小學數學有效教學的論文
在各領域中，大家最不陌生的就是論文了吧，論文是描述學術研究成果進行學術交流的一種工具。一篇什么樣的論文才能稱為優秀論文呢？下面是小編精心整理的小學數學有效教學的論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學數學有效教學的論文1
摘 要：只有學習，沒有情境，學習是枯燥無味的，只有把學習置于具體的情境中，才能讓學生享受到學習的樂趣，正如鹽放入湯中后，人們才能享用到美味的湯一般。
關鍵詞：有效情境新舊知識生活實例活動引入教學民主
課程標準指出，要讓學生在具體生動的情境中學習數學、體驗數學。情境對于數學教學，并非只是一種美麗的包裝，而是提高數學教學有效性的一個實實在在的手段。在數學教學現狀中，存在著不少情境創設運用得偏頗之處，因此，有必要真實地認識情境的價值所在，并由此探討有效情境創設與運用的一些策略方法，以促進數學教學的有效性，促進學生的發展。下面，就課堂教學情境的創設談談自己的認識。
一、讓新舊知識有機銜接，創設有效情境
新知識的學習總是在原有的基礎上進行的。在教學新的'內容時，我們應該首先讓學生從已有的知識背景出發，進行新舊對比，得到解決新問題的方法，從而掌握新的數學知識和技能。
我在教學六年級數學“正比例的意義”時，是這樣設計的：
1、在情境中感受兩種相關聯的量之間的變化規律。
“同學們，給你們1分鐘時間，你能完成幾道口算題？做對一題，得5分。”做后出示課件一表格，學生邊匯報，老師邊操作記錄。
2、“根據以上兩個量的變化，你發現了什么？”
學生在規定的時間內做口算題，訓練了學生的口算能力，又為新課作好了材料準備，隨著做對題數的增加，得分也會增加。學生很容易發現它們是成倍上升，潛意識中觸摸到了正比例的變化特征。
兼顧學情，考慮學生的知識背景，自然引入新課；鞏固舊知，激發思維，引領探索，自主學習，過渡自然，一氣呵成。
二、充分利用生活實例，創設有效情境
如六年級“軸對稱圖形”的教學，學生對“照鏡子”都很有感觸，這一點可以幫助他們初步認識軸對稱。要使學生更深刻地理解認識軸對稱，借助直觀教學手段是最好的選擇。我利用課件，各種生動的物體可以沿著直線翻折，并最終重合，這樣直觀的畫面給了學生很深刻的印象，對于理解“軸對稱”這個抽象的概念很有幫助。從學生身邊的生活出發，“軸對稱”這一概念的引入水到渠成，學生真真切切地感到生活中處處有數學，只要善于觀察，生活就是數學的源頭活水。
三、自主探究，活動引入，創設有效情境
如教學“不規則物體的體積”時，筆者努力創設自主探究的學習氛圍，在班內成立若干個學習小組，在教師宣布了實驗任務后組員們便積極行動起來。在經過一段時間的動手實踐后，開始匯報研究成果。有的組員說：“把土豆放入盛有水的容器中，容器中的水就會上升一段，這部分水的容積就是這個豆的體積。”有的組員說：“把一小袋沙子完全倒入長方體的容器中，只要測量出含有沙子的這部分長方體容器的容積，就等于算出了這袋沙子的體積。”有的組員說：“我們先把橡皮泥捏成了和這個石塊外形一樣的物體，然后再將這塊橡皮泥改捏成我們曾經學過的某個立體圖形，如正方體，計算出這個正方體的體積，也就等于知道了這塊石塊的體積。”
用上述多種方法將這些不規則物體轉化為規則物體的過程本身，就是一個探究性學習的過程。學生在動手實踐中自主地去探索，在小組內互相交流、相互啟發，多種感官參與到自主探究性活動中來，他們對知識的理解更透徹，印象更深刻，記憶更牢固。
四、營造民主和諧的教學氛圍，創設有效情境
教師與學生平等相處、坦誠相見，小學生就會主動與教師親近，愿意接受教師的教育和幫助。讓學生在愉快、寬松、自由、平等的環境中學習，保護學生思維的積極性和自信心，學生學習就不會感到有壓力而產生興趣，自愿接受老師的指導和幫助。在指導學生學習的過程中，我積極嘗試創設和諧的情境，力求使學生處于興奮和求知的進取狀態。如教學“有限小數和無限小數”時，我對學生說：“今天你們來考考老師，請任意舉出一個最簡分數，老師馬上告訴你們這個分數能否化成有限小數。”學生考老師，同學們別提有多高興，紛紛舉出了不少最簡分數，老師都一一給予了回答。起初學生有懷疑，經過驗算確認老師的答案是正確的，于是，由懷疑到信服，無形之中產生了“老師為什么能這樣快地判斷出來”的疑問，一種強烈的求知欲油然而生，就以極高的興趣進入到教學中。
情境是一把雙刃劍，運用得當，會使課堂生機勃勃，學生獲得有效的發展；運用不當，卻會淡化數學課堂的數學本質屬性，影響學生的課堂生成。作為教師，應當深入研究教材、研究學生、研究自己，根據自身、學生的特點，結合教材實際，創設出合情合理的情境，促進學生的有效學習。創設情境是一個不斷發現、積累和創新的過程，在實踐中，教師要養成觀察、積累的習慣。“學習最好的刺激乃是對所學知識的興趣。”讓學生有了對數學濃厚的興趣，他們就會由衷地感嘆：原來，數學可以這樣學習！
小學數學有效教學的論文2
摘要：數學作為基礎學科之一，在整個教育過程中占有非常重要的地位。隨著教育改革的不斷推進，小學數學教學不再一味采用傳統教學模式，而是采取引導式教學方法，注重對學生邏輯思維和理解能力的培養。從小學數學教學中有效引導的意義入手，提出對學生進行有效引導的策略。
關鍵詞：小學數學；教學方法；引導策略
隨著教育改革的不斷推進，小學數學的教學模式從傳統的照本宣科式轉變為引導式。由于小學生的注意力不夠集中，對數學問題的理解有限，因此，在數學課堂上常出現注意力不集中的現象。而引導式的教學模式能夠有效吸引學生的注意力，也能夠加深學生對數學問題的理解。但是，小學數學教學模式的改革還不夠深入，引導式的教學方法不夠成熟，因此，在日后的小學數學教學模式改革中，應該對引導式教學模式進行更加深入的研究，并且在教學過程中不斷總結經驗。
一、分析小學數學教學中有效引導的意義
數學作為三大基礎學科之一，其教學方法十分重要。小學數學能夠為學生以后的數學學習打下基礎，而傳統的教學方式很容易引起小學生對數學學習的厭惡，因此，隨著教學改革的開展，對小學數學的教學方法也進行了改革，引導式教學方法對數學教學的開展有非常重要的意義。首先，引導式教學方法摒棄了傳統的直接教學模式，教師通過一些簡單的實例對知識點進行講解，循序漸進地讓學生理解數學知識，符合學生的認知規律。其次，在教學過程中，教師也會使用一些簡單的教學道具，讓學生在實際教學演示中比較輕松地理解知識點。最后，教師采取課堂問答的方式，設計簡單有趣的數學小問題，并且準備一些小獎品，使課堂不再那么枯燥無聊，在激發學生數學學習興趣的同時也提高了小學數學教學的質量。
二、小學數學教學中有效引導的具體策略
（一）創設輕松有趣的課堂氛圍，激發學生的學習積極性
一方面，小學生的心智還未完全成熟，還不能很好地控制自己的注意力，特別當面對枯燥乏味的事，很容易分神。另一方面，小學生對新鮮事物有強烈的好奇心，也有比較強的求知欲，因此，在小學數學教學過程中，教師必須進行科學引導，充分利用小學生的好奇心吸引他們的注意力。例如，在講述物體形狀時，可以事先準備一些不同形狀的彩色卡片，并且結合提問的方式進行講解，這樣既能夠引起小學生的興趣，又有助于小學生對知識點的`理解，加深印象。
（二）培養學生獨立思考問題的能力
小學數學可為學生以后的數學學習打下基礎，因此在引導式數學教學模式中，教師必須加強對學生獨立思考能力的培養，增強學生的邏輯分析能力，幫助學生形成良好的思考習慣。教師在小學數學教學中，要適當地采用問題教學法，即在課堂中就一些簡單知識點對學生進行提問，例如，在進行物體單位的講解時，就可以事先準備一些道具來加深學生對單位的理解。如，手中的鉛筆長度為多少，水杯的重量為多少，然后利用事先準備好的量尺或者實驗秤進行實際測量，引導學生通過自己的思考理解知識點，這一方式也有助于學生獨立思考能力的提升。
（三）重視學生的錯誤，引導學生糾錯
小學生在學前教育階段對數學的學習僅限于簡單的數字加減運算。由于思維方式不成熟、理解能力較差，對數學沒有形成系統的學習體系，也沒有比較科學的學習方法的引導，因此，小學生容易出現錯誤，教師需要耐心講解引導，而不能粗暴批評，否則容易打擊學生的自信心，甚至使學生喪失對數學學習的興趣。（四）培養學生的合作學習能力小學生由于年齡偏小，自我約束力不足。傳統的數學教學模式下，講課方式比較枯燥無趣，教師對知識點的講解也不夠生動，學生因為無法理解，很容易出現厭學心理。為了提高學生對數學學習的興趣，在課堂上教師不僅要經常提問學生，還要經常讓學生進行合作學習。學生進行小組討論時，教師需要注意規范課堂秩序，在學生討論完后及時對小組討論成果進行驗收，并且對每個小組的討論成果給出中肯的評價，對優秀的回答給予一定的鼓勵。以此來實現培養學生數學學習興趣，提高學生思維能力的目的。
三、結語
良好的教學方法能夠幫助學生形成良好的數學學習習慣，培養學生的思維能力，加強學生在日常生活中運用數學知識解決實際問題的能力。而引導式數學教學方法能夠充分引起小學生對數學的學習興趣，幫助學生形成良好的學習習慣及思維模式，在小學數學教學中具有十分重要的意義。
參考文獻：
[1]方遠榮.小學數學教學中的“有效引導”策略[J].課程教育研究,20xx(35):12-14.
