知識整合與比較論文
新課程歷史教學方法之一就是歷史知識整合與歷史比較，在川教版初中歷史新課程教學中，我發現新課程教材知識連貫性不強，時空線索不清晰，教學內容需教師處理，否則缺乏內在整合，支離破碎，學生不容易理解，而教師在復習教學中往往花大量的時間給學生補充知識，分析社會形態的變化和表現，以達到知識系統化，這樣做增加了負擔，違背了《歷史課程標準》（初中）和川教歷史教材的要求。
《歷史課程標準》體現現代化史觀、文明史觀和全球史觀，近幾年中考歷史體現以上三種史觀，而且考點的重點就在于這種新史觀。所以在初三歷史復習中要把握新課程內容，認真領會新課標要求，用新史觀來整合歷史知識，用比較方法提高學生的分析綜合能力。
第一，采用現代化史觀整合與比較歷史知識。
現代化史觀是中國歷史和世界歷史的必然進程觀，它是以工業化為核心，從農業社會向工業社會轉變的動態發展過程，引發了人們生活方式、心理觀念和思維方式的轉變，是人類社會生產力發展的必然產物，它代表整個社會的變革，如法制化、民主化、都市化、理性化、科學化、大眾化、通俗化、世俗化。
我們在新課程歷史復習教學中，可以用現代化史觀論述中國歷史和世界歷史的進程發展。幫助學生整合與比較歷史史實，建構歷史知識體系。
川教版世界近代史可以這樣整合與比較：
第一階段：時間是14-16世紀文藝復興時期，17-18世紀啟蒙思維傳播，為歐洲資本主義產生發展提供思想條件。事件是英國資產階級革命、美國獨立戰爭、法國資產階級革命，資本主義在英國、法國、美國確立，資本主義世界經濟市場出現。當時中國是典型農業國，處于農業文明，與世界現代文明無關，經濟處于傳統的自給自足的自然經濟--即封建經濟，中華文明遭到猛烈沖擊，被西方列強強行拉入現代化文明進程之中。
第二階段：時間是18世紀至20世紀初，兩次工業革命，俄國、日本通過改革進入資本主義社會，美國通過南北戰爭進一步鞏固資本主義，資本主義世界市場體系形成。
比較中國歷史近現代化歷程是：由科學技術到政治制度，再到思想文化，而世界歷史近現代化歷史是由思想文化到政治制度，再到科學技術。兩種不同歷程與當時生產力發展水平和認識世界觀念及水平相關。
第二、采用文明史觀整合與比較歷史知識。
人類文明的發展史，基本內容是人類創造文明成果的過程，人類文明包括物質文明、政治文明（制度文明）、精神文明，表現為農業文明和工業文明。新課程復習教學中應把握人類從農業文明到工業文明的歷史線索和歷史規律。全面把握物質文明、政治文明（制度文明）、精神文明演進的歷史線索與規律。從教材分析中得出：政治文明演進是從專制到民主，從人治到法治，從主權在君（王）到主權在民，物質文明演進是從低級到高級，從農業文明到工業文明，從自然經濟到市場經濟。精神文明演進是從愚味落后迷信到科學。
教學中可用對同一地區文明進行比較整合。如中國歷史政治文明發展進程是，夏商周早期政治制度--以血緣為紐帶，政治制度已形成，如分封制。但不鞏固。秦漢唐元明清時期是專制中央集權不斷加強，如皇帝制度、中央集權制等。民國時期是君主立憲制，民主共和制。新中國成立時期是社會主義民主政治，人民當家作主。
總結過程是從專制到民主，從治到法治，從主權在君到主權在民。同理世界歷史政治文明發展過程是：原始社會是以血緣為紐帶，制度約定為準，封建社會是專制集權加強，英國、俄國、日本資產階級革命建立君主立憲制，美國、法國建立主權在民的資產階級民主政權。 教學中也可以把同一時期同一地區的政治文明、物質文明、精神文明進行整合與比較。比如中國唐朝政治文明：三省六部制、科舉制；物質文明：農業、商業城市；精神文明：思想、文化、藝術。比如英國：政治文明是君主立憲制（《權利結案》）；物質文明是工業革命，精神文明是文藝復興時期創造的思想文化藝術。
在教學中也可以把同一時期不同地區的文明比較。從而更好學習理解文明多樣性和差異性。比如比較中國和西方文明的不同，西方政治文明是資產階級君主立憲制和民主共和制，中國政治文明是君主專制制度。西方物質文明是工業革命，中國物質文明是傳統自然經濟。西方精神文明是資產階級思想解放運動即文藝復興和啟蒙運動。中國近代全面落后于西方，表現在政治文明、物質文明、精神文明三個方面。
第三，采用全球化史觀整合與比較歷史知識。
我認為，全球化史觀興起與經濟全球化相關。全球化史觀認為，人類歷史發展歷程就是整過世界的形成過程，是世界歷史發展的全部，是世界各地區、各種文明在各自發展和互相融合中，逐步打破了孤立、分散狀態，逐漸融合成密切聯系的全球統一體，全球化進程是歷史發展的客觀趨勢。世界歷史不僅是國家地區民族和文化總和，而且是人類和全球是一個整體，要求我們從全球化的大視角整體去研究世界歷史。要求我們在歷史教學中要從世界歷史的整體發展和統一性來學習歷史，考查分析歷史，全面探討世界歷史各時期的時代特征、發展主流和總體趨勢，不同文明之間的相互交流、滲透和融合。
世界全球化是當今世界發展的必然趨勢，任何一個國家和地區近現代史都可以放在現代化和全球化的歷史背景下分析。
教學中，我們可以用全球化史觀，對世界近代史做整合與比較。
第一，世界資本主義體系形成，我們認為全球一體化是由于生產力水平的發展，在資本主義生產關系產生后出現的世界歷史發展趨勢，在世界近代史上主要表現為資本主義思想、資產階級革命、科技革命。資本主義世界體系是相互作用互相影響的一個密切聯系的整體。一是資本主義政治制度在世界范圍內的確立，相關的知識包括文藝復興、啟蒙思想、資產階級革命、改革以及調整、深化；二是資本主義世界殖民體系形成，相關知識包括新航路的開辟、殖民擴張和爭奪資本主義世界市場形成，以及世界殖民體系形成；三是資本主義國家內部統一國內市場，資本主義國家之間建立廣泛經濟聯系，資本主義國家殖民擴張強行把落后地區納入世界經濟體系，成為其殖民地或半殖民地。
第二，從全球化中認識世界現代史的發展。世界現代史全球化趨勢更加強化。全球性國際組織不斷出現，如國聯、聯合國、世界貿易組織等等的建立，區域性集團不斷形成和不斷完善，如歐洲聯盟、北美自由貿易區、亞太經濟合作組織、石油輸出國組織建立，世界各國經濟往來和交流更加密切，充滿了競爭性和依賴性。如二戰后美國對西歐各國和日本的經濟援助，二戰后第三世界加強交流和合作，如亞非會議召開、不結盟運動。
第三，世界經濟發展與區域集團化。當今世界經濟發展的趨勢是區域集團化。當今世界形成歐洲聯盟、北美自由貿易區和亞太經濟合作組織等區域性集團組織。歷史知識整合與比較，如分析經濟集團形成原因、背景、目的、經過、特點、影響、評價等。
總之，在初中歷史復習教學中，我們采取歷史知識整合與比較的方法，同時也要重視用唯物史觀、社會史觀、發展觀等觀點滲透教學，培養學生用全面的新的史學觀念綜合學習，從而增強學生的全球意識、競爭意識。
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