠棒帶負電
上述現象表明：
原子構成初步及對摩擦起電的解釋
例1.用方法可以使物體帶電。帶電物體能夠輕小物體。
例2.摩擦起電的實質是（）
A.正電荷從一個物體轉移到另一個物體上B.電子從一個物體轉移到另一個物體
C.摩擦產生了等量的質子和中子D.摩擦產生了電子
例3.電視機的玻璃熒光屏表面上經常吸附很多的灰塵，其主要原因是（）
A.灰塵的.自然堆積B.玻璃有較強的吸附灰塵能力
C.電視機工作時屏表面溫度較高而吸附空氣中灰塵D.電視機工作時屏有靜電而吸附灰塵
例4.驗電器的工作原理，驗電器的作用是。
【當堂訓練】
1.同種電荷相互______(吸引/排斥);異種電荷相互_______(吸引/排斥).
2.帶電體吸引____________,如塑料小球,通草球等.
3．毛皮與塑料尺摩擦，由于毛皮的原子核對核外電子的束縛能力較弱，所以結果是()
A.塑料尺得到電子帶負電B.塑料尺失去電子帶正電
C.毛皮得到電子帶負電D.毛皮失去電子帶負電
4．已知帶電物體同種電荷互相排斥，異種電荷互相吸引，用毛皮摩擦過的橡膠棒（帶負電）去靠近一個輕小物體，發生如圖所示的情景，則該輕小物體的帶電情況是（）
A.一定帶正電B.一定帶負電
C.不一定帶電D.一定不帶電
5.知道了一切物質都是由分子、原子所組成，知道了原子是由帶正電的原子核和帶負電的電子所組成，就能解釋物體的帶電與不帶電。一個物體沒有帶電，是因為（）
A．物體內部沒有電荷
B．物體內部原子個數與電子個數相等
C．物體內原子核所帶的正電荷總數與電子所帶的負電荷總數相等
八年級物理下冊教案5
教學目標
1.會測定滑輪組的機械效率
2.同一滑輪組的機械效率的特點
教學重難點
教學重點有用功、總功、額外功的概念;機械效率的計算和怎樣提高機械效率
2.2教學難點機械效率的計算和怎樣提高機械效率
教學過程
學習指導一、測定滑輪組的機械效率
●自主預習：
閱讀課本第86面、第87面，完成下列填空：
1.測量滑輪組的機械效率的實驗中，需要測量四個物理量：鉤碼的重力G、鉤碼提升的高度h、拉力F、繩端移動的距離s;
2.計算有用功的方法：W有=Gh;
3.計算總功的方法：W總=Fs。
●小組討論：
1.各小組分工合作，完成下面實驗：
(1)如圖安裝滑輪，記下鉤碼所受的重力G及鉤碼和彈簧測力計的位置;
(2)緩慢拉動彈簧測力計，使鉤碼升高h，讀出拉力F的值，用刻度尺測出鉤碼上升的高度h和彈簧測力計移動的距離s;
(3)算出有用功、總功、機械效率。
(4)改變鉤碼的數量，再做兩次上面的實驗。
●教師點撥：
我們在探究影響滑輪組機械效率高低的因素時，沒有考慮摩擦的因素.
●跟蹤練習：
1.小明在測量滑輪組機械效率的實驗中，所用裝置如圖所示，實驗中每個鉤碼重2N，測得的數據如下表：
(1)在實驗中，測繩端拉力F時，應盡量豎直向上__勻速____拉動彈簧測力計且在拉動過程中讀數。
(2)第1次實驗測得的機械效率為____74%__。(結果保留兩位有效數字)
(3)分析表中數據可知：第2次實驗是用b圖做的;第4次實驗是用c圖做的。(選填“a”、“b”或“c”)
(4)分析第1、2次實驗數據可知：使用同一滑輪組，增大提升重物的重力可以提高滑輪組的機械效率;分析第1、3次實驗數據可知：使用不同的滑輪組，提升相同的重物，動滑輪個數越多(即動滑輪總重越重)，滑輪組的機械效率小。
(5)分析第3、4次實驗數據可知，滑輪組的機械效率與物體被提升的高度無關。
學習指導二、同一滑輪組的機械效率的特點
●自主預習：
閱讀第87面內容后完成下面填空：
1.提高機械效率的主要辦法是改進結構、使它更合理、更輕巧。
2.在使用中按照技術規程經常保養，使機械處于良好的狀態，對于保持和提高機械效率也有重要作用。
●小組討論：
1.實驗探究:對于同一個滑輪組提升不同重物時，它的機械效率是否改變呢?
2.如何設計實驗證明?
實驗步驟：
①用一個動滑輪和一個定滑輪組成的滑輪組提升兩個鉤碼，記錄鉤碼的重力、彈簧測力計的拉力、鉤碼上升的高度、繩自由端移動的距離.
②用一個動滑輪和一個定滑輪組成的滑輪組提升四個鉤碼，記錄鉤碼的重力、彈簧測力計的拉力、鉤碼上升的高度、繩自由端移動的`距離.
表格設計：
分析表格數據在與同學們交流討論，你能得到什么結論?
●教師點撥：
同一機械的效率并不是固定不變的，而是隨著不同的工作狀態和環境而變化的例如：一個組裝好的滑輪組，其提起的物重越大，則其機械效率越高，因為此時的額外功(提起機械本身所需要的功)相對越小;當然，由于機械間的摩擦而造成的額外功并不會減小.當額外功一定時，在機械能承受的范圍內盡可能增加每次提起重物的重力，充分發揮機械的作用.
●跟蹤練習：
1.甲吊車比乙吊車的機械效率高，當它們分別把相同質量的物體勻速提升相同高度時，則( B )
A.甲吊車的電動機做的有用功較多
B.乙吊車的電動機做的額外功較多
C.甲吊車的電動機做的總功較多
D.甲、乙兩吊車的電動機做的總功相同
2.小明用同一滑輪組分別將甲、乙兩組鉤碼提升相同的高度，如圖所示.他兩次提升鉤碼所用的拉力分別為F甲和F乙，則F甲< F乙;所做的有用功分別為W甲和W乙，機械效率分別為η甲和η乙，則W甲< W乙，η甲< η乙.(均選填“>”、“=”或“<”)
3.在“探究動滑輪的機械效率”時，某小組利用自重不同的兩個動滑輪進行了如圖所示的三次測量，數據記錄如下：
(1)完成表格中實驗數據①、②和③的計算.
(2)通過比較哪兩次實驗數據〔選填實驗序號〕，可以初步判斷動滑輪的機械效率與動滑輪的自重有關?
(3)小明認為“同一個機械，它的機械效率是一個定值”，你可以用哪兩次實驗數據來驗證他的觀點是不對的?
解：(1)第3次數據中，有用功W有用=Gh=6N×0.2m=1.2J，總功W總=FS=3.3N×0.4m=1.32J，機械效率η= W有用/ W總=1.2J/1.32J≈90.9%;
(2)①②兩次實驗中，鉤碼的重力相同，動滑輪的重力不同，機械效率也不同，因此探究的是機械效率與動滑輪自重的關系;
(3)比較①③，同一個機械，動滑輪重力不變，提升的物體重力不同時，機械效率也不同，提的物體越重，機械效率越大.
八年級物理下冊教案6
●教學目標：
1.知識和技能
(1)了解什么是有用功、額外功和總功。
(2)理解什么是機械效率。
2.過程與方法
通過參與探究斜面機械效率的活動，學習擬定簡單的科學探究計劃和實驗方案。
3.情感、態度與價值觀
在實驗中培養合作精神，養成實事求是、尊重實驗結果的科學態度。
●教學重點：
知道有用功、額外功和總功，理解機構效率。探究斜面的機械效率。
●教學難點：
測量簡單機械的機械效率。
●教具：
彈簧秤、小車、長木板、鐵架臺。
●教學過程：
一、引入新課：
1.引導：課文107頁中的各種方法都能把沙子運到樓上，同學們由此可以提出什么問題?[總共做了多少功?克服沙子重力做多少功?各種方法做功是否同樣多等問題。]
2.引入課題：機械效率。
二、新課教學：
(一)機械效率
1.組織討論。找出各種方法中的共同點和不同之處。[用不同方法，人所做的功不完全相同，但克服沙子重力所做的功是相同的。]
2.能區分有用功、額外功和總功的`含義了嗎?