[2]朱亞芳.提高小學數學有效性的教學行動策略[J].教師,20xx(11):33-34.DOI：10.16681/j.cnki.wcqe.201602077
小學數學有效教學的論文3
多媒體教育技術的廣泛應用，為小學數學教學改革提出了一種新的模式，是一次教育理念的革命，它為把整個數學教學過程變成學生"主動參與、探究發現、合作交流"的過程創造了廣闊的空間。多媒體教學圖文聲像并茂，形象直觀生動，但教師必須注意適時運用，恰到好處，才能化平淡為神奇，獲得最佳教學效果。教師應結合教學內容，在學生思維困惑處或關鍵處適時運用多媒體，又有利于學生空間想象能力、解題能力的培養。
關鍵詞：多媒體 學科整合 捕捉時機 創新思維 主體作用教學方式創設情境 科學 合理高效
進入21世紀，以多媒體運用為代表的現代信息技術，正在引發教育教學的一場革命。在信息化進程迅猛發展的今天，多媒體與學科整合的形勢已刻不容緩，在學校教學中所占重要地位不言而喻。下面結合我的數學教學實踐，談一下我對于多媒體在小學數學教學中的運用幾點認識：
一、巧用多媒體以舊聯新
如采用這種“溫故而知新”方法，在多媒體課件的設計上要找準舊知識和新舊知識的聯結點，并因情況而異采用不同的方式。一種是聯想式：如教《環形面積的計算》時，可做一框兩幅抽拉投影片。教學時，先出示兩兩半徑分別為5厘米和2厘米的圓，讓學生先計算出兩個圓的面積，然后啟發學生想：圓的面積和環形面積有什么聯系？能從兩個圓的面積得出環形的面積計算公式嗎？最后老師演示抽拉投影片，把兩個圓重疊在一起，形成兩個同心圓。學生通過形象直觀的投影演示，理解了環形面積的計算方法是用大圓的面積減去小圓的面積，從而實現了知識和方法的“遷移”。學生學得積極主動、輕松扎實。另一種是對比式，如教《有余數的除法》時，先投影顯示六個梨、三只盤子，指名學生到投影儀上把六個梨平均分放在三只盤子里，他們很快分完。這時老師在投影儀上又加一個梨，這時繼續讓學生把七個梨平均分在三只盤子里，結果剩下一個梨無法平均分趁勢讓學生思考這兩道題：什么變了？什么沒有變？剩下的數叫什么數？通過觀察比較，學生理解了正好分完的叫“整數除法”；不能正好分完的叫“有余數除法”。剩下不能分的數叫“余數”，這樣既溫習了舊知識又掌握了新知識。同時有助于學生形成良好的認知結構，這樣對知識得掌握也較為深刻。
二、運用多媒體，啟動認知
創設情境，使學生迅速進入最佳學習狀態，是激發學習興趣，萌發求知欲望，啟動認知的有力措施。如教《循環小數》時，為了在課堂伊始使學生產生新奇感，啟動思維；同時也為分散教學難點，一位老師制一框形象逼真、彩色清晰的紅綠燈投影片。上課開始時將此片映出后老師讓學生觀察投影片。并讓學生說出日常看到的紅綠燈，學生說出了交通崗上的紅綠燈，并說出了綠、黃、紅燈總是依次的變化。這時老師接著說：“它總是按一定的順序，不斷地重復出現，那么我們就可以說紅黃綠燈總是依次不斷地重復出現。這種現象叫循環現象。日常生活中有這種循環現象。數字運算中也會出現類似的現象。今天老師就和你們一起研究。 這樣的教學導入，不但突破概念形成過程中的難點，而且激發了學生的認知興趣。由形象具體的實物表象直接轉入認識數字排列規律，收到了事半功倍的教學效果。
三、聲形并茂，激發學生學習興趣
傳統的課堂教學以靜態為主，學生學習起來感到單調、枯燥。興趣是學生學習的基礎，是學生積極主動學習的起點，是獲得知識的開始。學生只有對學習有興趣，才能取得好的效果。為了讓學生對學習產生濃厚的興趣 ，我們可以采用多媒體在教學中設計有趣的活動情境，把枯燥的數學知識和生動的故事情境、貼近學生的生活情境、生活情景，使教學充滿趣味性和生活氣息，引起學生對學習內容的好奇心，進而引發濃厚的興趣，學生就可以在輕松愉悅的環境中快樂的學習。
例如二年級上冊“角的初步認識”一課中，如果按照以往的教學，直接拿出角告訴學生，會使學生對課堂知識感到乏味，在教學這節課時，我一改往日的手段，借助多媒體設計了含有角的學生熟知的校園情境圖，并將角制作成一閃一閃的，讓學生從中找所發現的數學知道，學生們你一言我一語，學習興趣非常濃厚，并且直接找到了和主要內容相關的知識，可見這個環節利用多媒體輔助教學取得的效果非常可觀。
2、形象直觀展示，便于學生理解
小學生尤其是小學低年級的學生，他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。他們習慣于看得見、摸得著的東西，對生動形象的事物容易接受，而數學中有一部分知識是高度抽象的，對于小學生來說是枯燥的、缺乏趣味的。那么，怎樣去學習這部分知識呢？那就需要借助多媒體作為教學手段了，因為它能集聲、形、色等為一體，幫助學生建立一個從感知現象——形成表象——概括抽象——理解深化的認知過程。
例如二年級下冊“平均分”的概念教學，可以借助多媒體，出示分好的物體（每份分得同樣多），讓學生觀察發現了什么，然后讓學生仿造分一分，并說說發現了什么，這時就會有很多學生會發現分得同樣多，這樣平均分的概念就的出來了，而且學生也是非常深刻的理解了平均分的含義。
3、解放老師，服務學生
以往傳統的教學中，教師往往都是采用的自制的教具，這些教具大部分都是老師自己制作，或是老師辛苦尋找的生活中的物體，這樣老師在備課的時候就要耗時耗力，而在教學中也可能因為這些教具不完美給學生帶來很多學習上的麻煩，利用多媒體教學，這些弊端就可以完全避免，教師不僅可以很輕松的得到事半功倍的效果，學生也可以清楚的掌握所學知識。所以說多媒體教學手段的出現解放了老師，更好的服務了學生的學習。
四、多媒體教學突出學生為主體，做到“適時、適當、適度”
課堂教學中良好的教學效果的取得，有賴于選擇恰當的教學媒體幫助學生作出各種學習反應。因此，多媒體必須同其他媒體相互協調，如與掛圖、板書、模型、演示等手段也相統一，這樣才能提高課堂教學效益。教學實踐也表明，清晰的掛圖、優美整潔的板書、逼真的`模型、動感十足的演示等對課堂教學效果也是十分重要的。因此，對各種媒體的運用在組合上要體現科學、合理、高效，須從教材內容、教學目標、教學對象等方面來選擇、組合媒體。
中低年級的學生，注意力不易集中，見識少，知識面窄，缺乏感性認識和實踐經驗，因此，可多采用幻燈、投影及多媒體，把抽象的概念形象化，這樣符合兒童思維、發展和認識規律，對高年級的學生則適當采用錄像媒體及計算機媒體等，這樣有利于培養學生抽象思維能力。如果指導學生有方位的觀察，訓練學生的觀察力，就可用掛圖、板書、課件投影等。 多媒體輔助教學要以突出學生主體性為軸心，當代教學關注的核心要素是學生主題，重點發揮學生的主體作用。因此，在教學過程中，不能只顧對學生進行知識灌輸或讓學生脫離教師而單純地與機器交互學習，在實踐中我們應突出學生主體地位，盡力提供給學生情感參與、思維參與、行為參與的機會，使學生真正做到動腦、動手、動口。運用多媒體進行綜合練習，就培養了學生語言表達、想象、遷移等多種能力，促進了學生積極主動地學習。
