小學語文閱讀的論文

時間：2025-11-27 14:59:15 語文論文

[熱門]小學語文閱讀的論文15篇

　　在平平淡淡的日常中，大家都經常看到論文的身影吧，論文一般由題名、作者、摘要、關鍵詞、正文、參考文獻和附錄等部分組成。那么問題來了，到底應如何寫一篇優秀的論文呢？下面是小編精心整理的小學語文閱讀的論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

[熱門]小學語文閱讀的論文15篇

小學語文閱讀的論文1

　　一、影響小學語文閱讀教學有效性的原因分析。

　　1、小學語文閱讀教學方法過于單一。

　　在小學語文閱讀教學中很多教師仍然在沿用傳統的教學模式，將工作重心放在分析文章結構、歸納文章大意上。這種傳統的教學方式過于單一，在長期的教學過程中學生容易產生厭煩情緒，并且不利于激發學生語文閱讀的積極性，導致小學語文閱讀教學效率偏低。

　　2、小學語文閱讀教學重難點把握不當。

　　在小學語文閱讀教學中，每一篇文章都具有豐富的內涵。一些教師在課堂閱讀教學過程中如果講解的內容過于廣泛，或者對于閱讀講解內容的取舍不當，導致閱讀教學中抓不住重點，或者對于重難點的講解不夠深入。這種重難點講解不深入的教學方式，無異于讓閱讀教學成為擺設，學生在課堂教學中對閱讀缺乏深刻的理解，無法把握文章的重點，嚴重制約了閱讀教學有效性的提高。

　　二、提高小學語文閱讀教學有效性的對策。

　　1、營造閱讀教學環境提高學生的學習積極性。

　　小學生的好奇心理比較強，教師在小學語文閱讀教學中應該充分利用這一特點，營造良好的語文閱讀教學環境，激發學生的語文閱讀興趣，讓學生積極參與到語文閱讀教學中，以此達到提高語文閱讀教學有效性的目的`。在小學語文閱讀教學過程中，應該做到循序漸進，給學生充足的閱讀時間，以免讓學生產生厭煩情緒。

　　例如，在小學語文閱讀教學中，教師可以適當講解一些與文章相關的故事和人物等，或者綜合運用各種多媒體設備，例如PPT、歌曲等，營造良好的語文閱讀教學氛圍，吸引學生積極參與到課堂閱讀教學中，提高學生的閱讀興趣。同時在閱讀過程中調動學生的創造力和想象力，以此有效開發學生的閱讀潛力，讓學生在閱讀中感悟文章語言的優美，體驗到閱讀的樂趣，進而在日后的學習中養成閱讀的好習慣，促進語文閱讀教學的有效開展。

　　2、將"五讀法"運用到小學語文閱讀教學中。

　　在小學語文閱讀教學中首先讓學生快速通讀一遍課文，大體了解文章的內容和主旨思想，然后引導學生帶著目的去閱讀，將"五讀法"充分運用到教學過程中，以此提高語文閱讀教學的有效性。學生對文章進行第一遍閱讀后，可以掌握文章中比較生僻的詞匯，讓文章閱讀更為流暢。通過第二遍閱讀，引導學生了解文章的大體結構，為把握文章的中心思想打下基礎。第三遍閱讀指導學生找出文中自己認為重要的句子，然后學會分析這些句子所表達的意義。第四遍引導學生帶有感情地進行閱讀，了解文章所要表達的中心思想。第五遍教師可以引導學生摘錄文章中優美的句子，增加自己的詞句積累，也可以根據學生的記憶能力引導學生記憶。

　　在小學語文閱讀中通過"五讀法"進行教學，學生在初始階段可能感覺不適應，在教師沒有引導的情況下可能會無所適從，但是學生在經過一段時間的學習并且掌握學習思路后，可以運用這種閱讀方法增強對文章的理解，進而更好地完成語文閱讀學習。在學生運用"五讀法"進行閱讀后，教師再有針對性地進行講解，可以大大提高閱讀教學的有效性。

　　三、結語。

　　小學語文閱讀教學有助于促進小學生智力和愛好的發展，在實際教學過程中教師應該不斷總結和積累經驗，營造良好的閱讀教學環境激發學生的學習興趣，以此提高小學語文閱讀教學的有效性。