人對沙子所做的功是對我們有用的功，叫做有用功。對桶、口袋所做的功是非我們需要但又不得不額外所做的功，叫做額外功。有用功和額外功之和叫做總功。
分析：使用任何機械都不可避免地要做額外功，即有用功始終都要小于總功。
3.機械效率：有用功跟總功的比值叫做機械效率。機械效率的公式：
有用功-W有用，總功-W總，機械效率-η
提出問題：機械效率可以大于100%嗎?分析得出：使用機械時會不得不做一些額外功，所以機械效率必然小于100%。
例題：起重機把質量為0.6t的重物勻速提升了3m，而它的電動機所做的功是3.4×104J，起重機的機械效率是多少?
二、斜面的機械效率
1.閱讀“斜面的機械效率”。了解實驗裝置和實驗過程。
2.設計簡單的實驗報告和記錄表格。
3.完成實驗的實驗報告。
三、課堂小結
四、作用：110頁1。
八年級物理下冊教案7
教學目標
1、理解機械效率的公式
2、會利用機械效率的公式進行有關的計算。
教學重點
機械效率的公式
教學難點
會利用機械效率的公式進行有關的計算
教學準備
課件，導學案
教學方法
先學后教，學案導學，合作達標
教學后記
教學環節
教師活動
學生活動
教學過程
一、創設情景，明確目標
導入新課：
機械效率的計算是每年中考的必考題,包羅萬象,計算公式繁多.常把簡單機械、功和功率、機械效率綜合起來,考查學生對有用功、總功、功率公式、機械效率公式、滑輪組、斜面等簡單機械的理解和運用.要求把握知識間的內在聯系,確定G、F、s、h之間的關系,再正確應用相關公式進行計算
１、有用功：定義：對人們有用的功= 直接用手對重物所做的功（Gh）
公式：W有用＝Gh（提升重物）=W總－W額=ηW總
斜面：W有用= Gh
2、額外功：定義：并非我們需要但又不得不做的功
公式：W額= W總－W有用=G動h（忽略輪軸摩擦的動滑輪、滑輪組）
斜面：W額=f L
3、總功： 定義：有用功加額外功或動力所做的功
公式：W總=W有用＋W額=Fs= W有用／η
斜面：W總= fL+Gh=FL
【案例分析】
【例題1】用一個動滑輪將重為4N物體勻速提升1m，拉力大小如圖所示，則（ ）
A．拉力是2.2N B有用功是2.2J
C．總功是4.8J D機械效率是120%
資源庫
【答案】C
【解析】
試題分析：該同彈簧測力計的分度值為0.2N，拉力是2.4N；對物體做的有用功為W有用=Gh=4N×1m=4J；做的總功為W總=Fs=2.4N×2m=4.8J；滑輪組的機械效率η=（W有用/W總） ×100%=（4J /4.8J）×100%=83%。故選C
【考點定位】動滑輪的機械效率
【例題2】如圖所示，利用輕質滑輪組勻速拉動水平地面上重為G的物體，若拉力的大小為F，物體和地面之間的摩擦力大小為f，A點的拉力為FA，則下列滑輪組的機械效率表達式正確的是（ ）
資源庫
A．f/2FA
B．f/3F
C．FA/2F
D．G/2F
【答案】C
【解析】
試題分析：如圖所示，A點的`拉力為FA，而物體在拉力F的作用下勻速直線運動，所以物體在水平方向上受到平衡力的作用，即摩擦力的大小等于FA，由于有兩股繩子拉動物體，所以拉力F的大小等于FA的一半，而F移動距離是物體移動距離的2倍，根據機械效率公式η=W有/W總=(FA×S)/(F×2S)=FA/2F；故答案選C。
【考點定位】滑輪組的機械效率
【例題3】用右圖的甲、乙兩滑輪組分別把相同的物體勻速提升相同的高度，兩裝置的機械效率分別為η甲、η乙，拉力做的功分別為W甲、W乙，若滑輪規格相同，不計繩重及摩擦，下列說法正確的是（ ）
甲 乙
A.W甲
C.W甲＝W乙 η甲＝η乙 D.W甲η乙
【答案】C
【解析】
試題分析：由于是把同樣重的物體提升相同的高度，所以有用功相等，又因滑輪的規格相同，都是把兩個動滑輪提高了相同的高度，所以做的額外功也是相同的，所以可得總功相同，機械效率也相同，故應選C。
八年級物理下冊教案8
第一課時
教學課題：認識慣性
授課地點：教室
授課教師：
授課時間：
儀器材料：小車、棋子若干、雞蛋、平玻璃杯、小紙條、筆帽、木塊（最好是模型人）、電腦多媒體
教學目標：
1、知識與技能
理解慣性是物體保持靜止狀態或勻速直線運動狀態的性質；
知道一切物體在任何情況下都具有慣性；
知道日常生活中的慣性現象；
能分析慣性現象在生活中的利用和危害。
2、過程與方法
在解釋慣性現象的過程中進行語言表達能力的訓練；
3、情感、態度與價值觀
①滲透物理與生活實際相聯系，物理知識解決問題的方法教育；
②通過探究與交流，使學生有將自己的見解公開并與他人討論的愿望，認識交流合作的重要性，有主動與他人合作的精神。
【提出問題】
鋼筆帽處于什么樣的運動狀態？擊打紙條后鋼筆帽的運動狀態有什么變化？教師組織學生活動：
教師請優勝者講一講取勝的`關鍵；
1、抽紙條比賽：（誰能將紙條最快抽出，紙條又不倒則為勝）
將學生事先準備好的一個食指寬和長的小紙條，將紙條用鋼筆帽壓住，用食指迅速擊打紙條，此時學生互相比賽，找竅門，熱情很高，課堂氣氛很活躍。
學生回答：靜止；仍然保持靜止狀態。
【新課教學】
慣性
教師指導學生做實驗和觀察實驗現象：課堂演示：
1、請一個同學迅速擊打雞蛋下的硬紙板；
2、請一個同學做載有木塊的小車受阻而停止運動；（為增加趣味性，可將木塊改成模型人）
3、請兩個同學做擊打棋子的實驗； 同學們觀察現象。
讓學生描述以下情況：
1、用力將雞蛋下紙板彈出，雞蛋不隨紙片飛出，而是落入杯中；
2、小車受阻而停止運動，模型人并不停止運動，而是向前傾倒；
3、下面的棋子被打出后，上面的棋子不隨它而飛出而是落在桌子上。
八年級物理下冊教案9
教學目標
1．知道驗證阿基米德原理實驗的目的、方法和結論。
2．理解阿基米德原理的內容。
3．會運用阿基米德原理解答和計算有關浮力的簡單問題。
教學重點
阿基米德原理
教學難點
阿基米德原理
教學準備
課件，導學案
教學方法
先學后教，學案導學，合作達標
教學過程
一、創設情景，明確目標
一、復習提問：
1．浮力是怎樣產生的？浮力的方向是怎樣的？
2．如何用彈簧秤測出浸沒在水中的鐵塊所受浮力的大小。要求學生說出方法，并進行實驗，說出結果。
3．物體的浮沉條件是什么？物體浮在液面的條件是什么？
二、進行新課
1．引言：我們已經學習了浮力產生的原因。下面來研究物體受到的浮力大小跟哪些因素有關系？下面我們用實驗來研究這一問題。
2．阿基米德原理。
學生實驗：實驗1。
①簡介溢水杯的使用：將水倒入溢水杯中，水面到達溢水口。將物體浸入溢水杯的水中，被物體排開的這部分水從溢水口流出。用空小桶接住流出的水，桶中水的體積和浸入水中物體的.體積相等。
②按本節課文實驗進行實驗。用溢水杯替代“作溢水杯用的燒杯”。教師簡介實驗步驟。說明注意事項：用細線把石塊拴牢。石塊浸沒在溢水杯中，不要使石塊觸及杯底或杯壁。接水的小桶要干凈，不要有水。
③將所測得的實驗數據填在下表中，（課上出示寫好的小黑板）并寫出實驗結論。
資源庫
結論：_________________________________
④學生分組實驗：教師巡回指導。
⑤總結：