課堂教學中多媒體的使用，還要考慮遵循學生的注意規律。從心理學的角度來看，注意是心理活動對一定事物的指向和集中，具有指向性和集中性的特點。指向性體現了人的心理活動具有選擇性。這種選擇 性不僅表現為選取某種活動對象，而且表現為心理活動對這些活動和對象的比較長時間的保持。集中性不僅指離開一切與活動對象無關的東西，而且也指對各種干擾刺激進行抑制，以保證注意的對象能得到比較鮮明和清晰的反映。 因此，如果課堂教學內容本身可能是抽象的甚至是枯燥的，而過于花哨的形式，如音樂、圖片、圖像、動畫等會使學生的注意力轉移，學生的心理活動很有可能指向那些輕松愉快優美的形式，并對這些本應是配角的東西留下深刻的印象，而對本課的主要教學內容卻所知寥寥，更不用說掌握了。
多媒體技術在數學教學中的廣泛運用，改變了傳統的教學方式，使師生的工作方式、學習方式都發生了深刻的變化。作為一名小學數學教師熟練掌握多媒體技術，是教育發展的必然要求。讓電教媒體走進數學課堂，與其有效整合，給學生展現生動活潑的畫面，給學生創設愉悅有趣的情境，給學生提供豐富多彩的資源， 讓他們在數學課堂里輕松地、自由地、快樂地學習，讓他們感受電教媒體所帶來的別樣美！
小學數學有效教學的論文4
摘要：隨著教育事業的不斷發展，人們越來越重視教育教學的方式。數學作為基礎學科，對每位學生的成長和發展起著至關重要的作用。在新課程背景下，為了提高教學的有效性，小學數學教師要正確分析目前教學存在的問題，結合教學內容，巧妙創設教學情境，同時也要注重合作學習方法的培養，正確把握自主探究活動的實施。
關鍵詞：小學；新課程；數學教學
新課程的課堂教學評價，要體現以學生發展為主題的這一基本理念，而這一理念要體現在教學目標上，還要體現在教學過程中。教師要認真研究課堂教學方式，激發學生學習熱情，凸顯學生主體地位，鼓勵學生自主探究，積極有效地實現學習目標。在進行學生教學的過程中，教師的角色定位也很關鍵，教師應是一個引導者和學習方法的建立者，而不是簡單的知識傳授者，要充分發揮學生在學習過程中的能動性作用。
一、新課程改革的基本要求
新課程的課堂教學要求真正體現以學生為主體，以學生發展為本，這就必須對傳統的課堂教學評價進行改革，體現以學生的“學”來評價教師“教”的“以學論教”的評價思想，強調以學生在課堂教學中呈現的狀態為參照來評價課堂教學質量。新課程觀對小學的教育有以下幾個方面的內涵：兒童是課程的主體；“生活世界”是課程內容的范圍；課程是兒童通過反思性、創造性實踐而建構人生意義的活動；課程的學習活動方式以理解、體驗、反思、探究和創造為根本；教師和學生不是課程的簡單執行者，而是課程的創造者。
二、新課程背景下小學數學教育現存問題
（一）對情景教學的認識不足
情景教學是新課程中倡導的一種重要理念，認為興趣是最好的老師，興趣的確是學生學習的主要動力，教師在設定情景和營造教學氛圍時要喚醒學生的求知欲，把枯燥的學習內容變得生動形象，讓學生能夠更快地掌握所要學習的知識內容，但現在很多教師都陷入了一種誤區，沒有完全認識和掌握情景教學的方式，以至于情景教學過于流于形式，而難以產生實際意義。例如，小學生非常喜歡動漫人物，教師在教學引入時十分注重動漫人物的引入，但是部分教師只是加入了人物卻沒有結合實際的教學內容，這樣的教學只會把學生的注意力分散掉，并沒有實際意義。過于注重教學形式導致對情景設置的有效性考慮不佳，使情景教學流于形式。
（二）對合作學習沒有深入理解
新課程理念強調學生學習的自主性，讓學生通過相互的合作探討得出結論，以加深學生的學習印象和加強學生自主學習的能力，所以現在很多課堂上出現幾個學生課桌圍拼在一起的現象，方便學生面對面的交流，每次在課堂上提出問題后第一時間就是把時間交給學生自由討論。但在讓學生自由討論的同時，教師對學生掌握學習的情況并沒有進行深入了解，沒有考慮到合作討論的效果。這樣的合作學習看似熱火朝天，但并沒有真正做到通過合作產生理解，這樣的.方式從實質意義上來講并不是真正的合作學習。
（三）對自主探究性學習挖掘不夠深刻
自主探究是新課程理念中很關鍵的一種學習方式，它要求學生要學會自己做學習的主人，要在教師的引導下發揮自己的主觀能動性，調動自己的各種感官，主動獲取知識。但是這并不能意味著所有的數學問題都能通過自主探究來完成學習，如學習了基本的數字算數后轉向幾何圖形的學習，這兩者之間并沒有什么實質性的聯系，這是一種跳躍式的學習，在學生完全沒有接觸過幾何圖形算法的情況下讓學生自主探究那顯然是不可能的事情。
三、新課程背景下小學數學教學問題的解決措施
（一）情境要與教學內容相吻合
情景教學是一個很好的教學方式。為了實現情境的高效教學，教師應該從教學的需要出發，創設與學習內容相吻合的情景。例如，在教學“分數”時，教師可以創設一個分蛋糕的情景，如果兩個人分蛋糕該如何分，學生肯定會回答一人一半，在沒有對分數產生理解時他們是不會把一半和二分之一聯想到一起的。這時候，教師就可以對分數進行講解，數學上的一半就是二分之一。通過情境導入，學生在調動了學習積極性的同時，十分清晰地理解了分數的概念。又如，提出問題：兩個人分是二分之一，那么三四個人是多少呢？這樣就會激發學生的思維能力，順理成章的產生三分之一、四分之一的概念，所以正確的情景教學方法能夠使學生準確把握知識點。
（二）注重合作學習的方法，培養學生合作意識
合作學習能夠充分發揮學生的主體作用，是培養探究意識和合作意識的有效方式，最直觀的體現就是小組學習，但是如果運用的不得當就會產生多此一舉的結果，反而不利于學生的學習。在需要互相交流、互相探討時需要研究這個問題：有沒有討論的必要，很多淺顯易懂的知識只需要自己了解后就能掌握，這樣的問題就沒有必要討論；那些深澀難懂的知識需要加以講解引導以后，發揮小組學習的協作能力，互相幫助，共同解決問題，同時學習的結果要及時進行反饋，以便教師能夠及時指導，給出合適的建議和提示。
（三）正確把握自主探究活動
自主探究能夠培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，但是自主學習需要把握一個度，并不是所有的學生都適合自主學習。對一個完全陌生的知識如果不詳細講解是無法完全理解的，又或者自身理解造成了偏差，造成理解錯誤的情況。自主探究要講究自主與引導，過程和結果之間的相互關系，通過正確的探究方式獲得真正意義上的發展。總之，數學是所有科學的基礎，是一個系統化的邏輯體系，具有一定的抽象性和具體性。學習數學不僅能提高學生發現問題、解決問題的能力，還能鍛煉學生思維的嚴謹性和邏輯性。在新課程改革背景下，教學的有效性成為了小學數學教學中研究的首要熱點，所以我們教師一定要注重教學方式，提高學生的學習能力。
參考文獻：
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[2]劉亞麗.新課程背景下小學數學有效教學策略的研究[J].中國培訓，20xx（18）.