小學語文閱讀的論文2

　　【摘要】

　　小學語文自主閱讀教學作為小學語文至關重要的一部分，其是提高小學生綜合能力的關鍵，本文將主要從小學語文自主閱讀的教學策略入手，以期提高小學生的自主閱讀能力。

　　【關鍵詞】

　　小學語文自主閱讀教學策略案例分析

　　小學語文教學作為我國素質教育基礎且十分關鍵的一個環節，其主要教學目的是為了在教學過程中不斷的培養小學生的創新思維能力、不斷的提升小學生的認知能力，而自主閱讀教學作為小學語文至關重要的一部分，其不僅可以幫助小學生在閱讀過程中提升自己的表達能力，還能幫助小學生提升對語言文字的理解能力，并為以后的寫作課堂積累寫作素材。因此，在實際教學過程中，教師一定要充分利用新穎的教學策略，不斷激發學生對自主閱讀的興趣，在提高學生閱讀積極性的同時，讓學生體會到自主閱讀的真正魅力所在。

　　一、小學語文自主閱讀的教學策略

　　1.課堂導入形式新穎

　　小學生大多處在十二歲以下的年齡，其心智發展還未成熟，上課時注意力很難長時間集中，很容易被其他事物吸引注意力。因此，為了吸引小學生注意力，激發小學生自主閱讀的'興趣，教師在實際教學過程中一定要不斷的豐富課堂導入形式，充分利用新穎的課堂導入形式，在第一時間內抓住小學生的注意力，促使小學生積極主動的參與到自主閱讀的課堂之中。

　　2.積極重視文章朗讀作用

　　有數據顯示，大聲朗讀課文不僅可以使小學生時刻保持高度的注意力，還可以提高小學生對語文文字的理解能力，除此之外，大聲朗讀課文還可以加深小學生對文字書寫的記憶能力，提高小學生的語言表達能力和文字書寫能力。通過大聲朗讀優美范文，不僅可以為小學生未來的寫作課程積累大量的寫作素材，還可以幫助小學生掌握不同句型的表達方式，進而可以提高小學生造句、書寫段落的能力。因此，在實際教學過程中，教師一定要積極重視文章朗讀的作用，可以通過自身卓越的朗讀功力，為學生樹立良好的模范作用，進而激發學生的朗讀興趣。

　　3.注重開發學生閱讀思維

　　事實上，從看到第一個文字的時候，小學生的閱讀思維就已經被啟動了。在自主閱讀過程中，小學生的閱讀思維活動可以用一個閱讀循環來表示：對看到的文字所提供的信息產生疑問――對這個疑問積極進行推理――帶著疑問和自我推理對閱讀產生無限的期待，正是這個閱讀思維循環的存在才使得小學生的自主閱讀不斷的向前進行。因此，在實際教學過程中，教師一定要善于利用學生的閱讀思維循環，通過積極引領學生走進閱讀，注重開發學生的閱讀思維能力，進而引導學生進行更深層次的閱讀思考。

　　二、小學語文自主閱讀教學案例分析

　　1.豐富課堂導入形式――激發學生閱讀興趣

　　比如在學習蘇教版5年級教材中《埃及的金字塔》這一課時，為了能夠激發學生的閱讀興趣，并在第一時間內抓住小學生的注意力，教學工作者可以設計與金字塔相關的趣味問答，比如通過讓小學生在課前搜索一些關于金字塔的傳說故事，激起學生對金字塔好奇心的同時，還可以通過新穎的課堂導入形式激發學生的閱讀興趣，在吸引學生注意力的同時引導學生自主的進行閱讀。除此之外，教師還可以充分利用多媒體課件的便利，通過播放埃及金字塔、木乃伊等課件來吸引學生的注意力，激發學生閱讀興趣的同時，也能提高自主閱讀教學的課堂效率。

　　2.重視文章朗讀作用――積累寫作素材

　　為了充分發揮大聲朗讀課文的作用，教師在自主閱讀教學過程中，可以積極使用多種多樣的朗讀形式，比如跟隨錄音朗讀、教師引領朗讀、學生集體朗讀、小組分角色有感情朗讀等形式，積極調動學生的積極性，鼓勵學生積極參與大聲朗讀。比如，在學習蘇教版5年級教材中《談禮貌》這一課時，教師可以通過小組分角色有感情朗讀課文的形式，分別選取不同的小組，將人物角色依次分配，首先讓學生跟隨錄音體會不同人物其感情色彩的轉化是如何通過朗讀形式體現出來的，其次教師再對不同角色依次進行分析講解，然后再讓小組分別進行練習，最后由不同小組分別進行朗讀表演，再由教師和學生一起選出朗讀效果最好的小組。通過這樣的朗讀課程，不僅可以充分發揮朗讀的作用，還可以調動學生自主閱讀的積極性，提高自主閱讀教學的課堂效率。