由幾個實驗小組匯報實驗記錄和結果。
總結得出：浸沒在水中的石塊受到的浮力跟它排開的水重相等。
說明：如果換用其他液體來做上述實驗，結論也是一樣。即使物體不是浸沒，而是一部分體積浸入液體中，它所受的浮力的大小也等于它排開的液體受到的重力。
3．學生實驗本節課文中的實驗2。
①明確實驗目的：浮在水上的木塊受到的浮力跟它排開的水重有什么關系？
②實驗步驟按課本12-7進行
③將實驗數據填在下表中，并寫出結論。（出示課前寫好的小黑板）
資源庫
結論：_________________________________
④學生分組實驗、教師巡回指導。
⑤總結：
幾個實驗小組分別匯報實驗記錄和結果。
教師總結得出：漂浮在水上的木塊受到的浮力等于它排開的水受到的重力。
說明：實驗表明，木塊漂浮在其他液體表面上時，它受到的浮力也等于木塊排開的液體受到的重力。
4．教師總結以上實驗結論，并指出這是由20xx多年前希臘學者阿基米德發現的著名的阿基米德原理。
板書：“二、阿基米德原理
1．浸入液體里的物體受到的浮力等于它排開的液體受到的重力”
教師說明：
根據阿基米德原理可得出計算浮力大小的數學表達式，即：F浮=G排液=ρ液·g·V排。
介紹各物理量及單位：并板書：“F浮=G排液=ρ液·g·V排”
指出：浮力的大小只跟液體的密度和物體排開液體的體積有關。強調物體全浸（浸沒）在液體中時V排等于物體的體積，部分浸入液體時，V排小于物體的體積。
例1：A、B兩個金屬塊的體積相等，哪個受到的浮力大？
教師啟發學生回答：
由于，F浮=G排液=ρ液·g·V排，A、B浸入同一容器中的液體，ρ液相同，但，VB排>VA排，所以FB浮>FA浮，B受到的浮力大。
例2：本節課本中的例題。
提醒學生注意：(1)認真審題、弄清已知條件和所求的物理量。
(2)確定使用的物理公式，理解公式中每個符號所代表的物理量。在相同的物理量符號右下角寫清角標，以示區分：
(3)解題過程要規范。
5．教師講述：阿基米德原理也適用于氣體。體積是1米3的氫氣球，在空氣中受到的浮力等于這個氣球排開的空氣受到的重力。
板書：“2．阿基米德原理也適用于氣體。
浸在氣體里的物體受到的浮力等于它排開的氣體受到的重力。”
②按本節課文實驗進行實驗。用溢水杯替代“作溢水杯用的燒杯”。教師簡介實驗步驟。說明注意事項：用細線把石塊拴牢。石塊浸沒在溢水杯中，不要使石塊觸及杯底或杯壁。接水的小桶要干凈，不要有水。
③將所測得的實驗數據填在下表中，（課上出示寫好的小黑板）并寫出實驗結論。
資源庫
結論：_________________________________
④學生分組實驗：教師巡回指導。
⑤總結：
由幾個實驗小組匯報實驗記錄和結果。
總結得出：浸沒在水中的石塊受到的浮力跟它排開的水重相等。
說明：如果換用其他液體來做上述實驗，結論也是一樣。即使物體不是浸沒，而是一部分體積浸入液體中，它所受的浮力的大小也等于它排開的液體受到的重力。
3．學生實驗本節課文中的實驗2。
①明確實驗目的：浮在水上的木塊受到的浮力跟它排開的水重有什么關系？
②實驗步驟按課本12-7進行
③將實驗數據填在下表中，并寫出結論。（出示課前寫好的小黑板）
八年級物理下冊教案10
教學目標
1.了解有用功、額外功和總功
2.機械效率和機械效率的計算
教學重難點
教學重點有用功、總功、額外功的概念;機械效率的計算和怎樣提高機械效率
教學難點機械效率的計算和怎樣提高機械效率
教學過程
學習指導一、有用功、額外功和總功
●自主預習：
閱讀課本第85面、第86面，完成下列填空：
1.有用功:在工作時,對人們有用的功。用符號W有表示
2.額外功:在工作時,對于額外負擔所不得不做的功。用符號W額表示
3 .總功:有用功與額外功的和，也叫動力功。用符號W總表示
●小組討論：
1.各小組分工合作，完成下面實驗：
(1)如圖甲，用彈簧測力計將鉤碼緩慢地提升一定的高度，計算拉力所做的功W1。
(2)如圖乙，用彈簧測力計并借助一個動滑輪將同樣的鉤碼緩慢地提升相同的高度，再次計算拉所做的功W2。
(3)比較W1、W2的大小并分析原因。
2.討論：①有沒有一種簡單機械只做有用功,不做額外功?
沒有
②使用不同的簡單機械做功,完成相同的有用功時,所做的總功是否相同?這說明什么?
不同，這說明額外功不同
③額外功在總功中占的比例越多越好,還是越少越好?
額外功在總功中占的比例越少越好
④一定的總功中,額外功少意味著什么?
有用功多
●教師點撥：
在使用機械時，我們總是希望額外功在總功中所占的比例盡量少些，這樣可以讓機械處于一個高效率的狀態，以盡可能少的消耗，取得盡可能多的效益。
●跟蹤練習：
1.用桶從井中提水的時候，對水做的功是有用功，對桶做的功是額外功。
2.如果桶掉進井里，從井里撈桶時，撈上來的桶帶有一些水，這時對桶做的功是有用功，對水做的功是額外功。
3.(20xx天津)如圖所示，工人利用滑輪組將沙子從地面提升到距地面6m高的三樓，沙子的質量為50kg，裝沙子的桶的質量8kg，動滑輪的質量為2kg，工人勻速拉繩子的力為300N(忽略摩擦和繩重，g取10N/kg)求：(1)工人做的總功;(2)工人做的額外功。
解：(1)拉力做功：W總=FS=300N×12m=3600J;
(2)∵忽略摩擦和繩重，∴W額=(G桶+G動)h=(m桶+m動)gh=(8kg+2kg)×10N/kg×6m=600J
學習指導二、機械效率的計算
●自主預習：
閱讀課本第86面，完成下列填空：
1.在使用機械時我們最關心的是所做的這些總功中,有用功究竟占了多少。為此我們引入一個新的物理量,叫做機械效率，它表示的是有用功與總功的比值。用符號η表示，讀作“依塔”(yita)。
2.機械效率的計算公式:η= W有用/W總。
●小組討論：
1.用一動滑輪把重40N的物體勻速提高20m,所用的拉力是25N,則拉力的作用點移動的距離是多少?動滑輪的機械效率是多少?
解：拉力的作用點移動的`距離S=2h=2*0.2m=0.4m
有用功W有=Gh=40N*0.2m=8J
總功W總=FS=25N*0.4m=10J
動滑輪的機械效率是η=W有用/W總=8J/10J=80%
2.結合上題計算結果和課本86面：起重機、抽水機的大致機械效率范圍。思考：為什么機械效率總小于1?
利用滑輪組做功時，不可避免地要做額外功，使有用功總比總功小，而機械效率等于有用功除以總功，所以滑輪組的機械效率總小于一。
●教師點撥：
機械效率η是個百分數,一定小于100%,沒有單位。
機械效率是描述機械性能優劣的物理量，機械效率高的機械性能優良。機械效率的高低與所使用的機械工作時是否省力、及省力多少無關;與機械工作時的快慢程度無關;與機械工作時所完成的功的數量多少也無關.
●跟蹤練習：
1.關于功率和機械效率的說法中，正確的是( D )
A.功率大的機械，做功一定多B.做功多的機械，機械效率一定高
C.效率高的機械，功率一定大D.做功快的機械，功率一定大
2.用動力臂是阻力臂2倍的杠桿將重400N的貨物抬高500px,手向下壓杠桿的力是240N,手下降的高度是多少cm?這個杠桿的機械效率是多少?