小學數學有效教學的論文5
“有效的課堂”是我們教師永恒的追求。提升課堂教學的實效性是鞏固課改成果、推進課程改革持續深化發展的關鍵。那么教師通過怎樣的教學行為來提高小學數學課堂教學的有效性呢？下面談談本人的幾點看法。
一、注重課前預習
課前預習是一種很好的學習方式，它可以提高課堂教學的有效性，還可以培養學生的自學能力。多年的教學經驗告訴我，一個對所學知識有一定了解的學生，就比其他同學先發現新舊知識的聯系，在學習過程中，他的探究欲望更強，他的思考更敏銳，當然他的思維也更有深度，而且能有更多的時間來推敲教師提出的問題。
二、注重教學目標的把握
準確把握教學目標要多從學生已有的知識基礎、生活經驗、認知規律和心理特征設計教學。找準教學的起點、突破教學的難點、捕捉教學的生長點，使教學目標切合實際。例如，某位教師在教學“百分數的意義”時，出示衣服標簽上的成份含量，并問學生在生活中有沒有見過這樣的百分數，接著讓學生交流、討論每個具體的百分數的含義，然后很順利地歸納百分數的意義——“表示一個數是另一個數的百分之幾的數叫做百分數。”
三、注重學習情境的創設
學生從“數學現實”出發，在教師幫助下自己動手、動腦做數學，用觀察、模仿、實驗、猜想等手段收集材料，獲得體驗，并作類比、分析、歸納，才能漸漸形成自己的數學知識。例如，在“用字母表示數”的.教學中，教師設計了編兒歌的活動。出示：1只青蛙1張嘴，2只眼睛4條腿。2只青蛙2張嘴，4只眼睛8條腿。3只青蛙3張嘴，6只眼睛12條腿……請學生編出無數只青蛙的兒歌，通過學生間的相互交流，編出：ɑ只青蛙ɑ張嘴，2ɑ只眼睛4ɑ條腿。
四、注重從生活中挖掘教學資源
學生學習數學，要能積極地參與生動、直觀的數學活動，體驗數學與生活的聯系，讓學生從實踐活動中萌發出學習新知的欲望，進而理解、體會、感受新知識。例如，教學“面積單位”時，一位教師通過讓學生找一找生活中見過哪些物體的面近似1平方分米，閉上眼睛想一想1平方分米有多大……課堂變得有趣、活潑，教師為學生的學習創設了豐富而又形象的學習場景，洋溢著濃厚的生活氣息。
五、注重預設與生成
有效的生成離不開精心的預設，而精心的預設必須通過課堂的生成才能實現其價值。教師在教學中應努力使預設與生成達到和諧統一，進而提高課堂教學效率。例如，六年級植樹159棵，比三年級植樹的3倍少42棵，三年級植樹多少棵？在教學時，教師先讓學生嘗試完成題目，學生的列式有：
①159×3－42
②159÷3－42
③（159－42）÷3
④（159+42）÷3
這時，教師就可以組織學生討論：哪種解法是對的，哪種解法是錯的，為什么？
這樣做，培養了學生的反思意識，突破了教學難點，提高了教學的有效性。
總之，有效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式，將會引起我們更多的思考、更多的關注不同的人在數學上得到不同的發展。借助自身的不斷反思，通過課堂實踐的歷練，真正走出課堂教學的種種誤區，這樣才能創造出“真實、開放、有效”的綠色新課堂。
小學數學有效教學的論文6
有效性是課堂教學的生命。一節課，使師生的生命有了怎樣的變化；收獲了那些知識與思考；獲得了怎樣的身心體驗，是考量課堂教學有效性的三個重要指標。客觀地說，師生從走進課堂到走出課堂，總要發生一些變化，收獲一些東西，好像每節課都是有效的。但是課堂的有效程度是很不一樣的，有的課堂能對師生產生終生的影響；有的課堂只給學生留下一些機械的記憶，日積月累的差異就導致人的素質的差異，人的生活狀態的差異。因此，每一節課的效果都不可忽視。
任何一個負責任的教師都想提高課堂教學的有效性，有關這方面的文章也有很多，從我的經歷和體會來說，我認為最重要的有以下三點。
一、教師要有吸引學生的本事
首先要放正心態。當我們拿著教案走進課堂時，如果心里想著：我講課來了，學生必須坐好認真聽我講課！那么這節課一定不會太精彩！如果你微笑著走進課堂時心里想：我和大家一起學習來了，我一定讓我們每個人學得愉快。這節課就成功了一半。人坐在飛機上和坐在自行車上想問題角度是不一樣的，老師站在講臺上和走進學生中間想問題也是不一樣的。因此走進課堂時，就要把自己的角色擺正，當成學生學習的合作者、促進者、引導者，忘記師道尊嚴，全身心投入，營造一個溫馨和諧的學習氛圍。
其次，老師要學會美化目標。任何一節課都有預定的目標，但是如何讓目標具有吸引力，就不是每個老師能做到的了。上課前，老師要善于用最美好的語言描述達到教學目標后的美景，吸引每個孩子向著目標前進。
第三，要關注學習過程中的身心體驗。教學是師生的雙邊活動，在這個過程中，師生是快樂還是痛苦，是主動還是被動，是評價一節課有效性的重要指標。比如去看大海，如果我們只管看到大海就行了，旅途中吃不好，睡不好，難受極了，等欣賞到大海的美景時，一定會大打折扣。對于師生，學習過程是生命的常態，是我們生活的重要內容，讓學習過程充滿快樂是提高我們生存質量的重要問題，不可忽視。
第四、精心準備每一節課。我們都有這樣的感覺：備好課和沒有備好課走進課堂時，心情是不一樣的。蘇霍姆林斯基也說過：要用一生來準備一節課。真的是這樣，課堂的高效率來自于精心的準備！課堂的魅力也來自于精心的準備！能夠吸引學生是提高課堂效率的保證。
二、努力拓展課堂的寬度
一節課的時間是有限的，要達到的目標是一定的，如果在達到目標的過程中，多了解一些相關的知識，增加課堂的寬度，課堂教學的有效性就會提高。
達到這樣的.境界，需要教師有深厚的知識儲備，需要教師留心身邊的一切事物，更需要不停的思考，精心的設計。課堂的寬度是提高課堂有效性的決定因素。
三、挖掘課堂的深度
決定一個容器大小的是它的容積，容積的大小跟它的深度成正比。一節課的有效性，也與知識的深度成正比。我們的課本知識都是很淺顯的，一般智力的學生自己看幾遍就能明白，如果老師像傳聲筒一樣，只傳授課本知識，很難滿足學生的求知欲望。適當的挖掘知識的深度，是提高教學效率有效途徑。
其實，每節課都應該在課本知識的基礎上有所加深，增加課堂的容量，以提高課堂教學效率。
四、延伸課堂的長度
學生走出課堂時，如果覺得課堂上的東西都學會了，那這節課決不是完美的課；如果學生還愁眉不展，在思索還沒有解決的問題，這樣的課堂絕對是精彩的。課堂上高懸的永遠應該是問號，而不是句號。所以，下課的時候，一定要讓學生帶著思考走出教室，延伸課堂的長度，提高課堂教學的有效性。
跟課堂教學有效性相關的因素太多了，只要我們勤思考，肯探索，把自己當作學生探求知識的同行者，一定會找到更好的辦法。美國教育家帕爾墨說：“教學就是要開創一個實踐真理的共同體空間，在這個共同體中，我們與志同道合的朋友一起追求真理。”讓我們共同努力，不斷探索提高課堂教學效率的有效途徑吧。
小學數學有效教學的論文7
一、充分開展備課設計，提高數學課堂教學針對性
備課是整個教學工作的基礎性環節，備課的質量直接影響著整個教學的實際成效。因此，小學數學教師應當充分重視備課設計工作，抓好備課這一環節，為整個數學教學的有效開展奠定扎實基礎。中高年級學生在身心發展上已經進入了青春前期，教師在教學中不僅要強化對教學內容的鉆研和教學方法的探究，還要兼顧到學生的身心發展特點，從思想、情感等方面有效兼顧學生的階段性身心特點，優化教育教學設計，使之更具針對性。在教學內容研究方面，教師要深入分析教材，把握每一個重點與難點，并尋找教材知識點與學生思維方式的有效結合點，使教材得到靈活運用；在教學方法的設計上，教師要充分體現學生的自主地位，盡量給予學生更多的學習空間，讓學生在互動的環境中充分激發興趣和智慧；在學生的思想與情感兼顧方面，要體現對學生的關心、愛護和幫助，針對不同層次的學生，要兼顧到他們的學習基礎，設置相對應的目標體系和教學環節，更好地促進整體教學成效提升。
二、運用現代教學手段，提高數學課堂教學生動性
一直以來，教學手段的變遷在數學學科的教學研究中發揮了重要作用，近年來多媒體手段的普及，更讓小學數學教學如虎添翼。在中高年級的數學教學中，許多復雜的問題、數量關系，以及思維曲折點，讓教師在課堂教學中陷入了困境，口頭的講解以及簡單的板書難以讓學生直觀形象地掌握其中規律，此時，迫切需要一種具有生動演示效果的教學工具作為輔助，多媒體手段正是彌補了這一薄弱環節的有效工具。教師在中高年級數學教學中，一方面要充分發揮多媒體手段在揭示規律、破解難點等方面的作用，如在應用題教學中，運用多媒體的模擬演示，將各種變量之間的關系一一揭示出來，尤其是在工程問題、行程問題等方面，通過多媒體的形象展示，讓學生對于不同數量之間的固定量和變化量一目了然，有助于學生更加快捷、深刻地把握其中的內在規律。另外，在現代教學手段的運用過程中，廣大教師還要逐步從直接引用向自主設計轉變，進一步提高教學課件的適應性和針對性。
三、改革數學教學模式，提高數學課堂教學自主性