　　3.開發學生閱讀思維――提升學生閱讀思考能力

　　為了能夠不斷的開發學生的閱讀思維能力，進而提升學生的閱讀思考能力，教師在實際教學過程中，一定要積極引導學生打破局限，將閱讀的關注點放在整體而不是具體章節或段落，還要不斷提升學生快速準確捕獲關鍵字眼、文章主要矛盾所在的能力，除此之外還要培養學生正確提出疑問、解決疑問的能力。比如，在學習蘇教版5年級教材中《鄭和遠航》這一課時，教師一定要積極引導學生抓住題目中的關鍵字眼――“遠航”，并培養學生正確提出疑問――鄭和為什么“遠航”?除此之外，還要積極引領學生快速找出文章中的矛盾所在。這樣一來，不僅可以開發學生的閱讀思維能力，提升學生的閱讀思考能力，也可以提高自主閱讀教學的課堂效率。

　　小學語文自主閱讀教學既是小學語文教學的關鍵環節，也是小學語文教學的難點所在，但更是提升小學生綜合能力的關鍵。因此，教學工作者在實際教學過程中，一定要不斷的提升自身的教學策略，通過豐富課堂導入形式、積極重視文章朗讀的作用、不斷開發學生的閱讀思維能力等策略，在激發學生自主閱讀興趣的同時，提升小學生的自主閱讀水平。

　　【參考文獻】

　　【1】蔡梅芳.小學語文自主閱讀教學策略淺析【J】.閱讀與鑒賞：上旬，20xx(12)

　　【2】錢璐.含英咀華;親近文本――如何提高小學生自主閱讀能力【J】.啟迪與智慧(教育)，20xx(02)

小學語文閱讀的論文3

　　1對話理念下小學語文閱讀教學存在的問題

　　（1）語文教師的教授態度不正確

　　很多語文教師因為過分考慮考試分數，在授課過程中，并沒有從對話理念下的多媒體閱讀教學出發，而是一味要求學生枯燥地學習。這就使得小學生在學習的啟蒙階段，對語文學習就失去了興趣。教師的教授態度需要進行改善，要更多地從學生的品德教育以及基本素質培養出發，才能為學生謀求更為長遠的發展。利用多媒體的教學優勢，來吸引學生的注意力，從而提升語文教學的質量。

　　（2）教師與學生在課堂上的交流過少

　　部分語文教師因為課時安排較少，所以造成課程安排非常急促，在教授過程中，教師為了趕進度，將課堂交流時間大大壓縮，使得學生與教師之間的課堂交流非常少。這樣就嚴重抑制了小學語文閱讀教育與對話理念的多媒體閱讀教學相結合的思想，并且在根本上造成創新教學受到阻滯。

　　2教學建議

　　多媒體教學能夠有效地提升小學語文教學的速率與質量，從而幫助師生在課堂上進一步的交流，使學生在體力、智力、情緒、倫理等方面都得到綜合發展，從而培養綜合性的人才。

　　2.1充分利用豐富的想象力，激發學生的共鳴

　　語文教師在進行語文課程教授的過程中，可以充分利用自身的想象力來實現小學語文與對話理念下的多媒體閱讀教學的充分結合。小學生的自制力差，語文教師就需要在了解學生的學習能力及反饋等內容的情況下，引入提升想象力的課程安排，從而激發學生的想象力，調動整體的上課氛圍，讓所有的學生都參與到語文課程的學習中。這種品德教育的`引導形式，能夠引導學生建立正確的價值觀，從而真正符合多媒體教學的宗旨。因而才能真正做到以特殊的行為方式建立多媒體教育體系。

