原型啟發，提升創新品質
這是一次活動和習作聯系起來的習作練習，安排在“怎樣制作樹葉書簽”之后，有利于從讀中學寫。習作的重點是寫清楚制作過程,課前我們不妨先做一個小制作，如書簽、名信片、布娃娃、小汽車。要求記住制作的步驟，為這次習作做好準備工作。
“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”21世紀是信息和創新的時代，時代呼喚創新人才的大量涌現。我們不妨采用原型啟發法，指導學生寫好這次手工制作活動。
一、出示原型，激發興趣。
人們在創造想象時，從其它事物中得到解決問題的啟示，從而找到解決問題的方法和途徑，這種起到啟發作用的事物叫原型。
絕大多數的創造發明，都是在原型的基礎上，通過聯想的作用，創造性地想象出新事物形象。夸美紐斯認為：一切知識都是從感官知覺開始的。學生對外界刺激的注意并決定于外界刺激的正確重要與否，而往往來源于個體對事物的需要，興趣及個體的情緒狀態和精神狀態。他們的思維還處于具體形象思維占優勢階段，巧妙地借助原型，能有效地吸引學生興趣，調動學生的積極性。
老師在課堂上，巧妙地使用演示教具，形象地出現在學生眼前，很容易引起他們強烈的注意力，如在教學《制作香袋》時，輔導輔導老師先展示做好的各式各樣、顏色鮮艷的香袋，學生被它們吸引住了，為教學地順利開展創設了情境。
二、拆裝原型，激發欲望。
好奇的心是神圣的，是科學發明的巨大的動力。居里夫人說過：“好奇是人類第一美德。“在學生幼小的心靈里，縈繞著像星星一樣多的為什么？這些大膽，奇異甚至荒誕的念頭，潛藏著難以估量的發明創造欲望。”處于人生黃金時代的學生，沒有習慣因素和思維定勢的束縛，具有比成年人更為廣闊的想象空間，他們敢于懷疑，敢于否定。輔導老師借助原型，指導學生通過解剖原型，分析構造原型的原理，讓他們在拆裝中思索，在拆裝中醞釀創造的激情。
如《制作香袋》，讓學生把香袋從外到內逐步拆卸分析，并要求每拆一步都要用筆作記號，排好順序，看看拆開的步驟是怎么樣的。拆卸完畢后，各組交流一下拆拆的過程，然后逆向操作復原，要求把拆開后的散件裝回復原，經檢查有80%以上的小組能復原裝好。
三、模仿原型，體驗成功。
創造是從模仿能力的基礎發展起來的，人的活動一般總是先模仿后創造。模仿是創造的前提和基礎，創造又是模仿的發展。輔導輔導老師要指導學生模仿原型構造，進行自我操作實踐。心理學家蓋茲說過：“沒有什么比成就更能增強滿足的感覺，也沒有什么東西讓每個學生能體驗成功喜悅，更能激發學生的求知欲望。”一個著名的心理學家說得好：“成功，是靠成功推動的。”在拆裝結束后，學生頭腦中已具有較模糊的結構原理輪廓。因此，輔導輔導老師要及時指導學生內心創新暗流地涌動，給他們創造再表現自我，施展才華的天地，有意識地讓學生模仿原型進行制作。
如教學《縫制香袋》中，輔導老師發現有個學生手忙腳亂地捏著一根針不知從哪里下手，經了解，這位學生平時自理能力極差，早晨起床也要別人幫助。于是輔導老師就耐心地講解難點，反復演示了幾遍。然后他大膽動手，對他放低要求，低起點、耐心指導，不斷對他取得的小成績于以肯定與表揚，最后他終于親手縫好了一個香袋，開心地笑了。
四、大膽創新，革新原理。
創新，對
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