體現學生主體地位，是小學數學教學改革的核心理念。如何讓學生更好地融入到教學之中，實現知識與能力的同步發展，對每一位教師的課堂教學都提出了更高要求。筆者在教學中，針對中高年級學生的.身心發展特點，逐步將單向灌輸為主的教學模式，轉變為啟發引導、自主探究、合作學習為代表的自主教學模式，教學活動中不再直接給予學生問題的答案，而是引導學生逐層深入地分析要素要點，把握重點環節，進行深入的思考與討論合作，集中大家的智慧解決難點問題。這樣的教學模式較好地體現了學生的主體地位，對于學生學習積極性的激發具有明顯的促進作用，同時也有效地訓練了學生獨立思維和相互協作的能力。另外，筆者在數學課堂教學中還鼓勵學生創新，尤其注重鼓勵學生采取不同的思維方式進行數學題的解題，以一題多解的形式培養學生的創新能力，給予學生更多的思維空間，保護學生學習創新的積極性，對于提升學生數學綜合素養也具有較大幫助。實踐證明，從被動接受知識到自主獲取知識這一轉變，學生實現了從被動學習向主動學習的飛躍，不僅學到了知識，而且提高了能力，以及培養了對數學學科的學習情感。
四、給予學生鼓勵表揚，提高數學課堂教學激勵性
對于小學中高年級學生而言，他們自尊心逐步增強，在學習中渴望得到教師的尊重、認可和肯定，一句表揚的話語能夠在學生內心產生強大的動力，因此，數學教師在教學中要敏銳地注意到這一點，并將情感因素充分融入到教學活動之中，成為推動教學活動有效開展的積極因素、筆者在教學中細心觀察每一位學生，對學生在學習中取得的進步，無論是一道數學難題的攻克，還是一種思維方式的轉變，都給予充分的肯定，不僅肯定學生的學習成果，還對學生的鉆研精神創、新意識進行表揚，以激勵性的評價進一步提高學生深入學習數學的興趣與動力、這樣的鼓勵還著重向學困生群體傾斜，以表揚性的話語來開啟他們封閉的心扉，化解他們自卑的堅冰，通過在課堂上設置低難度提問、板演題目的方式，讓他們積極融入到整個數學學習活動之中，按照與其所對應的目標體系進行要求，只要達到了學習目標，即進行充分的肯定，并對他們取得的進步給予表揚，以這樣的方式激發學生內心的積極情感。
五、組織形式多樣活動，提高數學課堂教學拓展性
小學生課余時間較為豐富，作為數學教師，要充分運用好這些時間，可以結合課堂教學開展各種形式的拓展活動，豐富學生學習生活。如教師可以將對數學具有濃厚興趣的學生組織起來，開展興趣小組活動，并進行分層要求，學習基礎較好、邏輯思維能力較強的學生可以劃分為奧數鉆研小組，對應思維水平一般、學習基礎滯后的學生則可以劃分為興趣提高小組，通過相對應的興趣活動，夯實學生的數學學習基礎，為他們的個性化發展搭建更好的平臺。此外，教師還可以結合教學進度組織數學競賽活動，通過以賽促學的方式充分調動學生的積極性，讓他們的求知欲、競爭欲充分釋放，并轉化為進一步學好數學的動力。實踐證明，形式多樣的數學課外活動能夠對課堂教學發揮有效的補充與鞏固作用，是提高教學有效性的重要舉措。
綜上所述，在小學中高年級數學教學中，教師一定要立足教學改革的要求，深入研究教學工作實際，創新理念、優化方式、改進手段，努力提高教學有效性，為學生的全面發展提供良好條件。
小學數學有效教學的論文8
１、積極創設教學情境，激發學生的學習興趣
教師的教學方法，對于學生的學習而言，至關重要。數學教學是活動的教學，是教師和學生之間互動交往和共同發展的一個過程。因此，小學數學教師在教學活動中，將教學內容和學生的實際緊密結合，積極創設教學情境，能夠激發學生的學習興趣。教師在創設情境時，要根據小學生的心理特點、認知水平、結合學生的生活實際來創設情境。比如，在學習乘法口訣的時候，教師不能一上課，便讓學生死記硬背乘法表，教師可以引入和學生生活緊密相關的實例，引入乘法口訣的學習。例如，“假設小紅帽一個月看望她外婆四次，小紅帽三個月過后，一共看了她外婆多少次？”通過利用學生感興趣的童話故事來創設教學情境，能夠讓學生迅速的進入課堂狀態，吸收相關數學知識。再例如，在進行數學除法運算教學時，教師可以為學生創設這樣的生活情境，比如，小明是個胖子，他現在的體重是１５０斤，如果他一個月減肥１０斤，他想成功減肥到１００斤的話，需要幾個月？學生通過減法和除法運算，很快可以得出，小紅需要５個月便可以減肥成功。教師通過利用生活中的實例，來創設教學情境，能讓學生將自己的注意力集中在課堂上，有利于提升教學效果。
２、實施有效提問，增強師生互動
教師在數學教學中，實施有效提問，能夠增強師生之間的互動交流，有利于營造和諧的課堂氛圍，能夠促進小學數學教學效率的提升。例如，在教《圓的認識》時，教師先播放了一段“小動物騎車比賽”的動畫片，在一片鮮綠的草地上，老虎，獅子，河馬，牛這四種動物，分別騎著三角形、正方形、圓形，橢圓形這四類車輪在草地上等待著，比賽前，教師可以讓學生猜，哪只動物跑的最快？為什么？比賽開始，學生們都興致勃勃的看著，只見笨重的河馬騎著車一路遙遙領先，而其他動物無論怎么賣力，始終落在了后面。畫面上河馬最先跑到終點，而且河馬露出的微笑也讓學生們感到了有趣。此時，教師可以問學生們，為什么河馬是最快的？這說明了什么？而別的動物為什么被顛的搖搖晃晃，河馬卻騎得又快又穩呢？通過這樣層層設問，學生的興趣得到了極大激發，通過思考，學生也對“圓”有了認識，掌握了圓的特性和相關知識點。由此可見，數學教學中，教師實施有效的提問，有利于提高教學效率。
３、有效調控學生的合作探究學習
新課標對小學數學提出了新的要求，要注重提高學生的動手實踐能力、自主探究能力，加強和學生間的合作交流。然而，在實際教學過程中，合作學習是較難把握的，倘若教師在講臺上等著學生完成合作，既不利于教師把握學生的.學習狀況，也浪費了教學時間。具體來說，教師可以從兩方面著手：
1、傾聽學生的心聲，注重對相關信息的反饋：由于許多課堂教學資源，都是動態生成的，而學生在合作學習中，所獲得的信息，是動態教學資源生成的重要階段，學生在合作的時候，會自然的流露自己的思想觀點。因此，教師要注重傾聽學生的心聲，并注重對相關信息進行分析和反饋，幫助學生更好的掌握數學知識。
2、指導學生完成相關數學知識的操作：例如，在余數除法教學中，教師可以先讓學生拿出１３根火柴棒，每３根分為一組，問學生可以分為幾組？還剩下幾根？教師還可以讓小組組長為每個成員發一張圓圈圖，圖上是數量不同的小圓圈，教師可以讓學生動手圈一圈，并討論發現了什么。通過具體操作，學生明白了在進行余數除法運算時，余數都比除數要小。通過相關操作，學生了解了余數除法的運算問題，同時通過分析和討論，不僅提高了學生的動手操作能力，還提高了學生的團結合作能力，這有利于提升教學效果。
４、結束語
小學數學，是學生初入接觸數學的學習階段，教師在教學中要積極的創設教學情境，實施有效的課堂互動，有效的調控學生的合作探究學習，來提高課堂教學的有效性，培養學生的分析、合作能力，促進學生數學成績的提升，進而提高學生的綜合素養。
小學數學有效教學的論文9
摘 要：隨著科學技術的飛速發展，教育信息化成為新課改以來的主流趨勢。教育城域網，是指通過寬帶骨干網連接教育局內部網和校園網的一種傳輸網絡，以各種信息設施為支持，提供教育軟件和資源，為區域教育提供全方位信息化應用服務。教育城域網的接入，縮小了農村小
關鍵詞：農村小學數學教學論文發表,發表小學數學高效課堂論文,有關小學教育的論文投稿
隨著科學技術的飛速發展，教育信息化成為新課改以來的主流趨勢。教育城域網，是指通過寬帶骨干網連接教育局內部網和校園網的一種傳輸網絡，以各種信息設施為支持，提供教育軟件和資源，為區域教育提供全方位信息化應用服務。教育城域網的接入，縮小了農村小學和城市小學之間的差距，為小學數學有效教學提供了充分的物質支持。在這樣的教育背景下，農村小學要結合新課標的教學要求，將信息技術賦予數學知識的新內涵，進行有效的科學整合，改變教學模式，從“要學生學”向學生“要自己學”轉變，鼓勵學生的創造性思維，展開有效教學的實踐。
一、整合內容，凸顯數學意義
新課標指出，數學活動要引發學生的思考，鼓勵和發展學生的創造性思維。在農村小學數學教學中，很多教師教學模式單一、陳舊，填鴨式的硬塞硬灌，導致了學生思維的單一化，學生分析問題缺乏靈活性，更不要說思維創新。針對這一現狀，教師要整合數學資源，從教育城域網中的數學資源入手，選擇那些貼近學生生活實際的.素材進行加工，充分挖掘其中隱藏的數學現象和數學實例，激發學生的學習興趣，引發學生的認知需求和數學思考，為主動探索新知，提升數學思維打下基礎。
如在教學人教版六年級上冊《圓的周長》時，對于農村學生來說，學習抽象的空間圖形概念存在一定的難度。教師要精心選擇最佳的教學策略，搜集并加工豐富的課程資料，通過多種合適的方式呈現給學生。教師善于運用教育城域網就可以克服這些困難，在很短的時間內搜索并下載到自己需要的資料，將其融入到數學教學中，“活”化教材。教學時，筆者選取了各種規格和型號的自行車輪胎、電動自行車輪胎、汽車輪胎等生活素材，通過城域網數據庫中豐富的教育共享資源，并參考了各種教學設計，將這些生活元素與電子信息技術進行有效整合，讓學生看到了動態的變化過程，引發學生對周長與直徑關系的思考。
