詩兩首《金色花》《紙船》教學設計（精選8篇）
作為一名無私奉獻的老師，有必要進行細致的教學設計準備工作，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。我們該怎么去寫教學設計呢？以下是小編精心整理的詩兩首《金色花》《紙船》教學設計，歡迎閱讀與收藏。
詩《金色花》《紙船》教學設計 1
教學目標
1. 有感情的朗讀詩歌，體會這兩首詩所蘊含的哲理。
2. 體驗人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養健康高尚的審美情趣和審美能力。
3. 培養學生鑒賞詩歌的能力。
教學重點
反復誦讀，感悟詩歌的思想感情。
課時安排
兩課時
第一課時
教學過程
一、 導入
母愛是世界上最偉大、最無私的愛，是母愛的力量推動了世界的發展。今天我們一起來欣賞一首表達母子之間親密感情的散文詩――《金色花》。
二、 朗讀詩歌
1. 前提：掃除字詞障礙
匿(ｎì)隱藏：不讓人知道。 禱(ｄǎｏ)禱告，向神祈求保佑。 衍(ｙǎｎ)
2. 朗讀詩歌
教師配樂范讀。
學生配樂仿讀。
朗讀指導：注意重音、語速、節奏、感情。這首詩的感情基調是舒緩、溫馨、深情的，但不同的地方，朗讀處理的方法是不同的。
例：“你到哪里去了，你這壞孩子？”媽媽不見了孩子，多么著急，一旦見了，又驚又喜，自然嗔怪孩子。這句應讀出媽媽驚喜的語氣。
例：“我不告訴你，媽媽。”孩子撒起嬌來了，為自己能給媽媽做些好事而高興，還要對媽媽保密，讓她莫名其妙。這句應讀出孩子撒嬌、調皮的語氣。
學生自由朗讀，結合自己的生活體驗，以一個調皮的孩子的`口吻來讀。
三、 感悟詩歌
1. 教師導語
這一首散文詩，讓我們感受到母子情深，感受到母子之愛，那么一種親昵，那么一種親熱。為什么孩子那么快樂，那么天真，那么活潑，那么可愛?｛生：因為他沐浴著母愛。｝愛是交流的。小孩子領受著母愛，也想著怎么回報母愛?
2. 合作學習
分組共同研討下列問題（注：這些問題的提出，是學生在朗讀詩歌過程中提出的具有共性的問題。）
①作者為什么把孩子想像成一朵金色花?
（我們中國喜歡用花朵比喻兒童，印度也一樣。泰戈爾把兒童想像成一朵金色花，最美麗的圣樹上的花朵，贊美孩子可愛。那金黃的色彩，正反映著母愛的光輝。人們喜愛花兒，花兒也惠及人們，正可以象征孩子回報母愛的心愿。泰戈爾的想像實在新奇而美妙。
②孩子為什么想變成一朵金色花，而且一而再，再而三地不讓媽媽知道? ）
（看孩子為媽媽做了什么，就可以理解他的心愿。孩子總想為媽媽做點事，變成一朵金色花，可以看著媽媽工作，可以讓媽媽嗅到花香，可以投影在媽媽讀書讀到的地方。孩子懂得，母愛的奉獻是無私的，對母愛的回報也應該是無私的，他不圖媽媽夸獎，但求媽媽生活得更加溫馨。所以他只是撒嬌，就是瞞著媽媽。）
③為什么媽媽見了面，說“你這壞孩子”?