　　2.2改變教學觀念，要求學生大膽表現

　　語文教師應該改變傳統的教學態度、教學觀念，將多媒體教學與傳統教學理念充分融合，揚長避短，全面提升小學語文閱讀教育的質量與效率，由過去的被動式教學，變為學生主動學習。并且要求學生大膽的表現，從而進一步實現小學語文閱讀教育與對話理念的多媒體閱讀教學的充分結合。語文教師除了要有更加正視語文閱讀教育的態度外，還應該進行自我充實，為自己的教學觀念注入更多的創新意識，這樣是為了引導學生形成積極向上的性格特征，從而主動地融入到集體生活當中。教師在學生膽怯的時候，不僅不會責怪，反而要多多表揚學生敢于表現，這樣才是真正從學生的立場出發，引導學生形成積極向上的性格特征。

　　2.3保障對話理念下多媒體教學的可持續性

　　為了保障小學語文教學信息傳遞的可持續性，教師在獲取信息的時候，需要遵照可持續原則來進行小學語文多媒體信息教學信息傳遞工作，并且及時地反饋問題與信息，保障小學語文多媒體信息教學信息傳遞工作的正確開展。多媒體教學系統的建設不能完全依靠地方的財政支撐，還需要從經濟市場當中尋求幫助，這樣才能保障小學語文教學的多媒體教學系統建設的可持續性發展。師生都要參與到小學語文教學多媒體教學系統的建設中來，這樣才能夠為有效地提升小學語文多媒體教學系統的建設的可持續性提供強有力的保障。只有在不斷的更新與提高中，才會獲取進步。

　　3結語

　　作為小學生的啟蒙語文閱讀教育，小學語文閱讀教育與對話理念下的多媒體閱讀教學的結合才是根本所在。而且這也是語文閱讀教育的首要目標與任務。作為家長、學校、教師甚至社會，都應該從學生的角度來考慮，順應他們的想法，而不是采取扼殺式的教學來逼迫學生做自己不喜歡做的事情，從而忽視了學生的黃金發展階段。通過對當代語文閱讀教育的發展狀況展開分析研究，并且從對話理念下的多媒體閱讀教學角度出發，分析其中所存在的問題，從而提出對應的解決方案，來幫助解決與改善當代語文閱讀教育中的相關問題。

小學語文閱讀的論文4

　　目前，努力提高閱讀教學的實效性成為廣大語文教師在教學上共同追求的目標。然而回顧課程改革這幾年來，老師們傾情課改，用心摸索，大膽創新，在嘗試課改的新思路、新方法的過程中，也遺憾地陷入了一些誤區，許多的努力換來的是教學無用功，課堂上出現了一些非語文的現象。這反映出廣大教師對語文的理解有誤，對閱讀教學認識模糊，以致造成了閱讀教學的低效和無效。

　　那么，造成閱讀教學實效性不高的原因是什么？如何才能提高閱讀教學的實效性呢？

　　一、閱讀教學實效性不高的原因

　　1、學科性質理解不深，把握不準

　　語文課程標準把語文課程的性質界定為：工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點。語文的工具性著眼于它的形式，人文性則側重于它的內容，因此二者不可分割。教師在把握這一學科性質時，概念模糊，出現了一種傾向掩蓋了另一種傾向的錯誤。

　　2、三維目標落實不到位

　　三維目標中過程和方法目標要求教師通過關注學習的過程、方式、手段、途徑等來使學生掌握學習的策略，從而達到會學的目的.。但在實際教學中教師缺乏對學生學習方法的引導，忽視了能力的培養，同時也存在學段語言要求落實不到位的現象。

　　3、教學方法使用不當

　　教學方法應本著簡明實用的原則，為實現教學目標服務。有的教師為了使用多媒體，過多地使用了圖片和文字資料。

　　4、忽視了以學生為本的教學原則

　　課改實施多年仍把學生放置于接受的位置，總是力圖把學生講明白，符合心中的標準答案；對學生已知已會了哪些知識不明；學生已經掌握的內容、學會的知識，教師還是反復提問。

　　二、提高閱讀教學實效性的對策

　　1、正確理解教材

　　教師正確地解讀教材，是上好閱讀課的首要及必要條件。⑴要從教材、學情、教法三個角度研讀文本。既要把握語言特點，又要摸準人文內涵；既要了解學生的特點和已知，又要曉悉學生的困惑與障礙；既要有自主合作探究的學習，又要有教師明明白白的講解。在正確地解讀文本后確定教學的內容、目標、重點和難點及教學方法。⑵解讀文本時應深挖文章內涵。看過教材稍加思索即講將起來，自然也就不能引導學生深入讀書。⑶正確把握文本的人文內涵和價值取向，這樣教師才能在學生的理解出現偏差時予以及時的糾正和引導。如《白楊》一課，作者借贊頌白楊，贊美了邊疆建設者們為了改變祖國邊疆的落后面貌而扎根邊疆、建設邊疆、奉獻自己又奉獻子孫的可貴精神。但有的同學提出：這種犧牲代價太大，是可以避免的。對此，教師應及時糾正并給予正確的價值觀的教育。 2、認真進行教學設計