解：手下降的高度h手=2h物=2*0.2m=0.4m
有用功W有=Gh物=400N*0.2m=80J
總功W總=F動h手=240N*0.4m=96J
則此杠桿的機械效率η=W有用/W總=80J/96J=83.3%
3.建筑工地上，工人用如圖所示的裝置將重為230N的建材從地面勻速送到6m高處，所用拉力為125N。求：(1)工人做的有用功;(2)工人做的總功;(3)此過程中該裝置的機械效率;
解：(1)1380J (2)1500J (3)92%
八年級物理下冊教案11
教學目標
1、理解物體浮沉條件
2、知道密度計、氣球、飛艇、潛水艇的浮沉原理
3、培養學生應用物理知識解決簡單問題的能力
教學重點
物體的浮沉條件及其應用
教學難點
影響物體浮沉條件的因素
教學準備
課件，導學案
教學方法
先學后教，學案導學，合作達標
教學過程
一、創設情景，明確目標
引入：你知道俄羅斯和“泰坦尼克號”沉船事件嗎？假如把打撈沉船的任務交給你，你將采取什么措施？（打開POWERPOINTRT，學生瀏覽有關“庫爾斯克號”核潛艇的有關圖片，學生交流、討論）
（設計理念：開頭創設了一個問題情景：這個情景圍繞學科教學內容展開，是教學內容的拓展與深化，且與學生的生活實際有一定的關聯，而且稍高于學生現有的基礎，能夠引起學生的好奇心，激發學生的興趣愛好，同時沒有一個明顯的正確答案或固定的答案，學生也許不可能一開始便獲得對提出問題的全面認識，學生根據自身的經驗提出自己的看法，這些想法也許很幼稚，作為教師，要肯定學生想法中合理的一面，進而進一步提出問題）
新授
一、研究影響物體的浮沉條件的因素
打撈沉船與物體的沉浮有關，今天我們就親自來來探究影響物體浮沉的條件。
探究過程一：將實驗桌上的石蠟塊、小瓶、牙膏皮分別投入水中，觀察它們在水中的浮沉情況。
提問：你觀察到什么現象？
探究過程二：請同學們想辦法改變它們的沉浮，并嘗試思考你是通過什么方法來改變它們原來的浮沉情況的？（學生實驗，展開進一步的探究、發現過程）
結論：控制物體浮沉的途徑：
1、保持物體重力不變，增大浮力使物體上浮，減少浮力使物體下沉
資源庫
狀態
漂浮
懸浮
沉底
上浮
下沉
力的關系
F浮=G物
F浮=G物
F浮 F浮>G物 F浮 （設計理念：這部分內容是本節課的重點內容，設計的目的是要讓學生經歷新知識的探究過程和物理規律的發現過程，并對教師所提出的問題做進一步的探究實踐，通過學生自己的實驗體驗，逐漸認識發現問題和提出問題對科學探探究的意義，引導學生在探索中主動學習，在獲取知識的過程中提高素質，發展能力，在這里，教師需精心創設一系列的教學情景，教師的功夫，主要花在設疑，導疑上，最后的釋疑留給學生自己解決） 多媒體演示：解釋下沉、上浮和懸浮所表示的運動過程.（由學生填入物體所受浮力，加強了師生之間的互動） 提出問題：產生漂浮和懸浮的條件都是F浮=G，它們有區別嗎？ 啟發思考：兩種情況下v排與v物關系不同 （教學設計理念：在使用教學媒體時，考慮結合初中學生特點及教學的要求，選用能激發學生學習興趣、調動學生主動參與的教學媒體，讓學生通過自己對現象的感性認識、到對問題的理性分析，從而形成自己的對概念、規律的正確的認知結構，使學生對物體在液體中的五種情況（“三狀態”：漂浮、懸浮、沉底。“二過程”：上浮、下沉）有比較深的認識。） 二、研究物體浮沉條件的應用 人類利用浮力從遠古時代就開始了，最初可能從抓住漂浮的樹木免于滅頂之災得到啟示，而抱住或騎在 一段樹干上順水漂流。這是人類最早的'航行，利用了密度小于水的木材受到的浮力。 你能舉出生活中有哪些利用物體浮沉的例子嗎？ （由學生舉例,教師利用演示文稿插入一個FLASH：大屏幕上展示萬噸巨輪在大海上航行；潛水艇在水中潛行；飛艇在空中遨游等動畫，色彩鮮艷，聲象并茂，同時刺激了學生多種感覺器官，使學生對浮沉條件的應用產生極大的興趣。在此時提出問題：它們是如何利用物體的浮沉條件來工作的？） 應用一：密度計 探究密度計的原理的它的刻度特點 密度計（利用鉛筆和一小段鐵絲），要求：使自制密度計能豎直地漂浮在液體中 自制的密度計放入清水中，鹽水中、酒精中，觀察自制密度計浸入液體中的深度，你有什么發現？ 結論：密度計是用來測量液體密度的儀器，它是利用漂浮條件工作的。 （教學設計理念：課堂是學生學習知識，增強能力，完成個體社會化過程的主要場所，教師要開掘學生的創造潛能，最關鍵的問題是要敢于“放”。學生習慣了老師在臺上講，在臺上演示，學生在下面被動聽課，被動看實驗的慣常模式，教師在課堂教學模式上也應有所創新，把自己的三尺講臺向學生開放，使學生不僅能掌握知識，更重要的是感受與探索未知，學生自已制作一個密度計來探究密度計的刻度特點及原理的效果，事實證明不知比教師在講臺上再次強調效果好上多少倍） 應用二、潛水艇 介紹潛水艇：潛水艇能潛入水下航行，進行偵察和襲擊，是一種很重要的軍用艦艇。 問：采用什么方法可以使潛水艇下潛、懸浮在水中或浮出水面？ 2、 演示：潛水艇小實驗，簡介裝置，進行演示，使模型上浮和下沉。 多媒體演示，重點觀察潛水艇的水艙及水艙中水的多少對潛水艇浮沉的影響。 學生回答、教師小結： 結論：潛水艇——潛水艇的下潛和上浮是靠改變自身重來實現的。 （教學設計理念：在這部分教學內容中，教師調用多種教學方法，全面調動和激發學生的思維活動，引導學生五官并用地進行學習，同時借助多媒體輔助教學的設計，提高課堂教學效率） 應用三：氣球和氣艇： 閱讀課文思考。 問：其體內充的是什么氣體？這種氣體的密度比空氣的密度大還是小？它為什么能夠升空？ 問：節日氣球、熱氣球、飛艇能不能無限制升空？ 問：若要它下降，可采取什么方法？ （這部分教學設計中，筆者把教材中原來由教師講授的部分內容必為在教師指導下由學生自學、討論的學習方式，學生根據問題或綱要閱讀課文，找出重點、鉆研難點，針對學生遇到的問題，教師可設計實驗加以解決，筆者在上這節課時，用家用垃圾袋、酒精棉球做了模擬熱氣球升空實驗，教學效果很好，學生興趣高漲） 應用四：打撈沉船 在沉船下部用結實的鋼帶將其托住，在鋼帶的兩端固定浮筒，現在浮筒中注滿水，使筒沉到船附近與鋼帶結合，然后排出筒中水，水的浮力就把筒和船一起推向水面。 知識和技能目標 ①理解有用功,額外功,總功,以及三者之間的區別與聯系。 ②掌握機械效率的意義、計算、測量方法。 過程和方法目標 通過實驗和分析,理解功和機械效率及影響機械效率的各種因素,并且最終能夠從理論走向生活和生產。 情感態度與價值觀目標 通過實驗培養學生合作的團隊精神,實事求是的科學態度以及理論實踐相結合,主動探究尋求真理的科學精神。 學習重難點 重點:理解有用功、額外功、總功、機械效率,能夠進行簡單的計算分析 難點:影響機械效率的因素,區分功、功率、機械效率等容易混淆的概念 教具準備：滑輪、彈簧測力計、鉤碼、細線、鉤碼、刻度尺等 教學過程 一、預習導學 1、使用機械時，對完成工作任務有用的功叫做_________，用________表示，對人們無用而又不得不做的功叫做___________，用________表示。 2、 ______________________________________________________叫做總功。 3、人們用水桶從井中提水，對_____做的功是有用功，對______做的功是額外功。如果桶掉到井里，從井里撈桶時，撈上來的桶帶有一些水，這時對桶做的功是_____功，對水做的功是_______功。 4、大小為20N豎直向上的拉力F通過一個動滑輪把重30N的物體向上提升了5m，在這個過程中，有用功為______J，額外功為______J，總功為______J。 6、_______________________________叫機械效率。其公式是_________________ 7、任何機械都不可避免地要做額外功，有用功總是______總功，所以，機械效率總是______1 二、合作探究 ㈠ 有用功與額外功 [實驗] 利用動滑輪是否省功（參照課本進行） 1．