（上文說，媽媽叫道：“孩子，你在哪里呀?”可以想見，不見了孩子，媽媽多么著急，這種惶急的心情肯定與時俱增，一旦見了，又驚又喜，自然嗔怪孩子。）
學生以小組為單位，討論交流，教師參與指導，注重鼓勵。
四、 拓展訓練
母愛就在我們身邊，如涓涓細流時時哺育著我們，現在請同學們用詩歌的語言，表達對母親的愛。
（嘗試寫詩，教導作指導，進行鼓勵性評價。）
五、 課文小結
這首散文詩，讓我們感受到母子情深，感受到母子之愛，那么一種親昵，那么一種親熱。為什么孩子那么快樂，那么天真，那么活潑，那么可愛?因為他沐浴著母愛。愛是交流的。小孩子領受著母愛，也想著怎么回報母愛?他想到變成一朵金色花，讓媽媽嗅到花香，讓媽媽看書不傷眼睛。從孩子對母親的愛，可以想到母親對孩子的愛。
請同學們再次體會作者的思想感情，有感情的誦讀的本文。
六、 作業
背誦詩歌。
第二課時
紙 船
教學過程
一、 導入 新課
一朵金色花，表達了孩子對母親至真至純的愛，一只小小的紙船又寄托了一個游子母親多么深沉的思念？今天我們一起來學習我國著名女作家冰心的作品――《紙船》。1923年秋，冰心赴美留學
詩《金色花》《紙船》教學設計 2
教學目標：
學生利用網絡、圖書館等資源收集相關信息，并能總結搜集方法。
捕捉詩歌的感情基調，初步感受詩歌的音樂之美。
在反復誦讀與自主探究、合作學習中，進一步體味本文對母愛的深情謳歌和詩歌的語言之美。
聯系自己生活實際，深入把握詩歌的意境之美。
教學重點：
反復誦讀，體味本文對母愛親情的深情謳歌和詩歌的語言之美。
教學設計：
第一課時《紙船》
一、情境導入
教師：課前讓大家準備了一張彩色的紙，準備好了嗎？請同學們用這張紙來疊一艘小船，看誰最心靈手巧。
學生：疊紙船。
欣賞學生的手工作品。
教師：疊紙船是我們小時候很喜歡的一種游戲。疊好了之后，你們都會怎么做呢？……為什么把紙船放到水里？……我們懷著童年最朦朧的期盼，希望小小的紙船能將它們實現。詩人冰心也疊了一艘艘潔白的小紙船，希望它們載著一個女兒最真摯的愛和最深切的思念漂向自己的母親。今天我們就來學習冰心這首謳歌母愛的詩篇——《紙船》。
二、資料交流
教師：首先讓我們共同來了解一下冰心。課前已經布置大家回去收集有關冰心的資料，現在我們一起來交流一下，并請你說說你的資料是通過什么途徑收集到的。（提示學生：在交流時應當選擇你認為最有價值的資料進行宣讀，可包括冰心的生平、性格、作品、風格等內容。）
學生：將自己收集到的資料在課堂上進行宣讀介紹，相互補充交流完整，并介紹自己收集的途徑。
教師：同學們找到的資料都很有價值。通過這個環節你們能不能歸納一下收集資料一般有哪些方法？
學生：（學生通過討論達成共識）一般可以通過上網搜索、查閱相關書籍、調查詢問、平時有意識積累等方法來獲取我們需要的信息。
教師：今天我們是利用這些方法找到了關于作者的資料，以后我們還可以利用這些方法收集到更多更廣的信息。
三、詩歌的朗讀、理解與感悟
1、初讀詩歌，學生輕聲自由讀。
教師：說說作者通過這首抒情小詩要表達的是怎樣的情感呢？
學生：（學生通過討論達成共識）作者通過疊紙船的方式表達對母親深沉的愛和深切的思念。
教師：你認為詩歌中哪些詞語或句子最能體現作者對母親的這種感情？請你找出來說說自己的理解并試著讀出其中的感情。
學生活動：四人小組討論。
然后闡述自己的理解，并進行朗讀（教師點撥：這些詞語或句子表達作者的感情特別強烈，我們在朗讀的時候可以運用朗讀的技巧，把它們讀成重音）。
2、在深入探討了詩歌的感情之后，學生第二次朗讀詩歌。
教師：這次朗讀大家與第一次朗讀比較一下，有沒有區別？為什么會有區別？