通過這樣的教學環節，讓學生置身于熟悉的生活情境中，凸顯出數學的意義，為下一步主動探究新知打下了基礎。
二、整合形式，關注課堂生成
數學是一門極具抽象性的學科，其中不乏一些復雜的數學規律和數學概念，但農村的小學生由于缺乏抽象思維的引導，學習需要感性材料作為支撐，一旦教師無法滿足這一需求，學生就會產生厭倦心理，導致數學學習興趣的缺失。如何改變這一現狀呢？教師要充分運用教育城域網這一平臺，將有效的信息資源技術與教學內容有機整合，將教學內容通過更加豐富、有趣的形式呈現出來，讓學生積極參與到學習中來。
如在教學人教版五年級上冊《軸對稱圖形》時，筆者將不同類型的軸對稱圖形的資料、圖片、視頻等整合在一個課件中，上傳到學習空間，讓學生隨時隨地都可以進行分享交流。在互動時，每一個學生都可以將自己的疑問提出來，集體探究，生成新的教學資源。如有的學生提出：如何找到五星紅旗的對稱軸？雪花是軸對稱圖形嗎？大自然中還有什么軸對稱圖形？如何找到對稱軸？這樣的問題也引發了學生熱烈的討論。筆者由此引導學生進行觀察：日常生活中，有哪些軸對稱圖形？怎么畫出對稱軸？學生根據討論和探究，不但把握了軸對稱圖形的畫法，而且深入理解了軸對稱圖形的數學意義：每對對應點到對稱軸的距離相等;每組對應點的連線垂直于對稱軸。學生也認識到：軸對稱圖形和之前學過的圖形最大不同就在于，數學上的軸對稱圖形它可以是一個圖形關于某條直線對稱，也可以是兩個圖形關于某條直線對稱，從而深入理解了這一概念的內涵和外延。
三、整合方法，發展學生思維
教育城域網的接入讓數學資源變得極為豐富，農村小學和城鎮小學之間的距離逐漸縮小，而且能夠與全國的窗口學校建立有效的鏈接，通過資源分享互通有無。教學時，教師可以借用多媒體信息技術整合教學方法，巧用資源庫中的多媒體課件，啟發學生的思維，帶領學生進行自主探究，幫助學生深入理解和把握數學思想方法。
如在教學人教版五年級上冊《平行四邊形的面積》這一內容時，如何讓學生將平行四邊形轉化為面積相等的長方形，筆者參閱了很多資源庫中名師的教學方法，找到了問題的關鍵，設計了猜想—驗證—動手—推理的教學模式。先讓學生猜想平行四邊形的面積是底邊乘高還是底邊乘鄰邊，然后運用數方格圖的方法進行驗證，由此獲得平行四邊形的面積等于底邊乘高這一推論。接下來，筆者又出示了不同的平行四邊形，讓學生思考：是否所有的平行四邊形面積都可以這樣求呢？至此，學生有了將平行四邊形轉化為長方形的心理需求，在深入探究中逐步形成了運用數學思想方法的意識，提升了數學思維能力。
小學數學有效教學的論文10
摘要：四年級數學課程教學是我國小學學校教育教學中的一項重要組成部分，科學、有效的課堂教學對增加學生數學知識儲備、培養其數學思想，提高學生該學科學習水平等均具有重要意義。但現階段，已有多項教學研究報告指出，目前我國許多小學四年級數學課堂教學中尚存在多種問題，課堂教學有效性不高，教學效果不佳；故當前環境下，任課教師在新課改背景下需及時探索新型的數學教學策略，以增添課堂教學的靈活性，增強教學效率，提高教學質量。主要從小學四年級數學教學現狀及其凸顯出的主要問題出發進行分析，研究并探討了新課改背景下小學四年級數學課堂中的有效教學策略。
關鍵詞：新課改；四年級；數學；教學策略
數學課堂教學是小學四年級教學活動中的重要內容，在學生小學階段的學習過程中占據重要地位。但就目前情況來看，我國許多小學四年級數學教學中存在教學觀念落后、教學方法單一以及缺乏信息化教學技術應用等多種問題，學生學習興致不高，課堂氛圍沉悶，教學效果不容樂觀；故在新課改背景下，教師在小學四年級數學教學中需積極思考和探索新型教學策略，以增強課堂教學的有效性。本文筆者收集并整理了多項相關的文獻報道，主要探討了新課改背景下小學四年級數學課堂的有效教學策略。
一、巧設課堂導入方法，激發學生學習興趣
課堂導入是一節課教學的關鍵環節，良好、有效的課堂導入等于成功了一半。故在新課改背景下，教師在小學四年級數學課堂教學中需遵循新課程標準，依據本節課教學內容，充分結合班級學生的實際學習情況，巧妙設計課堂導入方法，以激發學生的課堂學習興趣。
例如，在人教版小學數學四年級下冊“三角形的特征”的實踐課堂教學中，教師在課堂開始時不直接教授學生本節課的教學重點知識，而是先利用課件為班級學生展示“橫木在電線桿上上下晃動”的情景圖片，并提出相關問題：在這種情況下，怎樣做才能使橫木固定不動呢？以此種生活問題開展教學，可在短時間內吸引學生注意力，激發其學習興趣，同時教師可指導班級學生積極討論；待課堂討論后，有學生回答：在晃動的橫木上加一根支木，使幾條邊構成一個完整的三角形，就可以穩定橫木了。之后，教師可依據學生所講使用電腦演示完成這一操作過程，并順勢引入新課知識，使學生能夠快速進入課堂學習狀態，增強教學效率。
二、積極聯系現實生活，增強課堂教學實效性
從本質上來講，數學學科知識教學具有較強的實用性，與我們的現實生活聯系密切。故現階段，教師在小學四年級數學課堂教學中需提前熟悉和了解教材內容，并積極聯系學生的現實生活開展教學活動，將學生的課堂學習從抽象、枯燥的公式、符號中解脫出來，增強其學習主動性，提高課堂教學實效性。
例如，在人教版小學數學四年級下冊“長方體與正方體的認識”的實踐課堂教學中，由于本節課的課堂知識比較抽象化，學生自行理解起來難度較大，自主學習效果不容樂觀。故此種情況下，教師可從學生的現實生活情境入手引入課堂知識，指導學生認真觀察現實中的一些生活用品或建筑物，并鼓勵其積極開動腦筋，用數學眼光觀察生活形狀，使其于腦海中形成抽象、立體的長方體與正方體圖形，增強其對教學內容的理解與掌握。同時，在同版教材四年級上冊的“角的.分類”的課堂教學中，教師也可引導學生從實際生活出發，讓其自行捕捉與本節課教學內容相關的生活素材，使其在腦海中建立“角”的概念，培養其自主探究意識，增強課堂教學實效性。
三、適當利用信息化技術，提高課堂教學效果
在新課改背景下，小學四年級數學課堂教學不能單單依靠任課教師的言傳身教，還需積極與先進的信息技術相接，將現代化教育手段滲透到實踐課堂教學中，利用其多面的優越性增強教學的靈活性，活躍課堂氣氛，豐富教學內容，從而提高課堂教學效率與整體教學效率。
例如，在人教版小學數學四年級下冊“圖形的運動”的實踐課堂教學中，教師在帶領學生學習本節課課堂知識之后，為了加深班級學生對“圖形運動”的認識與記憶，可充分借助多媒體技術中的圖畫、動畫形式展現教學內容，將數學教材中抽象的、代表特殊含義的圖形與符號直觀化、形象化地呈現出來，通過多媒體圖形動態性的平移展示，增強學生對“圖形平移”這一重點知識的理解與掌握。同時，教師也可利用計算機網絡資源對數學課堂中的教學內容進行延伸搜索，為傳統的數學教學增添活力，開闊學生視野，使其能夠在廣闊的知識海洋中培養和發展思維，從而提高課堂教學效率。
總之，目前我國許多小學四年級數學課堂教學中仍存在諸多不足之處，學生學習興趣不高，整體教學效果不理想。針對此種教學現狀，本文筆者建議教師在小學數學四年級實踐課堂教學中需巧妙設計課堂導入方法，快速激發學生學習興趣，并依據教學內容積極聯系現實生活，增強課堂教學實效性，同時也可適當利用信息化技術，提高課堂教學效率，增強數學教學有效性。
參考文獻：
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小學數學有效教學的論文11
摘要：在小學數學的學習中，其中最為基礎也是最重要的莫過于計算，讓學生學好計算，掌握計算的方法是小學數學教學的首要目標。培養學生的計算能力將對學生以后的學習有著莫大的作用。原有的題海戰術、大量的機械式運算已不再適用，廣大教師應該研究更有效的教學方法，讓學生更輕松有效地掌握計算。
關鍵詞：小學數學;計算教學;有效方法
計算是小學最基礎的問題，小學生在接觸數學的時候就是從認數和計算開始，計算能力直接影響學生今后的學習。計算是一種復雜的智力活動，計算能力也是綜合能力的具體表現之一。它不僅是數學的基礎，也能促進我們思維能力的發展。雖然在教學中我們一再強調計算的重要性，但是學生在計算中還是存在諸多的`問題，例如，計算慢、正確率低。要解決這些問題，我認為我們應該探究出更為有效的方法。下面我就小學數學計算教學的有效方法進行探究與分析。
一、結合生活，應用計算于實際
都說知識來源于生活，教師只有結合實際生活才能讓枯燥的學習變得形象、具體。現在的教材中都有相應的情境圖，因此在小學數學計算教學中，教師應充分利用教材中的情境圖，使學生在熟悉的生活情境中正確分析題目中數量之間的關系，從而選擇所需的信息，得出正確的答案，熟知其中的算理，真正理解四則運算的意義。在教學中教師也可以利用課件，通過投影儀播放一些動畫使課堂變得生動、有趣，貼近生活方便學生學習思考。