提出問題：使用動滑輪省功嗎？ 2．設計實驗：利用彈簧測力計將鉤碼提升一定高度，再借助一個動滑輪將同樣的鉤碼提升相同的高度，計算拉力做的功 3.進行實驗，并將結果填入表格 實驗分析：Gh與Fs相等嗎？如不等，哪個大？為什么？ 使用機械時，對完成工作有用的功叫做有用功，用W有表示。 對于額外負擔而又不得不做的功叫額外功，用W額表示。 有用功與額外功的和叫總功，用W總表示。即W總=W有+W額。 ㈡ 機械效率 有用功與總功的比值叫機械效率(η)。公式_________ 機械效率總是_________原因是__________________ 例題：一臺起重機將1800N的物體提高2m，起重機做的有用功是多少？如果額外功是4800J，總功是多少？機械效率是多少？ [實驗] 測量滑輪組的機械效率 三次實驗中測得的機械效率一樣嗎？分析你的測量結果，看看影響滑輪機械效率的因素有哪些。 提高滑輪組機械效率的方法： (1) 減少額外功（使用較好機械） （2） 在額外功一定的情況下，增加有用功（增加物重） 三、鞏固提升 1、下列說法中正確的是（ ） A、用水桶從井中提水的時候，對水做的功是總功 B、用水桶從井中提水的時候，提一桶水和提半桶水做的有用功相等 C、水桶掉到井里，從井里把水桶撈上來的時候，對水桶做的功是有用功 D、水桶掉到井里，從井里把水桶撈上來時，水桶里帶了一些水，對水桶和水做的功是有用功 2、用圖示滑輪組把重G=120N的物體勻速提升1m，繩端的拉力為F=50N，則：繩端移動的距離為_____m，有用功W有用=______J，總功W總=______J，額外功W額外= ______，該動滑輪的機械效率η=______。 3、如上右圖所示，工人用滑輪組提升重為220N的泥桶，動滑輪重為20N，不計滑輪與軸之間的摩擦及繩重。若工人在5s內將繩子勻速向上拉6m，則泥桶上升_____m，手拉繩子的力為____N，拉力的功率為____W，滑輪組的機械效率為_____。 4、下列關于機械效率的說法正確的是 ( ) A. 機械效率可以提高到100％ B．機械效率總小于1 C．功率大的.機械，機械效率高 D．機械效率越高，有用功就越多 5、通過測 A．增加動滑輪，減小拉力 B．減少提升重物重力，減小拉力 C．減少提升高度，減少做功 D．增加提升重物重力，增大有用功 四、拓展延伸 1、關于機械效率，下列說法正確的是（ ） A．功率越大的機械，機械效率越高 B．機械效率大小與功率大小有關 C．機械效率越低的機械，做的功就越少 D．由于有用功總小于總功，因此機械效率總小于1 2、下列關于功率和機械效率的說法中，正確的是（ ） A．功率大的機械，做功一定多 B．做功快的機械，功率一定大 C．效率高的機械，功率一定大 D．做功多的機械，效率一定高 3、如圖，小馮分別用甲、乙兩滑輪把同一桶沙從一樓地面提到二樓地面，用甲滑輪所做的總功為W1，機械效率為ηl，用乙滑輪所做的總功為W2，機械效率為η2，若不計繩重與摩擦，則 ( ) A．Wl=W2 l=η2 B．W1=W2 ηl<η2 C. W1η2 D．W1>W2 ηl<η2 4、甲乙兩臺機器,甲的機械效率是85%,乙的機械效率是60%,則( ) A.相等的時間內,甲機器所做的功多 B.做同樣多的功,甲機器花的時間少 C.甲機器比乙機器省力 D.上述說法都不對 5、要提高某機械的機械效率，應該 （ ） A．減小外力所移動的距離 B．減小額外功占總功的百分比 C．減小總功 D．減小外力 6、工人師傅常利用斜面把重物搬運到汽車上，如圖，車廂底板高度h=1.5m，斜面長度s＝3m，用力F沿著斜面把G=1800N的重物勻速拉到車上，若不計摩擦，拉力F為多少？若實際拉力F′＝1200N，則該斜面的機械效率是多少？ 7、用滑輪勻速提升360 N的物體,假若滑輪組的機械效率為80%,繩子所能承受的最大拉力為100 N,考慮既省力又方便,問:此滑輪組應由幾個定滑輪幾個動滑輪組成?實際拉繩的力多大? ——新授課 整體設計說明 本課由生活中大量實例建立模型，引出功的概念，讓學生知道只有在物體受到力的作用，且物體沿力的方向移動了距離時，該力才對物體做了功。即做功的兩個必要因素，并了解不做功的三種情況。 教材分析 各種形式的能量及其相互間的轉化都與功緊密相連，而且功的計算能夠為能量的定量表達即能量的轉化提供分析的基礎，可見該節內容的重要性。 教法建議 本課有兩個內容：知道功的兩個必要因素并能在實際應用中判別三種不做功的情況，能正確計算力對物體做的功。很多學生對于功的計算只關注力和距離，而忽略了物體移動距離是否沿力的方向，這對學生來說是個難點。教師可根據生活中的大量實例，并對這些事例進行分析，歸納，提煉出一種模型，即物體在受到力時，且使物體沿力的方向移動一段距離，力才對物體做了功，讓學生了解做功的兩個必要的因素。再利用學校現有的器材，如鉛球、啞鈴等讓學生體驗，感受做功的多少與作用在物體上力的大小及物體沿力的方向移動的距離都有關。在得出功的計算公式之后，再讓學生體驗測量直接提4個鉤碼上升5cm做的功。這樣的探究過程體現了教師的指導作用，學生的主導作用，培養學生在建立模型的基礎上建立功的概念，使思路清晰起來，并逐步培養學生總結規律的能力。 學情分析 學生對受力分析、力的測量、判斷物體的移動距離及其測量方法已經了解，但往往對兩者方向的一致性要求并不清楚；常導致功的計算產生錯誤，本課通過對大量生活實例的歸納，及實驗測量，讓學生在充分的體驗中學習功，將有利于學生對功的理解。 學法引導 放手讓學生通過對生活中的大量事實認真觀察，同時深入思考，然后小組同學之間動手做實驗，相互討論交流，歸納總結。這樣，既滿足了學生的好奇心，也鍛煉了動手能力、溝通能力，自然也加深了對內容的理解。 三維目標 1．知識與技能 （1）知道功的兩個必要因素，能判別三種不做功的情況。 （2）掌握功的計算公式及其單位。 2．過程和方法 （1）培養學生的觀察能力，歸納能力。 （2）培養學生合作交流及語言表達能力，初步分析問題的能力。 3．情感、態度與價值觀 通過實踐操作，使同學們養成實事求是的科學態度，熱愛科學的情感。 重點難點 重點：運用功的公式進行計算是本節課的重點。 難點：判斷物體是否做功是本節課教學的難點。 實驗器材 教師器材：啞鈴（大小各一對） 學生器材：每組一套共20組：彈簧測力計1把、刻度尺1把、鉤碼4個 課時安排 1課時 教學過程 一、新課引入（約7分鐘） 播放一段大力士拉車的視頻，觀察兩位大力士的拉車情況。 教師：掌聲送給取得勝利的亞諾，但我認為掌聲更應該送給明知道已經失敗卻堅持到底的湯米。其實在人生的旅途上，到處充滿著各種比賽，希望大家向湯米一樣，勇于面對困難，永不放棄。 【設計意圖】進行情感態度價值觀的滲透，培養熏陶學生敢于面對挫折，凡事有鍥而不舍的勇氣和決心。 教師：（展示兩幅圖片，①拉汽車水平運動，②提起重物）物體由靜止變為運動時，是什么力改變了物體的運動狀態？ 學生：拉力。 教師：物體運動過程中，運動方向與這個力的方向有什么關系？ 學生：物體受到繩子施加的拉力，且物體運動方向與拉力方向一致。 教師：（再展示兩幅圖片，①搬石頭卻沒搬起，②拉汽車卻沒拉動）人對物體施加了什么力？ 學生：拉力。 教師：這個力是否改變了物體的運動狀態？ 學生：物體雖然受力，但未改變物體的運動狀態，沒有移動距離。 教師：（播放一段視頻，頭頂西瓜的神騎哥；圖片：學生背書包行走）在物體勻速運動的過程中，人對物體施加了什么力？ 學生1：神騎哥給了西瓜向前的摩擦力。 學生2：因為西瓜已經勻速運動，所以水平方向不受力， 神騎哥給西瓜豎直向上的支持力。 （學生之間相互交流、補充，并明確學生2的說法是正確的。） 學生3：學生給書包施加了豎直向上的支持力。 