學生：各抒己見，對兩次朗讀進行評論。
教師：可見詩歌的感情就是詩歌的靈魂，要深入讀懂讀好一首詩歌光有熟練的朗讀技巧還不行，最重要的是把握詩歌內在的情感。
3、小型詩歌朗誦會。
有自信有勇氣的同學到講臺前來，用話筒給大家朗誦這首詩，在座同學是評委，對朗誦者進行點評。
教師朗誦，學生可借鑒模仿。
4、配樂集體朗讀。
教師：詩歌要用心靈來品讀。不僅品其凝練的語言，更品其內在的情感。
四、拓展延伸
1、教師：冰心疊了一只只的小紙船送給自己的母親，讓她帶去女兒的一片愛和思念。我們同學今天也疊了一艘艘的小紙船，你最想把你親手疊的這只紙船送給誰呢？紙船又寄托著你怎樣的期盼、夢想、祝福……？
學生：暢述自己的愿望。
2、這首詩歌借助紙船這一具體的形象抒發了對母親的愛。你能否也用這種手法寫一段話或一首詩，表達某種感情？
3、《春水》、《繁星》節選欣賞。
第二課時《金色花》
教學重難點：
教學重點：投入真情，反復誦讀，感知詩歌優美清新的意境和真摯淳樸的情感。
教學難點：利用想象，鑒賞詩歌，并嘗試借助具體的形象或事物來抒寫感情。
教學過程：
一、自由朗讀，期待永恒美。
1、學生唱歌曲《媽媽的吻》。
我們課前唱的這首歌是流行于上世紀八十年代的一首歌曲，20多年后的今天，聽起來依然很動人，也許因為它表現了母親對兒女無私的愛，更唱出了兒女對母親的'深情的傾訴，這種感情不會因為時空的流轉而改變，這是人類共同歌頌的永恒主題。母愛是人類社會中最崇高、最美好的情感。今天，我們就來一起欣賞一首以母愛為主題的散文詩——泰戈爾的《金色花》，讓我們期待一次美的洗禮！
2、在學習課文以前，讓我們先來了解一下一代文豪——泰戈爾和印度佛教圣物——金色花。
泰戈爾，印度詩人、作家，他一生創作豐富，詩集有《新月集》、《飛鳥集》等，長篇小說有《小沙子》、《沉船》等。曾獲諾貝爾文學獎。印度是一個以佛教為國教的國度，在泰戈爾的散文詩里可以處處感到富有宗教意義的愛——最高尚、最純潔的愛。《金色花》選自他的散文詩集《新月集》。
金色花，又譯作“瞻波伽”或“占波”，印度圣物，木蘭花屬植物，開金黃色碎花。
3、接下來，讓我們自由朗讀一遍課文，為進一步感知美掃清障礙。朗讀課文時，老師有二個要求，一是我們要讀準字音、理解重點詞語的含義；二是說說這篇文章的大致內容。
1）現在我們來檢測一下同學們讀的效果。
嗅(xiù)聞（氣味）。
羅摩衍那(mó，ｙǎｎ)印度長篇敘事詩。
匿笑(nì)匿，隱藏，不讓人知道；匿笑，偷笑。
禱告(dǎo)向神祈求保佑。
沐浴(mùyù)洗澡。比喻承受潤澤、培育。
花瓣(bàn)
2）現在我們來說說這篇文章的大致內容，請同學回答老師兩個小問題：
a這篇文章里的金色花是自然界中的花，還是一種有特別意義的花？（由具備了神力的小男孩變的花。）
b“我”變成金色花后干了什么事？（三次嬉戲）
母親做禱告時，開放花瓣散發香氣。
母親讀書時，將影子投在書頁上。
母親去牛棚時，和她開玩笑，恢復原形。
二、傾情誦讀，感受語言美。
1、我們已經自由朗讀了這首詩，請同學們說說這首詩給你一個怎么樣的感覺，看看我們會不會“心有靈犀”。（這首詩表達了什么感情？這是一個怎樣的孩子和一個怎樣的媽媽？）
（學生談感受，主要突出表現孩子天真、調皮，母親的慈愛、善良）
2、那么，我們怎樣讀出這種感情呢？我們先來確定一下這首詩的感情基調，有人說這首詩的感情基調是舒緩、溫馨、深情的，你同意嗎？現在讓我們聆聽一遍詩歌朗讀，接受一次美的洗禮！聽一聽感情基調是不是舒緩、溫馨、深情的。
3、聽了，我們醉了。現在讓我們用自己的朗讀來表達母愛帶給我們的心靈震撼！