　　（1）進行教學設計首先要確定好三維教學目標。設定目標不僅要考慮學段目標，也要考慮學生的認知水平和學習能力。

　　（2）教學過程要清楚，不能隨機。從字詞句到文章內容結構的把握，再到學習語言、感悟中心、體會關鍵詞句的表達效果、文章的寫法，要帶領學生在文中走一個來回。

　　（3）教學方法要簡便得當，最簡單的方法往往是最高效的方法。如《魚游到了紙上》一課體會青年忘我的品質是重點，其中對“他已經和游魚融為一體了”這一重點句的理解，一位教師采用了這樣的方法：“融為一體”是什么意思？為什么他會和游魚融為一體？怎樣讀好這句話？圍觀的人會說什么？而另一位教師則采用了閱讀教學最基本的方法——朗讀。教師引導學生：看到青年畫技高超，人們不禁贊嘆起來，老人說……（教師手指一位學生）；婦女說……（教師手指另一位學生）；紅領巾說……（教師再指一位學生）；然后面向大家問：那位青年怎么樣呢？學生異口同聲地回答：“認真作畫，周圍的一切似乎都不存在了。”教師相機指導：這就是“融為一體”。此時青年為什么會如此學生已經了然于胸了。

　　3、加強學習方法的引領

　　“教材無非是一個例子。”要讓學生通過自主的學習在教師的有效引導下習得方法，從而愛學會學。教學生學會學習始終是教師最重要的職責之一：教給學生品詞析句的方法，讓學生讀出好味道來；教給學生寫作方法和表達的技巧，使學生從讀中學寫。教學的最高境界是“教是為了不教”，力求使學生的知識遷移為能力。我們提倡“一課一得”，這個“得”不僅包括知識的獲得，更是能力的提升。而能力的提升一方面是在學生學習語言中訓練獲得；另一方面來自教師在課上的引導和點撥，由學習方法轉化而成。教師的責任是幫助學生對已知形成規律，對學生的未知和一知半解要講練結合。

　　4、堅持以學生為本、面向全體學生的原則

　　在教學中教師應更多地安排學生的學習活動，給學生更多的默讀、思考、設疑的時間，讓學生在學習中產生疑問、破解疑問。學生學有所悟時，教師應給學生發散的時間，再用感情朗讀來鞏固加深理解感悟，使他們在充分的聽說讀寫的活動中掌握知識、提高能力、收獲智慧。

　　總之，提高小學語文閱讀教學的實效性需要廣大教師在語文教學的實踐中不斷探索、不斷努力。

小學語文閱讀的論文5

　　【摘要】合作是目前學生學習中快捷和高效的學習方法，小學生在學習中如果能夠有合作學習的能力，那么就能在學習中打好基礎，學習也會更加快樂。把合作學習運用到小學語文閱讀教學中，能讓學生的閱讀能力在不斷地鍛煉中有很大的提升。