二、學會舉一反三，多方位的思考
在小學數學二年級上冊中有這樣一道題媽媽帶100元去商店買下列用品，圖中有暖瓶、燒水壺、水杯，分別是28元、43元、24元，問媽媽帶的錢夠嗎?下邊又畫了幾個學生討論這道題，這些討論的內容就是計算的思路和方法。有個小女孩說：買暖瓶后剩余72元，買燒水壺后剩29元，所以買水杯夠了。這是利用連續減法的思路來運算的。還有一個男孩說：買燒水壺和暖瓶共用去71元，還剩29元，所以買水杯夠了。這又是利用加減混合運算的方法來解決問題的。雖然是一道簡單的題目，但卻能引發學生舉一反三，多方位思考。學生從不同層面計算題目才能更深刻地掌握計算。
三、講清算理，讓學生遵從守則靈活應用
小學生以具象思維為主，因此我們要將抽象問題具體化。例如，在三年級課本中的應用題：一個圖片中同學們要租船過河，一條船只能做4人，總共有24個人，需要租幾條船。對還沒學過乘、除法的小學低年級的學生來說，這無疑是一個抽象的問題，所以我們應該把它具象化，每條船可以坐4人，那么就讓每4人站在一起，這樣就方便得出問題的答案了。其實，分析問題的時候就要把計算的算理搞清楚，通過搞清楚算理學生會更快速地掌握計算法則。例如，在兩位數乘一位數的教學當中，我們來練習283，一般的算法是，3個8就是24需要進位，把24根小棒中的10根捆成一捆，使24根變成2捆零4根。再把60根小棒和24根合起來，使用學具進行演示。實際上是38=24，然后是203=60也就是60+24=84。在計算中我們把28分為20和8，分別和3相乘，然后相加，這樣使問題簡單化，讓學生更為有效地解決問題。我們得出結論：同一個問題，搞清算理就可以運用更為簡單的辦法去解決，所以在計算中就要求學生理清算理、遵從守則從而更快更有效地計算。
四、培養良好習慣，進行針對性的訓練
雖說要拒絕題海戰術，但是相應的訓練還是必不可少的，畢竟熟能生巧，所以教師要培養學生良好的學習習慣。良好的習慣是素質教育中一個十分重要的行為要求。計算教學本質上也是對學生的一種習慣養成教育。通過大量的計算訓練，讓學生養成嚴格認真的習慣，培養解決問題的能力。大量事實證明，很多學生因為缺乏認真的學習態度以及良好的計算習慣，導致計算失誤，最終影響其思維的發展。所以學生要經常練習，除了練習還要掌握一些固定的計算，這樣在計算中就可以節約大量時間。
五、培養數感
在計算中學生一定要具備數感，尤其對低年級的學生來說，計算數感更為重要，如一些乘除法表，20以內的加減法。另外教師還應該讓學生積極地探索新的計算技巧方法，講求創新，不論計算的方法如何，只要能得出正確的答案，那么這種方法就是好的、有效的。而獲得這種技巧就需要數感。計算教學是和解決實際問題結合在一起的，在計算學習時，教師就可以讓學生估計問題的結果，并體會估算在日常生活中的實用價值，逐漸培養鍛煉學生良好的數感，提高他們的計算能力。提高計算能力并非一朝一夕的事情，必須通過有目的地計劃、分步驟地訓練才能形成。教師先要培養學生對計算的興趣，興趣是最好的老師，讓學生對計算不再懼怕，這樣才能更好地掌握計算，另外，在計算教學中，教師一定要先從算理講起，讓學生從理解中找到方法，從方法中悟出規律，最終形成思維模式，從而提高計算能力。
參考文獻：
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小學數學有效教學的論文12
一、建立和諧民主的師生關系，以此創建良好的學習氣氛
教學的過程，其實質上也是師生關系建立的過程。師生關系是否和諧民主直接關系到課堂教學效果的好壞。因此，要提高小學數學教學的有效性，教師應采取行之有效的策略建立和諧民主的師生關系，以此來創建良好的學習氣氛。要做到這一點，小學數學教師必須尊重學生、信任學生，并公平對待每位學生。同時，在教學活動中，小學數學教師還應堅持以學生為主體的原則。此外，要實現師生之間的和諧民主，還必須將相互尊重、理解以及包容作為前提。例如，小學數學教師在教授“分數的基本性質”時，應通過故事導入的方式來引出本課主題。如，師：從前，山腳下有一個農夫，他有三個兒子。在夏天的某一天，農夫從地里摘回一個大西瓜。三個兒子都喜歡吃西瓜，老大說要1塊，老二說要兩塊，老三說要四塊。于是，農夫先將西瓜切成四份，取其中一塊給老大；再把第二塊西瓜平均分為八塊，取其中的兩塊給老二，最后把第三塊瓜平均分成十六塊，取其中四塊給老三。同學們，對于這個故事，你們有什么意見要發表嗎？教師在故事講完之后，提出的這個問題就體現了以學生為主體的教學原則，并體現了師生關系的平等與民主，從而有利于建立和諧民主的師生關系，進而有利于小學數學教學有效性的提高。
二、轉變教學觀念，實現師生互動
隨著我國新課程改革的不斷深入，原有的教學觀念已無法滿足現代教學發展的'需要。加之，教學目標的實現離不開師生互動，而師生互動又需要教學觀念的轉變。因此，要提高小學數學教學的有效性，還必須轉變教學觀念，以此來實現師生互動。要做到這一點，小學數學教師首先必須在觀念上認識到互動的重要性；
其次，還必須在課堂教學活動中實現師生對話。例如，小學數學教師在教授“三角形的認識”時，應先引導學生理解并掌握三角形的基本知識。
然后，再將全班學生分成幾個小組，設計“折三角形”這一環節來使學生進一步認識三角形。
最后，再讓每組學生經過充分討論后，派一位代表進行發言，并對每位代表的發言給出相應的回應。在上述案例中，不僅培養了學生的合作意識，而且也實現了師生互動，從而有利于提高小學數學教學的有效性。
小學數學有效教學的論文13
21世紀的今天，我國教育體制得到了不斷的改革和深化，這使得新課程改革理念不斷深入人心。現下，小學數學教學如何適應新課程改革的要求、如何走出傳統落后的教學模式依然成為學校以及教師面臨的重大問題，為解決這些問題，教師必須不斷促進數學教學的生活化，只有這樣，才能真正意義上激發學生的學習興趣，促進學生的全面發展。
一、教師要不斷實現教育意識的生活化
眾所周知，教師在教學的過程中會選擇不同的教學行為，而這是由教師的教學思想所決定的，那么教師在教學中要如何保障數學教學與生活的有效接軌呢？本文提出了以下幾點解決措施：首先，教師必須樹立生活化的教育理念或者教育意識。教師作為學生學習路上的引路人，在學生的學習與發展中有著至關重要的地位，為有效促進小學數學教學的生活化，教師必須明確一點：數學來源于生活，同時高于生活，在小學教學中培養學生聯系生活實際來解決數學問題的能力是十分重要的；其次，教師要不斷適應自身角色在小學數學教學中的變化。新時期，教師不僅是學生科學知識的解釋者，還是課程資源的開發者，教師在教學中必須根據教材編寫意圖以及數學基礎知識等找到行之有效的數學教學方法；最后，教師應積極地教會學生如何在生活中發現數學問題并解決這些問題。學生的潛力是無限的，新知識經濟下，要想不斷地激發學生的學習積極性，有效提高教師教學效率，就必須教會學生如何聯系實際解決數學問題。此外，還要幫助學生積累生活的圖景，讓學生對數學產生濃厚的興趣。
二、教師在教學中應創造與生活緊密聯系的教學情境
新形勢下，人們提出教師在教學中必須采用生活化的教學方式進行教學，這有利于為學生創造更多與生活密切相關的教學情境。（1）教師在教學的過程中必須積極地導入學生熟悉的生活情境，它能夠讓學生明白數學無處不在，最終全身心地投入數學的學習中去，為此，教師在教學的過程中應從和學生緊密聯系的話題著手，這既有利于充分激發學生的學習興趣，也有利于最大限度地讓學生了解數學、認識數學；（2）教師應不斷提高教學生活化的程度，這能夠很好地提高教師的教學效率。在傳統的.教學中，教師認為越是新穎的東西教學效果就越好，這種看法是錯誤的，實踐證明，越是新穎的例子與實際生活的聯系越少，這種教學方式并不能滿足學生發展的要求，相反的，教師可以引進生活中的例子，讓學生學會把數學知識應用到數學中去。比如，教師在為學生講授“接近整十整百數的加減法”這一節時，就可以為學生創設這樣的教學情境：“小麗有150元錢，想買一部分學習用品，需要支付給商場95元，那么買完學習用品后小麗還剩多少錢？”這種教學情境的創設能夠讓學生很好地融入學習中來，最終提高學生的學習效率。
三、教會學生從生活中學習數學