1）我們先來看看課文里一些有代表性的詩句，但不同的地方，我們怎樣用不同的朗讀方法來讀不同的地方？
（1）假如我變成了一朵金色花，為了好玩，長在樹的高枝上，笑嘻嘻的在空中搖擺，又在新葉上跳舞，媽媽你會認識我嗎？（調皮，想象，快樂）（教師提示，學生讀）
（2）你要是叫到：“孩子，你在哪里呀？”我暗暗的在那里匿笑，卻一聲兒不響。（母親焦急，我調皮）（學生分析，學生讀）
（3）“你到哪里去了，你這壞孩子？”（愛憐，責怪）（3、4以后學生自由展示）
（4）“我不告訴你，媽媽。”這就是你同我那時所要說的話。（調皮，撒嬌）
2）我們知道了一些關鍵詩句的讀法，現在我們把詩歌完整地朗讀一遍。
學生表演讀、評點。（朗讀指導：輕重快慢、抑揚頓挫、感情處理，體態語言等）
三、深情描述，品味畫面美。
1、我們剛才用不同的方式讀了這首詩，知道這首詩為我們創設了一幅幅情景交融的畫面。現在我們用我們自己的語言來描述一下這些畫面。
我們先閉上眼睛，聽老師描述的畫面是否來自于這一首詩？
清晨朝露未晞，在鋪滿金色花的林蔭中，飄出一個修長的身影，她的濕發披在兩肩，發絲間的水滴輕輕飄落，親吻著林間綠色的小草。媽媽悄無聲息地出現在小庭院里，她緩緩地把雙手放在胸口。媽媽在祈禱了，空氣中彌漫著媽媽輕柔的話語。突然媽媽的雙眉微微揚起，這香氣從何而來？我屏住氣息，一聲不響……
2、請同學們用自己的語言描繪一下詩中的畫面，可以用“我感受到這樣的畫面……”來做恰當描述。
3、齊讀詩歌，再次品味美。
四、深入探究，挖掘想象美。
我們已經感受了詩歌的語言美，品味了詩歌的畫面美。這些美都源來自詩人的神奇表達。泰戈爾的寫法到底有什么特別的魅力？我們一起來看幾個小問題，或許可以幫助我們發現美的根源所在。
1）在中國，我們一般用花兒來比喻什么？（兒童、成人、老人？）
2）金色花是最美麗的圣樹上的花朵，用金色花作喻體現了詩人對孩子一種怎樣的感情？（喜愛、憎惡？贊美、貶抑？）
3）人們愛花兒，花兒也惠及人們。在詩中有什么象征意義？人們←→花兒、母親←→孩子）
小結：新奇的想象，美妙的表達。
（我們中國喜歡用花朵比喻兒童，印度也一樣。泰戈爾把兒童想像成一朵金色花，最美麗的圣樹上的花朵，贊美孩子可愛。人們喜愛花兒，花兒也惠及人們，正可以象征母親喜愛孩子、孩子回報母愛的心愿。泰戈爾的想像實在新奇，表達實在美妙！）
五、創意表達，升華情感美。
你讀了這篇文章，是否也覺得我們要為深愛著我們的母親作些什么呢？我們用有創意的作業，來表達我們一顆感恩的心！
1、如果你忽然具備了文中小男孩的神力，你準備變作什么來表達你對母親的滿懷愛意？
學生自由想象，用“我要變作……”說話。
1）假如我變成了一條清清的溪流，我要在媽媽工作累時，讓媽媽來到我身邊，聽我唱一支歡快的歌曲，抖落滿身的疲憊；我要在媽媽口渴時，讓媽媽品嘗我甘甜的水，使她重新變得容光煥發！
2）假如我變成了一朵小小的白云，我要緊緊跟隨著媽媽，使媽媽不管走到哪兒，都免受烈日無情地炙烤。
3）我要變成一股清風撫摸著你；我要變成水中的漣漪，當你沐浴時，把你吻了又吻。（泰戈爾《告別》）
2、課外創作：把你們想對媽媽說的話寫在自制的賀卡上，在母親節（每年五月的第二個星期日）或媽媽的生日送給媽媽。
六、課下欣賞《玩具》
詩《金色花》《紙船》教學設計 3
［Ⅰ］教學目標
一、知識與能力
1、誦讀課文，感知詩歌歌頌母愛的主題，理解詩人表達的情感。
2、體會詩歌中的大膽想像，理解想像在詩歌中的作用，體會詩歌的不同表現形式。
3、理解詩句中限制、修飾性詞語的表達作用。
4、了解兩位偉大的作家。
二、過程與方法
1、運用朗誦法朗誦感知課文。
2、合作探究詩句中具體詞語的表達作用和體會詩歌的主題。