教師：（播放一段視頻，足球比賽視頻；圖片：子彈離開槍膛的瞬間）不計阻力時，球離開腳后（子彈離開槍膛后）水平運動過程中，豎直方向受到什么力？ 學生1：足球在草地上受重力和支持力。 學生2：子彈受重力。 教師：它們的運動方向與受力方向有什么關系？ 學生：兩個物體運動方向都與受力方向垂直。教師：（用課件將以上四種情況展示在一張幻燈片上）請將上述四種情況對應填入下表。 是否受力 運動距離 兩者方向 1 2 3 4 學生：共同完成表格的填寫。 【設計意圖】課始，通過一系列的生活現象，引發學生對物體受力情況及運動情況的思考，通過學生討論相互啟發，發現這些現象中的異同點，從而提煉出物體受到力且使物體沿力的方向移動了距離這一模型，引出本課的主題。 二、新課講解 1．功的定義（約8分鐘） 教師：在物體學中，把物體受到力的作用且物體沿力的方向移動一段距離的情況提煉出一種模型，這種模型叫做功。 （板書功的定義） 教師：由定義可知一個力是否對物體做功必須具備哪些條件？ 學生討論交流。 學生：必須有作用在物體上的力；物體沿力的方向移動了一段距離。 教師：對，這也就是做功的兩個必要條件。 教師：請一位同學到前面來用啞鈴完成一些動作，大家一起判斷他是否對啞鈴做了功。 動作1要求：請學生A將一對小啞鈴平舉在手中，從講臺左側勻速慢慢走到講臺右側。 動作2要求：請學生A將一對小啞鈴從地上拿起并慢慢舉至與肩齊平。 動作3要求：請學生A將一對大啞鈴從地上拿起并慢慢舉至與肩齊平。 動作4要求：請學生A將一對大啞鈴從地上拿起并慢慢舉過頭項。 學生：判斷A是否對啞鈴做了功。 教師：請A同學談談將啞鈴舉到與肩齊平時，是舉哪一對啞鈴更累？ 學生A：舉大啞鈴。 教師：請大家思考，學生A將大啞鈴舉到與肩齊平更累說明了什么？ 學生：學生A將大啞鈴舉到與肩齊平時要做更多的功。 教師：請A同學談談都是舉大啞鈴時，舉到與肩齊平還是舉過頭頂更累？ 學生A：舉過頭頂。 教師：請大家思考，學生A將大啞鈴舉過頭頂更耗體能說明了什么？ 學生：學生A將大啞鈴舉過頭頂時要做更多的功。 【設計意圖】通過活動增加課堂教學的趣味性，并通過學生的體驗活動，強化學生對于做功兩個必要條件的理解。同時意識到功是有多少之分的，且功的多少與力的大小及物體沿力的方向移動距離的多少都有關。 2．功的.計算（約4分鐘） 教師：通過以上的體驗活動，大家知道了功是有多少之分的，且功的多少與力的大小及物體沿力的方向移動距離的多少都有關。物理學中規定：功等于力和物體在力的方向上通過的距離的乘積。 板書功的計算公式：W=FS 教師：介紹功的單位及焦耳生平。 板書：功的單位 【設計意圖】通過對焦耳生平的介紹，讓學生了解物理學史，進行人文教育，并學習這位偉大科學家為了科學孜孜以求的探索精神。 教師：請大家想想，剛才所舉的事例中，另外三種情況為什么沒做功呢？ 學生1：第2種情況物體受力但沒移動距離。 學生2：第3、4兩種情況物體受力也移動了距離，但力的方向與物體運動方向垂直。 教師與學生共同歸納出三種不做功的情況。 【設計意圖】讓學生用剛剛建立的功的概念，反推不做功的情況，強化學生對于做功兩個必要條件的理解。 3．實驗探究： 學生活動：（約5分鐘） 教師：請大家設計實驗測量直接用手提起四個鉤碼上升5cm所做的功。 要求： （1）討論設計實驗方案 （2）選擇實驗儀器 （3）設計實驗數據表格 學生討論交流實驗方案，并根據方案選擇儀器，設計數據表，然后進行實驗。 教師：請大家在實驗時必須沿力的方向勻速緩慢拉動彈簧測力計，并正確記錄實驗數據。 【設計意圖】讓學生學會設計實驗數據表格，培養學生科學素養。 學生通過討論交流確定實驗方案及儀器，并設計數據表，如下表： 彈簧測力計示數F/N 鉤碼上升的距離S/m 做功的大小W/J 直接用手做功 學生實驗，教師巡視指導。 【設計意圖】放手讓學生去思考，去選擇儀器并動手實驗，練習設計實驗數據表格。 三、課堂小結（約2分鐘） 讓學生歸納這節課學到的知識。 四、課堂例題（約5分鐘）投影 1．雖然司機費了九牛二虎之力，汽車還是紋絲不動,司機對汽車做的功是多少? 2．如圖為運動員投擲鉛球的過程示意圖,下列說法錯誤的是（ ） A．從a到b，運動員對鉛球做了功 B．從b到c，運動員對鉛球沒有做功 C．從c到d，沒有力對鉛球做功 D．從a到d，鉛球的運動狀態在不斷的變化 讓學生快速思考回答，老師做適當點評。 五、達標測試（約8分鐘）學案 讓學生在規定時間內單獨完成達標測試的8道題，對學生錯誤的題目進行講解。 六、布置作業(約1分鐘) 【設計意圖】通過學生自己總結和歸納，以及達標測試演練、課后作業等方式，運用不同的手段來考核評價學生這節課所學的知識技能與思想方法的掌握情況。 板書設計 一、功的兩個必要因素： 1．定義：物體受到力的作用且物體沿力的方向移動一段距離 2．做功的兩個必要因素： ①作用在物體上的力； ②物體沿力的方向移動一段距離 二、功的計算： 1．公式：W=FS 2．單位：J 教學反思 本節課用大量的生活實例，并從生活實例中熟悉的受力分析和與移動距離找出共性與差異，提煉出要研究的物理模型，符合STS的理念。提煉出模型之后，再通過學生的體驗活動，激發興趣，從而順利得出功的計算公式。為了化解本節課的難點突出重點，在教學過程中都是從學生身邊的場景設問，讓學生經歷“提出問題──交流討論──實驗探究”這一個性化的過程，去主動突破“外力是否對物體做功及做功多少”這一教學重難點，使學生“不僅知其然，而且知所以然”。 導入一： 如圖所示，小朋友在玩蕩秋千，當被推動幾下后，秋千就會蕩起來，秋千蕩得越高，感覺到蕩的過程速度就越大。 蕩秋千的過程中，小朋友的動能和勢能是如何變化的。 導入二： 手持粉筆頭高高舉起。 提問：被舉高的粉筆頭具不具有能量為什么。 學生回答提問后，再引導學生分析粉筆頭下落的過程、首先提出當粉筆頭下落路過某一點時，粉筆頭具有什么能量（此時既有重力勢能，又有動能）繼而讓學生比較在該位置和起始位置，粉筆頭的重力勢能和動能各有什么變化（重力勢能減少，動能增加） 在粉筆頭下落的過程，重力勢能和動能都有變化，指出自然界中動能和勢能變化的事例很多。 [設計意圖]從身邊的實驗出發，充分調動學生參與課堂教學的積極性。 導入三： 教師利用事先準備好的演示器材，請兩個同學配合，指導他們完成一個小游戲，讓同學們認真觀察并思考游戲里面的科學道理。 如圖，將小鋼球或鐵鎖固定在細線的一端，細線的另一端系在鐵架臺上，使小鋼球與細線形成一個擺、讓一個同學靠近鐵架臺，頭稍低，另一同學把小鋼球由該同學的鼻子處釋放，小鋼球（鐵鎖）擺動過程中能否碰到該同學的鼻子，提醒注意安全，并思考其中的科學道理。 導入四： 多媒體展示過山車的動畫過程、畫面上出現：過山車從很高的軌道一側的頂端釋放，不斷地加速向下運動，越過圓環軌道的最高點，最后沖上軌道的另一側、 在學生觀看過山車的同時，教師提醒學生分析過山車在運行過程中動能和勢能的變化情況、 思考：過山車為什么要從很高的軌道一側的頂端釋放 說明：教師不對學生的回答做評判，只告訴學生，要回答這個問題，需要學習本節課的內容、引出本節課的課題：機械能及其轉化。 一、機械能及其轉化 思路一 給出機械能的概念，重力勢能、彈性勢能統稱為勢能，動能、勢能統稱為機械能、物體具有的機械能等于動能、勢能兩種能量之和。 [知識拓展]能量的種類很多，如太陽能、電能、原子能等，而機械能是與物體的機械運動情況有關的一種能量，單位跟其他形式的能量單位相同，都是焦耳（J）。 之所以把動能、勢能統稱為機械能，是因為動能和勢能可以相互轉化，滾擺和單擺是動能和勢能可以相互轉化的常見實例、下面通過實驗分析實例中動能和勢能是如何相互轉化的。 1、探究活動一： 如圖所示，將滾擺卷起后釋放，讓學生觀察分析： ①滾擺在最高處時具有什么能。 ②釋放后觀察滾擺的高度、速度、質量的變化，分別分析滾擺下降和上升過程中動能、勢能的變化情況。 ③動能和重力勢能之間是否可以相互轉化。 學生進行實驗并回答問題： ①重力勢能。 ②下降時：質量不變、高度變小、速度變大、重力勢能變小、動能變大，減小的重力勢能變成了動能、上升時：質量不變、高度變大、速度變小、重力勢能變大、動能變小、減小的動能變成了重力勢能。 ③動能和重力勢能之間可以相互轉化。 [設計意圖]讓學生參與實驗探究、在實驗中獲取知識，增長本領。 2、探究活動二： 如圖所示，將單擺的擺球置于A處，然后釋放、擺球就可以在A，C之間來回擺動。 ①擺球在哪些位置高度最高。 ②擺球在哪些位置速度最大。 ③分析擺球從A~B運動過程中，動能、勢能的變化情況。 ④分析擺球從B~C運動過程中，動能、勢能的變化情況。 學生進行實驗并回答問題： ①擺球在A，C處高度最高，具有的重力勢能最大。 ②擺球在B處速度最大，具有的動能最大。 ③擺球從A~B運動過程中，重力勢能不斷減小，動能不斷變大，是重力勢能不斷轉化為動能。 ④擺球從B~C運動過程中，重力勢能不斷增大，動能不斷減小，是動能不斷轉化為重力勢能。 總結：動能和重力勢能可以相互轉化、 3、探究活動三： （1）手持著木球將彈簧片推彎，而后突然釋放木球，觀察到什么現象在此過程中，涉及哪些能量的轉化 （2）按下圖進行實驗： 讓木球從斜槽上端滾下，觀察木球碰擊彈簧的過程、分析圖中，木球從甲→乙圖和乙→丙圖能量轉化的過程。 學生進行實驗并回答問題： （1）觀察到木球在彈簧片的作用下在水平槽內運動、在此過程中，彈簧片的彈性勢能轉化為木球的動能。 （2）從甲→乙圖中，木球的動能轉化為彈簧的彈性勢能、從乙→丙圖中，彈簧的彈性勢能轉化為木球的動能。 這說明動能和彈性勢能可以相互轉化、 [設計意圖]通過精心設計的問題，激活學生的思維，提高學生參與課堂教學的積極性和有效性、 4、回顧滾擺實驗后思考： ①滾擺上下運動的過程中機械能總量有什么變化，為什么 ②滾擺機械能總量減小的原因是什么如果沒有摩擦和空氣阻力，機械能的總量還會不會變化 學生討論回答： ①滾擺上升的最大高度越來越小，說明滾擺具有的機械能總量不斷減小。 ②滾擺機械能總量減小的原因是摩擦和空氣阻力、如果沒有摩擦和空氣阻力，機械能的總量不會變化。 總結：在動能和勢能相互轉化的過程中，如果沒有摩擦和空氣阻力則機械能的總量保持不變，這就是機械能守恒定律。 思考：乒乓球落地后又彈起來，為什么達不到原來的高度，能量是怎么轉化的。 介紹人造地球衛星在運行過程中發生動能和勢能的相互轉化。 思考： ①衛星運行過程中機械能是否守恒 ②衛星從近地點向遠地點運動時重力勢能、動能、速度分別怎么變化 ③衛星在什么時候動能最大什么時候重力勢能最大 學生思考后回答： ①守恒，因為衛星在太空運行，沒有空氣阻力，只有動能和勢能之間的相互轉化。 ②重力勢能增大，動能減小，速度減小。 ③在近地點時動能最大，在遠地點時重力勢能最大。 [設計意圖]人造地球衛星涉及機械能的轉化和守恒，可以拓寬學生視野。 思路二 1、機械能：動能、重力勢能和彈性勢能統稱為機械能、一個物體可以既有動能，又有勢能。 多媒體展示：從高處下落的蘋果，速度越來越快，用頻閃攝像機攝下它下落的過程，如圖所示。 提出問題：被舉高的蘋果具不具有能量為什么 學生活動：學生回答提問后，再引導學生分析蘋果下落的過程、首先提出，當蘋果下落到某一點時，蘋果具有什么能量（此時既有重力勢能，又有動能）繼而讓學生比較在該位置和起始位置，蘋果的重力勢能和動能各有什么變化（重力勢能減少，動能增加）。 在蘋果下落的過程，重力勢能和動能都有變化，自然界中動能和勢能變化的事例很多，下面我們共同觀察滾擺的運動，并思考動能和勢能的變化。 2、動能與重力勢能的相互轉化 實驗1：用細線把小球系好，吊在天花板上，做成如圖甲所示的單擺、將單擺拉至A點處，松手，讓單擺自由擺動、發現單擺從A點運動到B點的過程中，速度越來越大，從B點運動到C點的過程中，速度越來越小。 實驗2：把一個滾擺懸掛起來，如圖乙所示，用手捻動滾擺使懸線纏在軸上，滾擺升高到最高點，松手，發現滾擺下落的過程中，速度越來越快，滾擺上升的過程中速度越來越慢。 問題研討 問題1： 單擺從A點運動到B點，C點的過程中，動能和重力勢能是如何變化的又是如何轉化的呢？ 答： 問題2： 滾擺在下落、上升的過程中，動能和重力勢能是如何變化的又是如何轉化的呢？ 答： 學生活動：交流討論，思考回答。 （1）單擺從A點運動到B點的過程中，動能變大，重力勢能變小，重力勢能轉化為動能；單擺從B點運動到C點的過程中，動能變小，重力勢能變大，動能轉化為重力勢能、 （2）滾擺在下落的過程中，動能變大，重力勢能變小，重力勢能轉化為動能；滾擺上升的`過程中，動能變小，重力勢能變大，動能轉化為重力勢能。 知識歸納：在一定的條件下，物體所具有的動能和重力勢能可以相互轉化。 友情提示： 在動能和勢能的相互轉化過程中，一種形式的能減少，另一種形式的能增加，減少的那種形式的能轉化為增加的那種形式的能。 3、動能與彈性勢能的相互轉化 實驗3：如圖所示，在水平槽里豎立一個彈簧片，讓木球從斜槽滾入水平槽，撞擊彈簧片、觀察到木球接觸、碰撞彈簧片的過程中，木球的速度越來越慢，彈簧片彎曲程度越來越大；木球被彈簧片彈回的過程中，木球的速度越來越快，彈簧片彎曲程度越來越小。 問題研討 問題1： 在木球與彈簧片接觸、碰撞和被反彈的過程中，動能和彈性勢能是如何變化的又是如何轉化的呢？ 答： 問題2： 由上面的實驗，你能得出什么結論 答： 學生活動：交流討論，思考回答。 （1）在木球與彈簧片接觸、碰撞的過程中，木球的動能減小，彈簧片的彈性勢能增大，木球的動能轉化為彈簧片的彈性勢能、被反彈的過程中，彈簧片的彈性勢能減小，木球的動能增大，彈簧片的彈性勢能轉化為木球的動能。 （2）動能和彈性勢能能夠相互轉化。 實驗4：用彈簧振子演示動能和彈性勢能的相互轉化。 學生活動：觀察演示實驗，思考問題，選出代表發表見解。 問題：這個實驗中，小球的受力情況如何各個力的做功情況如何這個實驗說明了什么。 小球在往復運動過程中，豎直方向上受重力和桿的支持力作用，水平方向上受彈力作用、重力、支持力和速度方向總垂直，對小球不做功；只有彈簧的彈力對小球做功。 實驗表明，小球在往復運動過程中總能回到原來的位置，小球在往復運動過程中彈性勢能和動能在不斷轉化。 知識歸納：在一定的條件下，物體所具有的動能和彈性勢能可以相互轉化。 友情提示：動能和重力勢能可以相互轉化，動能和彈性勢能也可以相互轉化；不同形式的機械能都可以相互轉化。 [知識拓展]各種形式的能量都可以相互轉化，如電能可以轉化為光能，太陽能可以轉化為電能等，動能和勢能的相互轉化只是能量轉化中的一種形式，能量轉化過程中總是一種能量減少，另一種能量增加。 二、水能和風能的利用 請學生觀看圖片或者視頻，認識自然界存在的機械能、指出：水能和風能是水或者空氣因為運動或者位置高而具有的機械能。 修筑攔河壩可以提高壩前上游的水位，水位越高，水的重力勢能就越大、這樣水從壩上落下時轉化成的動能就越大，水推動壩下方的水輪機轉動，水輪機又帶動發電機發電，水能最終轉化為電能。 利用風能做功主要是靠風車，也可以用風車的轉動帶動發電機發電、利用風能不會有環境污染，但風能不穩定，不像攔河壩那樣能把“風能”儲存起來。 展示圖片或者視頻，表現自然界的機械能有利也有弊。 在水（風）力發電站，將水（風）的機械能轉化為電能。 [設計意圖]通過水能和風能的利用，知道人類如何利用機械能的轉化與守恒解決實際問題、提高運用機械能轉化與守恒觀點分析力學問題的意識。 課堂小結：通過今天的學習，同學們有哪些收獲在實驗探究中又存在哪些問題還有什么想探究的問題 學生可以個別回答，或相互交流，在交流的基礎上進行學習小結。 [設計意圖]加強知識的鞏固掌握、提高學生的交流表達能力、 1、如圖所示，已知某人造地球衛星沿橢圓軌道運行，其近地點距離地面高439km，遠地點距離地面高2384km，衛星在近地點時動能，在遠地點時勢能（前兩空選填“最大”或“最小”）、從近地點向遠地點運動過程中，轉化為（后兩空選填“動能”或“勢能”）。 解析：本題主要考查動能和勢能的相互轉化、衛星環繞地球運動過程中，其動能和重力勢能相互轉化、衛星從近地點向遠地點運動的過程中，高度增大，重力勢能增加，增加的重力勢能由動能轉化而來，則動能減小；衛星從遠地點向近地點運動的過程中，高度減小，重力勢能減小，減小的重力勢能轉化為動能，則動能增加、在近地點時，衛星的動能最大；在遠地點時，衛星的勢能最大。 【答案】最大最大動能勢能 2、在一次軍事演習中，一架飛機沿水平方向一邊勻速飛行一邊投放軍用物資，在此過程中飛機的動能（填“變大”“變小”或“不變”），物資在加速下落過程中，動能和重力勢能之間的轉化情況是、 解析：本題考查動能和勢能之間的轉化、飛機沿水平方向一邊勻速飛行一邊投放軍用物資，在此過程中飛機的速度不變，質量變小，所以動能變小；物資在加速下落過程中，質量不變，高度變小，重力勢能變小，但速度越來越快，動能越來越大，所以，重力勢能轉化為動能、 【答案】變小重力勢能轉化為動能 3、如圖所示是某建筑工地用起重機起吊貨物的情景、貨物在鋼繩的拉力作用下先沿豎直方向勻速上升，再水平移動到卸貨地點、若不計摩擦和空氣阻力，則貨物在勻速上升過程中（） A、重力勢能增加，動能減少。 B、重力勢能增加，機械能增加。 C、動能不變，機械能增加。 D、動能減少，機械能減少。 解析：質量越大，速度越大，物體的動能就越大；質量越大，高度越高，物體的重力勢能就越大、本題中，貨物的質量不變，在勻速上升過程中，貨物的速度不變，所以動能不變，而高度增加，所以貨物的重力勢能在增加，又因為機械能為動能和重力勢能之和，所以機械能增加，故B，C選項正確、故選BC。 4、如圖所示，小球沿軌道由靜止從A處運動到D處的過程中，忽略空氣阻力和摩擦力，僅有動能和勢能互相轉化、則（） A、小球在A處的動能等于在D處的動能。 B、小球在A處的動能大于在D處的動能。 C、小球在B處的機械能小于在C處的機械能。 D、小球在B處的機械能等于在C處的機械能。 解析：對于AB選項：根據題意，小球在運動的過程中僅有動能和勢能互相轉化，所以小球在重力勢能較大的地方其動能肯定較小、觀察圖像，發現小球在A處比在D處所處的高度較高，具有的重力勢能較大，所以小球在A處具有的動能較小，故AB選項都不正確、對于CD選項：根據題意“小球沿軌道由靜止從A處運動到D處的過程中，忽略空氣阻力和摩擦力，僅有動能和勢能互相轉化”，所以在整個過程中沒有能量的損耗，動能和勢能的總和即機械能是不會減少的，小球在各處的機械能都是相等的，故D符合題意，C不符合題意、故選D。 5、如圖所示為小球在地面彈跳的頻閃照片、根據此圖，以下分析正確的是（） A、小球在下落時，它的重力勢能減小，動能不變。 B、小球在上升時，它的重力勢能減小，動能減小。 C、小球在彈跳過程中，它的高度下降，機械能減小。 D、小球在彈跳過程中，它的高度下降，機械能不變。 解析：小球在下落時，其質量不變，高度變小，所以重力勢能減小，下落速度越來越快，所以動能增大，A說法錯誤；小球上升過程中，質量不變，高度增大，所以重力勢能增大，速度越來越慢，所以動能減小，B說法錯誤；在彈跳過程中，由于克服阻力做功，部分機械能轉化為內能消耗掉，所以高度越來越小，機械能減小，所以C正確，D錯誤、故選C。 1、動能、重力勢能和彈性勢能統稱為機械能。 2、一個物體的勢能和動能之和，就是物體的總的機械能。 3、機械能=動能+勢能。 4、動能和勢能可以相互轉化。 5、機械能守恒：如果只有動能和勢能相互轉化時，（不計摩擦）機械能的總和保持不變即物體的機械能守恒。 一、教材作業 【必做題】 教材第74頁動手動腦學物理的2，3題。 【選做題】 教材第74頁動手動腦學物理的1，4題。 知識和能力目標: 1、理解動能、勢能的概念 2、在實驗探究中理解影響動能、勢能的因素 3、用能量的簡單知識理解分析簡單的實際問題 過程和方法目標: 1、通過觀察認識動能、勢能的存在 2、通過歸納概括得到動能、勢能的概念 3、在討論探究實驗中總結影響動能、勢能的因素 情感態度與價值觀目標： 通過實驗探究和合作學習，培養學生嚴謹的科學心態，敢于探索創新的科學精神及交流合作的團隊意識 學習重難點： 動能和勢能的概念、探究影響動能的因素 教具準備： 質量不同的小鋼球、斜面、木塊、橡皮筋、彈簧、裝滿沙土的透明玻璃槽 教學過程： 一、預習導學 1、物體由于_________而具有的`能叫動能，一切________的物體都具有動能。質量相同的物體，運動的速度越大，它的動能_______、運動速度相同的物體，質量越大，它的動能_______ 2、物體由于被舉高而具有的能叫__________．被舉高的物體都具有____________．物體的重力勢能與________和___________有關 3、物體由于彈性形變而具有的能叫__________、物體的彈性勢能與物體發生__________的程度有關 4、重力勢能和彈性勢能統稱為_________ 二、合作探究 1、動能及其影響因素 學生預習課本實驗、分組討論后回答以下問題 A、 該實驗的采用實驗方法是__________和___________ B、 在實驗中通過觀察_____________________來判斷鋼球動能的大小． C、 在試驗中如何改變鋼球的速度？ 2、實驗過程 ①將同一鋼球，從斜面不同高度滾下，讓學生觀察鋼球將木塊推動的距離。 ②將質量相同的兩個鋼球，分別從斜面的不同位置釋放，讓學生觀察鋼球將木塊推動的距離 ③換用質量不同的鋼球，從同一高度讓其滾下，讓學生觀察鋼球推動木塊的距離 師生共同分析總結：運動物體的速度越大，質量越大，動能就越大 3、重力勢能及其影響因素 學生分組討論實驗方案并回答以下問題 A、該實驗的采用實驗方法是__________和___________ B、在實驗中通過觀察_____________________來判斷鋼球重力勢能的大小 在學生討論的基礎上教師進行演示 實驗過程 ①讓同一鋼球從不同高度落下，觀察鋼球陷入沙土的深度 ②讓質量不同的鋼球從同一高度落下，觀察鋼球陷入沙土的深度 師生共同分析總結：物體的質量越大，被舉得高度越大，重力勢能就越大 4、彈性勢能及其影響因素 實驗1用橡皮筋彈射紙彈：橡皮筋拉的越長，紙彈移動的距離越遠 實驗2將一彈簧壓縮到不同長度去彈同一木塊，觀察兩次木塊移動的距離 分析總結：物體的彈性形變越大，它具有的彈性勢能越大。重力勢能和彈性勢能統稱為勢能 5、能量反映了物體具有做功的本領，能量的大小能夠用做功的多少來衡量，因此，動能、勢能的單位和功的單位相同也是焦耳，符號 三：鞏固提升 1、一輛沿著平直街道勻速行駛的灑水車正在灑水，在它行進的過程中，動能________；灑完水后，返回的途中灑水車要經過一段下坡路，在下坡時，灑水車的重力勢能________(填“增大” “減小”或“不變”) 2、下列說法正確的是：（ ） Ａ.高速飛行的子彈一定比緩慢飛行的飛機的動能大 B.一根彈簧被拉長時彈性勢能增加,被壓縮時彈性勢能減少 C.離開了飛機的跳傘運動員在下落的過程中動能一定不變 D.以上說法都不正確 3、課后作業 四：教后記 【八年級物理下冊教案】相關文章： 物理下冊教案11-04 [經典]八年級物理下冊教案09-10 八年級物理下冊教案08-07 (推薦)八年級物理下冊教案09-14 八年級物理下冊教案（薦）09-16 【優】八年級物理下冊教案09-17 八年級物理下冊《壓強》教案05-15 八年級物理下冊教案（熱）09-23 (優)八年級物理下冊教案15篇09-19八年級物理下冊教案12
八年級物理下冊教案13
八年級物理下冊教案14
八年級物理下冊教案15