數學是一個艱難的過程，本文提出，教師要想真正意義上的實施教學中的生活化教學，就必須做到從實際情況出發，只做到不斷實現教育意識的生活化、創造與生活緊密聯系的教學情境是不夠的，其中最主要的還是不斷提升學生的學習能力，為此，本文指出教師必須教會學生如何從生活中學習數學。眾所周知，學生要想學好數學就必須有一定的數學學習能力，這就要求教師要從培養學生的學習能力著手，首先，教師在教學中不能只是空談、漫無邊際的亂談，相反的，教師必須有一定的教學目標或者目的，只有這樣，才能確保學生有足夠的知識儲備量，也有利于學生運用已有的知識有效地解決數學中遇到的問題；其次，教師必須不斷提高學生對于數學的實際運用能力，只有這樣，才能充分調動學生的學習積極性。比如，教師在講授“分類”時候，可以向學生提出以下問題：“你們注意到媽媽是怎樣對家里面的東西進行分類的嗎？”這時候學生就會紛紛發言，這既有利于學生從生活中學習數學，也有利于加強學生對于數學的理解，最終提高學生的學習能力。
綜上所述，小學數學作為一門邏輯性強、教學難度大的學科，在學生的學習與發展中有著舉足輕重的地位，但目前我國小學數學教學中還存在諸多問題，這些問題得不到解決，就會變成不可協調的矛盾，降低教師的教學效率，阻礙學生的全面發展。為解決這些問題，本文提出必須加強小學數學教學與實際生活的有效接軌，為此，本文提出了一系列加強彼此間聯系的措施，首先，教師要不斷實現教育意識的生活化；其次，教師在教學中應創造與生活緊密聯系的教學情境；最后，教師應教會學生從生活中學習數學。
小學數學有效教學的論文14
摘要：伴隨著我國新課標政策的逐漸推廣，有很多的學者以及教師開始對小學數學的有效教學開始投入更多的關注。數學學科的有效教學不僅僅局限于完成教學指標和學生的全面發展，同時也能體現教學者的個人素質和社會價值。本文主要對小學數學的有效教學的重要意義進行剖析，同時也指出了在新課標的指導下小學數學教學所存在的弊端，最后提出了一些有效實施小學數學有效學習的策略。
關鍵詞：小學數學；有效教學；策略研究
在傳統小學數學的教學模式下，其教學目標僅僅是為了提升學生的卷面成績，即應試能力。在新課標的引導小學數學的教學主要任務便是以學生的全面發展為主，最顯著的特征突出表現為教學理念的更新以及教學行為的改正。下面筆者針對小學數學教學在新課標的理念引導下對小學數學的有效教學的策略進行全面分析。
1.小學數學有效教學策略研究的重要意義
1.1有效教學是未來教育發展的根本
伴隨著新課標不斷的改革，我國大部分地區的小學數學教學都受到一定程度上沖擊，所以小學數學的教學改革正處于風口浪尖之處，這就使小學數學的教學必須能夠在新課標的引導下做出正確規劃。在如此亟待解決的情況下，就要求小學數學教師要打破傳統教學理念的束縛，保持著對小學教學事業的熱情，結合國內外多種的教學先進方法以及教學理念，提出屬于我國小學數學教學有效教學的具體策略。
1.2有效教學能夠提升小學數學教學的質量
許多教師雖然在新課標的理念下進行教學，但還是有一部分的小學數學教師不能夠對新課標的理念有真正的體悟，其依舊采取傳統的教學理念，致使小學數學的教學質量一直沒有顯著的提升，有時甚至會出現消極影響。新課標所引導的教學理念對學生而言一定是充滿積極性、探索性的良性循環過程，所以小學數學教師在教學的過程當中一定要結合學生實際情況，對教學方式進行優化，對教學的時間進行合理搭配，從而達到小學數學教學質量穩步提升。
2.我國現階段小學數學教學中所存在的弊端
2.1教學目標不夠明確，且教學的隨意性過強
國家新課標是對當前我國教學管理與課程評價的重要基礎，同時其也是編撰者進行教材編寫、教師進行教學與考試的依據。所以，教師在實施教學的同時要給予學生充分的自主學習機會。我國現階段的小學數學教學所存在的最大弊端便是課時長且效率低，致使這種現象發生的主要原因便是教師對教學目標不夠明確，使得教學的隨意性過強，偏離教學教學目標以及課堂教學的混亂。
2.2教學模式多樣性的匱乏
許多的小學數學教師對學習重要性的理解不夠深刻，其認為小學數學教學僅僅是最基礎的基礎知識教學。但相對于小學學生而言，由于其認知程度有限，對小學數學知識的掌握并不能做到手到擒來。然而現階段小學數學教師對多樣化教學的重要性并未在意，依舊延續傳統的教材內容的傳授，使得教學活動的靈活性大大下降，最終導致學生對小學數學知識不能全面掌握。
3.小學數學有效教學的具體策略
3.1結合教材，對教學目標進行合理制定
教材是教師進行教學的基礎，對教材良好的掌控才能確保教師在進行教學計劃能夠達到理想的效果。總結來看，教師在開展有效教學工作之前主要應做好以下三點：第一，全面掌握教材以保證教學的可行程度。第二，明確教學目標，使備課工作的目的性更強。第三，教師應保證課前備課的時效，以此來提升課堂教學的有效性。
3.2明確教學主體
教師在試試教學的過程當中，往往認為自己是課堂的主體，致使學生的在接受知識的狀態十分被動。實際上，學生才是課堂的主人，教師在課堂中的角色應該是引導者而不是領導者。在新課標的引導下，教師應意識到學生才是學習的主體，同時教師應使學生的主導地位充分發揮其作用，以實現有效教學的目標。
4.多樣化教學策略的提出
4.1生活化教學方式
小學數學的生活化教學模式主要是指教師通過教材與實際生活的結合，將更適合學生年齡的教學內容進行呈現，以此來實現提升學生的.自主動手能力以及改善其思維模式。與此同時，教師應放棄傳統的填鴨式教育，將實際生活貫穿于小雪數學的教材當中去，促進學生在數學學科方面的自主學習能力。
4.2探究式教學方式
探究式教學方式是當前我國新課標重點實施的教學方式之一，相對于小學生而言，其思維方式以及思考能力都處于待培養階段，所以新課標所倡導的探究式教育方式，不但能夠大大加深學生自身的主體意識，而且還能促使學生主動利用數學知識來解決生活實際問題。探究式教學方式主要通過特定情境的設立、數學模型的構建、解決模型以及構建知識體系等四個方面對學生進行引導，當然，教師若想將探究式教學發揮其最大作用，那么就一定要轉變數學的傳統思維，同時還要開展多元化的探究活動。
結語：
通過上述的分析，不難看出，教師若想在新課標的引導下達到提升小學數學課堂有效教學的目的，就一定要結合實際，探索出一條符合學生全面發展的道路，打破傳統的教學模式，對教學模式多樣化的靈活運用，才能真正意義上做到教師與學生的共同發展，才能使有效教學在小學數學課堂發揮其最大的作用。
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小學數學有效教學的論文15
一、師生互動
（一）用生動的事例打動學生
古人云：師者，傳道授業解惑者也。比起枯燥呆板、千篇一律的解答，課堂上良好的師生互動更有利于學生對知識的理解和吸收。教師通過講故事，舉例子的方法激發學生的學習興趣。我們知道著名數學家陳景潤的哥德巴赫猜想，但它背后的故事鮮為人知。陳景潤讀中學時，他的數學老師給同學們講了一道聞名世界的數學難題。老師格外強調了難題誕生的背景，這讓陳景潤記住了那個帶著遺憾離開人世的數學巨擘哥德巴赫，以及他留下的1+1的謎團。試想如果沒有那段引人入勝的故事背景，哥德巴赫猜想作為證明任何一個偶數均可表示兩個素數之和的規律被一語帶過，也許數學天才陳景潤的創造力還在仰望這顆自然科學皇冠上的寶石。
（二）鼓勵學生編題
鼓勵學生自己出找規律的題型，可以考察學生對規律的掌握和運用。在出題的.過程中，學生既能對知識進行查缺補漏，又能找到學習中的盲點。根據規律舉一反三，觸類旁通，充分開發了學生的創造力。所謂師傅領進門，修行在個人。作為老師，需要真正的放權。學生自己可以完成的，老師絕不干預。與此同時，鼓勵學生互為老師，交換題目來做。每個人熟悉的規律有限，眾人拾柴火焰高，集體的智慧有利于學生取人之長，補己之短。培養學生養成自主編題的習慣，有利于形成良好的競爭氛圍。
二、發散思維
（一）萬變不離其宗
找規律側重訓練學生的思維邏輯能力，能不能找到規律要看學生的思維夠不夠發散。單純局限于數字或圖形本身的表述肯定不能碰到規律的觸角。學生需要在數字、圖形里透漏的信息尋找解題的線索。有些信息是為了干擾學生的正常判斷，造成復雜的假象。萬變不離其宗，學生只要在找到規律的注腳，思考規律可能觸及到的方面，自然能夠掃除雷區，一馬平川。
（二）頭腦風暴
頭腦風暴原是精神病理學的一個術語，在近代心理學上被廣泛運用，是形容創造性思維奔發的情景。在小學教育的過程中上運用頭腦風暴，首先需要在課堂上以小組討論的方式把找規律的題型匯總起來。學生自由暢談解題過程，分享發現規律的心得和技巧。引導學生發現問題、解決問題。碰到大家無法解決的問題，對一般性問題分成幾個方面剖析。討論的過程中，需要老師積極活躍氣氛，鼓勵學生踴躍發言，可以穿插一些智力游戲，如猜謎、腦筋急轉彎等。
三、總結
教學相長，教師與學生之間的良性互動對學生創造力的啟發大有裨益。在小學數學的教學中側重對找規律題型的訓練，有利于在學生心智發展階段思維、邏輯的培養。在實際教學中，通過課堂情景模擬，師生互動，發散思維等教學方法，結合學生個人的實際情況，科學地完成教學目標。我們相信，這不僅是對找規律題型的教學研究，更是對啟迪人類創造力的嶄新探索。
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