三、情感、態度與價值觀
體會愛給自己帶來的深刻感受，提高審美情趣，培養對生活的熱愛之情。
［Ⅱ］教學設置
一、教材分析
二、教學重、難點及教學突破
（一）重點：
1、感知詩作表達的情感，理解詩中的大膽想像。
2、理解詩句中限制、修飾性詞語的表達作用。
（二）難點：
理解詩中大膽想像表達的母愛。
（三）教學突破
用多種方法誦讀，在誦讀中體會詩中的母愛，理解詩中的大膽想像。學生合作探究研讀詩句，理解體會詩句中限制、修飾性詞語的表達作用。
三、教學準備
（一）教師準備：
詩歌朗誦錄音、圖片和其它資料。
（二）學生準備
摘錄一首現代詩歌并簡單評析。
［Ⅲ］教學內容與步驟
一、新課導入
1、導語：
通過《紫藤蘿瀑布》等文章的學習和平時的了解，我們可以知道：人們可以借生活中的事物表達自己的情感，一朵鮮艷的小花，一根枯萎的小草，一滴晶瑩的露珠，一股清冽的甘泉，一道朝霞或斜陽等等都可以抒發人們內心的情感。概括地說就是：“山水寄意，草木傳情。”。從寫文章的角度上說，這種寫法叫做“借物抒情”。今天，我們再來學習一篇借物抒情的詩歌--詩兩首《金色花》、《紙船--寄母親》。
2、介紹作者及寫作背景
（1）泰戈爾（1861－1941），印度作家、詩人、社會活動家。還擅長作曲和繪畫，所作歌曲《人民的意志》1950年被定為印度國歌。1913年，憑借《吉檀伽利》獲諾貝爾文學獎。愛、歡樂、光明是他歌唱的永恒主題。他的作品因為有愛，讓人感到輕松、愉悅、和真誠。
（2）冰心（1900－1999），現代散文家、小說家、詩人、兒童文學作家。原名謝婉瑩。1900年10月5日出生于福建福州，籍貫福建長樂。
“有了愛就有了一切”這是冰心一生的名言，也是她一生堅持的信念。她的作品中滲透出愛的哲學。晚年，把自己的稿費20余萬，捐給孩子和希望工程。非常富有愛心。冰心的一生，追求真、善、美，憎惡假、惡、丑，敢于揭露黑暗、腐朽的東西，無私無畏。
《繁星》和《春水》是冰心的重要作品，抒寫作者對自然景物的感受和人生哲理的思索，歌頌母愛、人類之愛和大自然。
1923年秋，冰心赴美國威爾斯利女子大學研究院學習英國文學。她在1923--1926年，她把自己在旅途和異國的見聞和感受以及對往事的回憶，陸續寫成親昵懇切的29封寄小讀者的信，集結為著名作品《寄小讀者》，后來又相繼出版了《再寄小讀者》、《三寄小讀者》都是寫給孩子、宣傳愛心的。《紙船·寄母親》就是冰心乘約克遜號郵船赴美的船上寫的。
二、整體感知
的確，無論是他們的作品、為人，還是思想都充滿著愛。現在，我們就來賞析他們的《金色花》和《紙船》，看看他們是怎么詮釋愛、訴說愛的。
1、詩歌是詩人情感激流的表現，而這種情感常常是靠一些具體可感的形象來表現的，我們要領悟這種情感，就要明確這兩首詩的主要意象。（借什么來抒情的）
金色花--紙船
2、請同學們自己出聲朗讀課文，看看作者借這兩種意象想要表達什么感情？
對母親的愛、兩文有著共同的主題對母親的愛。
3、即使同樣寫母愛，兩文還有著不同的特色，讓我們通過朗讀來體會一下。（找同學讀課文）
兩名同學在讀的過程中感情基調的把握是否一樣？
金--天真、歡快、充滿童稚的樂趣，享受母愛。
紙--低沉、深情、充滿期待的，向往母愛。
三、重點探究
同是寫母愛的文章，可是卻有不同的表現形式，你更欣賞哪一篇呢？請同學們通過朗讀討論來體會這不同的母愛。
喜歡金色花的'同學請站起來一起飽含感情的朗讀，爭取讓那些同學和你一樣喜歡金色花，好不好？他們把你們感染過來沒有，那你們就感染他們。既然都沒有，咱們就一起來談談你為什么這么堅持？
《金色花》：
1、寫的充滿生活氣息，充滿童趣--變成金色花：