　　【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;合作學習;應用研究

　　一、合作學習在小學語文閱讀教學中步驟

　　學生閱讀中遇到的問題教師不可能一一幫助他們解決，就算教師能做到，在教師幫助下進行的閱讀也會讓學生的理解不透徹，養成依賴教師的習慣，所以學生的問題還要靠學生自己解決，這樣不僅能鍛煉學生的能力，還能讓學生通過解決問題看到問題的本質，提升自己的閱讀能力。教師通過讓學生合作學習來解決學生閱讀中的問題，能達到“１＋１＞２”的效果，保證學生高效閱讀的同時，能讓學生愛上閱讀，閱讀能力有所提升。（一）合理劃分小組。合作學習就是要求學生在一個小團體中，通過大家共同的努力，解決遇到的問題，互相交流閱讀中的心得，讓學生在交流中取長補短，完善自己的視野，因此這個小團體的成員組成十分重要，其中要有綜合能力比較強的，帶領大家的思維到正確的方向，還要有學習熱情比較高的，提前查找出大家不懂的一些詞句，供大家參考，還要有一定的管理能力的，在大家討論時維持秩序和氛圍，這樣團體的合作氛圍才能和諧，合作才能高效進行，教師在進行小組的劃分時，就要參考這個標準，把每個小組中成員的安排都做到合理化，能讓每個人在小組中都體現出自我價值，大家互補才能達到１００％的效果，如果一個小組中都是同類型的學生，學生在合作過程中就容易產生沖突，學習不僅無法順利完成，還會讓大家都不愉快。很多教師在進行小組的劃分時都不太看重小組成員的分配，導致效果并不是很好，讓很多小學生不僅沒有從中受益，反而還由于意見不合起了很多沖突，最后這個計劃只好被擱置，在劃分小組時，教師如果能做到合理劃分小組，就能夠避免這種情況的出現，能讓學生在閱讀中配合更加默契，達到更好的效果。（二）對小組成果進行測評。在劃分好小組之后，為了激勵學生在小組中更加認真的學習和投入，教師需要通過測評來提升學生的動力，在課堂中學生閱讀時，教師告訴學生在小組中閱讀，并且在二十分鐘（具體時間根據課堂閱讀的內容來定）之后告訴學生自己要看哪個小組完成的最好，閱讀效率最高，這樣能讓學生有足夠的動力和一定的壓力，不會或許松懈地面對教師給的閱讀任務。

　　二、合作學習在小學語文閱讀中的應用

　　（一）合作扮演角色，讓閱讀更加形象和生動。在小學語文閱讀中，對小學生進行分類，每個人扮演課文中不同的角色，使每個學生的優勢都展示出來，讓閱讀更加的形象和生動。比如，在學習《我不是最弱小的》，在閱讀這篇課文的時候，可以讓學生扮演不同的角色。讓學生根據自己的喜好選擇不同的人物，有的小女孩自告奮勇選擇媽媽，有的選擇了薩沙，有的'選擇了托利亞。在閱讀中，學生就會把各自的人物特征變現的惟妙惟肖，就會給整個班級呈現出一個非常形象、生動的人物形象。在合作閱讀中，使文章的中心思想表現的更加真切。通過合作閱讀，把每個人的特征都展示出來，讓學生更加喜歡去閱讀，提高學生的興趣，讓學生眼前一亮。（二）合作閱讀，流露真情實感。在合作閱讀中，通過合作，讓真情實感自然流露出來。比如，在《找春天》，讓學生們通過合作閱讀，去尋找春天的影子。在閱讀中，學生們就好像投入到春天的懷抱，全身輕松，吮吸著春天的氣息。在合作閱讀中，學生對春天的喜愛之情不知不覺就流露出來。學生們就像春的使者，在閱讀中感受春的形狀，感受春的聲音，感受春的顏色。在學生的合作閱讀中，找到春天的腳步，找到春天的影子，讓春天在小學生心中生根、發芽，開出絢爛的花朵。學生們的感情就像春天，悄悄的流露出來，滲透每個人的心田，讓每個人都感受到春的魅力。在閱讀中，春天就像一幅畫，在學生眼前清晰的勾勒出來，感情就像涓涓的溪流，流向每個人的心田。只有運用合作教學，才能更加展示閱讀的效果，讓閱讀更加的真摯，讓閱讀融入感情，讓文章的感情在閱讀中自然地流露出來。

　　三、小結

　　總之，在小學語文閱讀中要加強學生的合作意識，在合作中提升閱讀能力，在合作中提升探索和競爭意識。要把合作學習滲透到閱讀中去，使閱讀迸發出燦爛的火花。在閱讀中通過合作，讓閱讀更加具有感染力，更加具有豐沛情感，更加具有穿透性。隨著小學閱讀的不斷發展，合作教學會在閱讀中發揮更加作用，會給閱讀帶來意想不到的效果，使合作閱讀成為一種習慣。