（1）在母親祈禱時，發出香味，讓她聞到花香；
（2）在母親看書時，把影子投到書上；
（3）母親去牛棚突然出現在母親面前，讓她講故事；
（4）最后，母親問她去哪也不告訴，從中看到了一個調皮、可愛的孩子。
2、母子之間的感情非常的親密、和諧，有一種幸福感，滿足感。
3、充滿想象，把自己變成金色花來表現母愛。
4、意境很美，語言清新自然，描寫的活靈活現，有聲有色。寫出一個調皮的與媽媽嬉戲的孩子。輕松活潑。
5、結合背景，20世紀初，是泰戈爾個人最不幸的時候，1902年，他的妻子病逝，第二年，他的一對兒女相繼夭亡，可是他仍然能寫出如此充滿童趣、充滿母愛的文章，可見，是他心中的愛，是他對生命的愛，對孩子的愛，支撐他寫出偉大的關于愛的作品，愛的力量是偉大的。母愛的力量尤其偉大。
6、泰戈爾通過寫母愛的作品來表現對生活的熱愛，但他不同于同一時代很多作家的愛，他沒把精力投入到揭露社會的丑惡，而是在美的領域里開墾、耕耘，他不是用鞭子去驚醒讀者，而是用微笑融化讀者，這是因為他的一生都懷著對人類的愛和不謝的童心。
7、------（自己再談）
《紙船》：
（1）執著讓人感動，對感情的執著，對愛的執著，即使紙船并沒有流走，但仍然要疊。
（2）對母親的思念極深，很濃烈，找出具體的語句，并有感情的讀出來。“一只一只”所疊紙船數量多，“從不肯”寫對母親思念之情由來已久。
（3）疊紙船是詩人大膽、奇特的想象，紙船不一定要漂到母親的身邊，但一定要漂到母親的夢里。
（4）意境很美，在詩中有一種淡淡的憂郁，寫出游子漂泊在外的寂寞，永遠也不停止對家的思念。你會想到一個女孩兒坐在船上，正癡癡的盼望紙船能夠帶走她給母親的心聲，我們每個人的心中，也會在疊著一只只紙船的。
（5）你在詩中體會到一種憂郁，這種憂郁從何而來呢？
來源于對母親的思念，對母親的愛。尤其是，這時他背井離鄉去美國求學，愛的
深切，更熱烈。愛母親、愛兒童、愛自然是冰心愛的三大主題。
你喜歡哪一首，畢竟你都從作品中讀出了深深的母愛，母愛也會很快樂，也會很深沉，當詩人把自己對母親的愛寄托到金色花和紙船上的時候，你會用一種什么形式來表達你對父母的愛呢？
以下兩題任選一道，討論。
1、關于母愛的作品你可能接觸過很多，根據你所知道的詩句（語句），談談你對母愛的理解。
2、這兩首詩都借助一種具體的形象抒發對母親的愛，請你也用這種手法來表現對父母的愛。
泰戈爾和冰心為自己建立了一座愛的殿堂，告訴我們愛自己的母親，愛自己的孩子。在這座殿堂里，我們不是來膜拜上帝和真主的，而是來尋找真實的自己，此刻，任何喋喋不休的評論都是多余的，我們只有懷著虔誠的心，默默步入這座殿堂，在愛的星空下，我們除了勇敢的追尋，別無選擇。
詩《金色花》《紙船》教學設計 4
一、教學目標
準確、有感情地朗讀兩首詩歌，把握詩歌節奏與情感基調。
通過品味關鍵詞句，理解詩人借 “金色花”“紙船” 表達的母愛與童真。
激發學生對母愛的感知，學會用簡單文字表達對母親的情感。
二、教學重難點
重點：理解 “金色花”“紙船” 的象征意義，體會詩歌中的母愛。
難點：引導學生將詩歌情感與自身生活體驗結合，實現情感共鳴。
三、教學過程（1 課時）
（一）情境導入（5 分鐘）
播放《母親》片段音樂，提問：“同學們，提到母親，你們會想到哪些溫暖的畫面？”（學生自由發言）引出主題：今天我們通過泰戈爾的《金色花》和冰心的《紙船》，感受兩位詩人筆下別樣的母愛。
（二）朗讀感知（15 分鐘）
教師范讀：配樂朗讀兩首詩歌，強調《金色花》的活潑童真與《紙船》的.細膩深情。
學生齊讀：糾正字音（如 “匿笑”“沐浴”），指導節奏劃分（如 “我 / 暗暗地 / 在那里 / 匿笑，卻 / 一聲兒 / 不響”）。
分組競讀：兩組分別朗讀《金色花》《紙船》，評選 “最佳朗讀小組”，激發朗讀興趣。
（三）探究賞析（20 分鐘）
小組討論：
《金色花》中，孩子變成金色花后做了哪些事？（投影花瓣、散發香氣、投影在母親書頁上）這些行為體現了孩子怎樣的心理？（渴望陪伴母親、默默奉獻）
《紙船》中，“我” 為什么反復疊紙船？（寄托對母親的思念）“總希望有一只能流到我要它到的地方去”，“地方” 指哪里？（母親身邊）
教師點撥：總結 “金色花” 象征童真與對母親的愛，“紙船” 象征對母親的思念，引導學生體會 “借物抒情” 的手法。
（四）拓展表達（5 分鐘）
“假如你是一朵金色花，或一只紙船，你想為母親做什么？” 請學生用 3-5 句話寫下來，分享交流。
詩《金色花》《紙船》教學設計 5
一、教學目標
積累 “匿笑”“沐浴”“倘若” 等詞語，理解其在詩歌中的含義。
賞析詩歌中生動的動作、神態描寫，體會語言的生動性與形象性。
學習詩歌簡潔凝練的語言風格，嘗試仿寫短句。
二、教學重難點
重點：賞析詩歌中的關鍵詞句，感受語言魅力。
難點：理解 “以小見大” 的語言表達技巧，運用到仿寫中。
三、教學過程（1 課時）
（一）復習導入（3 分鐘）
回顧上節課所學：兩首詩歌分別借什么意象表達情感？（學生回答后，引出本節課重點 —— 品味詩歌語言）
（二）語言賞析（25 分鐘）
精讀《金色花》：
找一找：詩中描寫孩子動作、神態的詞語（如 “匿笑”“搖擺”“跳舞”），分析其作用（“匿笑” 體現孩子的調皮，“搖擺”“跳舞” 展現童真）。
品一品：“你要是叫道：‘孩子，你在哪里呀？’我暗暗地在那里匿笑，卻一聲兒不響。” 體會母親的焦急與孩子的頑皮，感受對話中的.情感張力。
精讀《紙船》：
析一析：“有的被天風吹卷到舟中的窗里，有的被海浪打濕，沾在船頭上。” 兩個 “有的” 寫出紙船的命運，暗含 “我” 的期待與失落，語言樸實卻情感飽滿。
比一比：兩首詩歌語言風格的異同（《金色花》活潑，《紙船》深情，均簡潔凝練）。
（三）仿寫練習（15 分鐘）
出示例句：“假如我變成了一朵金色花，我要輕輕地搖擺花瓣，為媽媽擋住陽光。”
學生仿寫：以 “假如我變成了______，我要______，為媽媽______” 為句式，結合生活場景創作，如 “假如我變成了一杯熱茶，我要冒著熱氣，為媽媽暖手”。
分享點評：挑選 3-4 篇優秀仿寫，師生共同點評，強調語言的生動性。
（四）課堂小結（2 分鐘）
總結兩首詩歌的語言特色，鼓勵學生在寫作中學習 “以簡潔語言傳真摯情感” 的技巧。
詩《金色花》《紙船》教學設計 6
一、教學目標
通過對比閱讀，找出兩首詩歌在母愛表達上的異同。
理解不同詩人因文化、經歷差異，形成的不同情感表達方式。
培養學生對比分析能力，拓寬對 “母愛” 主題的理解。
二、教學重難點
重點：對比兩首詩歌的意象選擇、情感基調、表達手法。
難點：理解文化背景對詩歌創作的影響（如泰戈爾的印度文化與冰心的中西融合）。
三、教學過程（1 課時）
（一）導入（5 分鐘）
展示泰戈爾與冰心的人物簡介（泰戈爾：印度詩人，受印度教影響，善于用自然意象表達情感；冰心：受基督教、印度哲學影響，風格溫婉），引出問題：兩位詩人筆下的母愛，會有怎樣的不同？
（二）對比探究（25 分鐘）
小組合作：圍繞以下問題展開討論，完成對比表格：
班級交流：每組派代表分享，教師補充：如《金色花》中 “沐浴”“禱告” 等詞體現印度宗教文化，《紙船》中 “夢”“天上的風雨” 體現冰心 “愛的'哲學”。
（三）拓展思考（10 分鐘）
提問：“為什么同樣寫母愛，表達差異卻這么大？” 引導學生結合詩人經歷（泰戈爾關注兒童天性，冰心留學經歷影響其細膩風格），理解 “創作源于生活與文化”。
（四）總結升華（5 分鐘）
強調：母愛沒有固定的表達形式，無論是活潑的陪伴，還是深沉的思念，核心都是 “愛”。鼓勵學生尊重不同的情感表達，用心感受身邊的母愛。
詩《金色花》《紙船》教學設計 7
一、教學目標
通過創意活動（繪畫、表演、配樂朗誦），多角度體驗詩歌情感。
培養學生的審美能力與動手實踐能力。
讓學生在合作中加深對詩歌的理解，激發對詩歌的熱愛。
二、教學重難點
重點：通過多樣化活動，將詩歌文字轉化為具象體驗。
難點：引導學生在活動中準確傳遞詩歌情感，避免形式大于內容。
三、教學過程（1 課時）
（一）活動分組（5 分鐘）
將學生分為 “繪畫組”“表演組”“朗誦組”，每組選擇一首詩歌開展活動，明確任務：
繪畫組：為詩歌繪制插圖，突出核心意象（如金色花、紙船）與情感。
表演組：將詩歌改編為簡短情景劇，展現人物動作、神態。
朗誦組：為詩歌選擇背景音樂，設計朗誦形式（單人、雙人、齊讀）。
（二）活動開展（25 分鐘）
小組合作：教師巡回指導，如繪畫組提醒 “用暖色調體現《金色花》的童真”，表演組指導 “通過‘尋找孩子’的`動作展現母親的愛”。
成果展示：
繪畫組展示作品，講解設計思路（如 “我用黃色畫金色花，用綠色畫草地，體現自然與活力”）。
表演組上臺表演，如《金色花》中 “母親讀書，孩子在枝頭搖擺” 的場景。
朗誦組配樂朗誦，如用輕柔的鋼琴曲搭配《紙船》，用歡快的樂曲搭配《金色花》。
（三）評價總結（10 分鐘）
學生互評：從 “情感傳遞”“創意”“合作” 三個維度打分，評選 “最佳創意小組”。
教師總結：肯定各組成果，強調 “無論哪種形式，核心都是對詩歌情感的準確理解”。
詩《金色花》《紙船》教學設計 8
一、教學目標
引導學生將詩歌中的母愛與自身生活經歷結合，分享身邊的母愛故事。
培養學生觀察生活、感受情感的能力，學會感恩母親。
撰寫簡短的 “母愛日記”，將情感體驗轉化為文字表達。
二、教學重難點
重點：引導學生回憶生活中的母愛細節，實現情感共鳴。
難點：幫助學生將模糊的情感體驗，轉化為具體、生動的文字。
三、教學過程（1 課時）
（一）情境喚醒（5 分鐘）
播放短視頻《媽媽的日常》（展現母親做飯、送學、縫補等細節），提問：“視頻中的哪些畫面，讓你想起了自己的媽媽？”（學生自由分享）
（二）故事分享（15 分鐘）
教師示范：分享自己的母愛故事（如 “媽媽在我生病時，整夜守在床邊”），引導學生關注細節（動作、語言、神態）。
學生分享：以 “我的媽媽，像______一樣” 為開頭，分享生活中的母愛細節，如 “我的媽媽，像金色花一樣，默默為我遮風擋雨，比如每天早起為我做早餐”。
點評：強調 “細節是情感的載體”，鼓勵學生多關注母親的 “小事”。
（三）寫作實踐（20 分鐘）
布置任務：撰寫 “母愛日記”，要求：① 寫一件具體的母愛小事；② 運用 1-2 個比喻（如將母親比作 “紙船”“陽光”）；③ 表達自己的感受。
寫作指導：提供片段示例（“今天媽媽幫我整理書包時，我看到她的手指上有一道小傷口，是昨天切菜時弄的。她總說‘沒事’，可我知道，她的'手為我做了太多事，像一艘小船，載著我的日常，卻從不說累。”）
同桌互改：完成后同桌交換日記，圈出最打動自己的細節，提出修改建議。
（四）課堂小結（5 分鐘）
總結：母愛藏在生活的細節里，希望同學們不僅能讀懂詩歌中的母愛，更能珍惜身邊的母愛。
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