　　參考文獻：

　　［１］施云霞，鐘妍．互幫互助的突出優勢———研究合作學習在小學語文閱讀教學中的作用［Ｊ］．中國校外教育，２０１６，（１１）：３５－３６．

　　［２］楊新．試析合作學習策略在小學語文閱讀教學中的應用［Ｊ］．課程教育研究，２０１２，（１０）．

　　［３］張雪林，張葉．小學語文閱讀教學中合作學習的應用研究［Ｊ］．讀與寫，２０１５，（２０）．

小學語文閱讀的論文6

　　摘要：隨著近年來教育領域的不斷深化改革，素質教育也越發受到了教師的重視。教師開始積極地探索發展學生核心素養的方法。小學語文拓展閱讀能夠開闊學生的視野，激發學生對于語文閱讀的興趣，促進學生核心素養的發展。因此，教師要重視小學語文拓展閱讀教學，積極探索開展語文閱讀拓展閱讀教學的方法。本文就核心素養下小學語文拓展閱讀教學的開展方法進行了研究。

　　關鍵詞：小學語文拓展閱讀教學；興趣；核心素養

　　在小學語文教學中，自從素質教育在全國范圍內得到了推廣，能夠發展學生核心素養的拓展閱讀教學就得到了越來越多的重視。通過語文拓展閱讀教學，學生可以培養對閱讀的興趣，養成良好的閱讀習慣，間接提高自身的學習質量，促進自身核心素養的發展。然而，在目前的語文拓展閱讀教學中仍存在著許多不足之處，影響著學生的學習質量。教師要積極分析語文拓展閱讀教學中的不足并加以改進，完善語文拓展閱讀教學，為學生今后的學習打下夯實的基礎。

　　一、小學語文拓展閱讀教學中存在的問題

　　(一)閱讀內容過于嚴謹

　　在進行拓展閱讀時，學生閱讀的作品都是經由教師仔細篩選的，對學生的成長以及人生觀的塑造具有一定的積極作用。然而，教師在篩選閱讀作品時，常常主觀性地將自身認為有趣的與蘊含哲理的作品挑選出來，讓學生進行閱讀，卻忽略了小學階段學生的特點與理解能力。許多學生在進行拓展閱讀時會出現難以理解閱讀內容的情況，對拓展閱讀提不起興趣，從而影響了學生的閱讀效果，對學生的核心素養培養造成影響。

　　(二)閱讀氛圍嚴重缺乏

　　小學階段的學生都具有從眾心理，會不自覺地遵循大多數學生的選擇。若是能夠為學生營造一個良好的閱讀氛圍，讓部分學生受到氛圍影響，主動地進行拓展閱讀，就會帶動其余的學生，使所有學生主動地進行閱讀，從而提高學生的學習質量，促進學生核心素養的發展。然而，在目前的小學語文拓展閱讀教學中，教師不注重閱讀氛圍的營造，學生沒有受到氛圍的影響，在閱讀時經常受到其它事物的'誘惑，不愿主動地進行拓展閱讀，使得拓展閱讀的教學效果受到極大的影響，影響學生核心素養的發展。

　　二、核心素養下小學語文拓展閱讀教學的開展方法

　　(一)合理篩選閱讀內容，培養學生閱讀習慣

　　小學階段的學生學習的知識大多較為淺顯，并且思維還未發展成熟。受知識儲備與思維水平的限制，每一位學生對知識的理解能力都是有限的，若是教師選擇的拓展閱讀內容較為深奧，就會超出學生的理解范圍，使得學生無法通過閱讀明確作品的內涵，無法理解作品，從而影響學生閱讀習慣的養成。因此，在小學語文拓展閱讀教學中，教師在篩選拓展閱讀作品時一定要注意學生的閱讀體驗，明確每一位學生的狀況，根據學生的理解能力合理地篩選閱讀內容，幫助學生養成良好的閱讀習慣，促進學生核心素養的發展。學生對于課本上的教學內容有著一定的了解，教師可以根據學生所學的課本內容進行閱讀內容的選擇，讓學生在讀懂的基礎上進行閱讀。例如，在學生學習《狐假虎威》后，教師可以搜集一些與《狐假虎威》類型相同的作品，讓學生進行閱讀，如《伊索寓言》。讓學生在《狐假虎威》的基礎上理解作品，更快地接受作品，從而拓展學生的視野，培養學生的閱讀習慣。在學生學習《聽聽，秋的聲音》之后，教師可以搜集一些描寫秋天的作品，如史鐵生的《秋天的懷念》，使學生享受閱讀，深入了解作品，從而拓展學生的視野，促進學生核心素養的發展。

　　(二)營造良好閱讀氛圍，促使學生主動閱讀

　　良好的閱讀氛圍能夠調動學生的閱讀熱情，提高學生對于閱讀的積極性，潛移默化地影響學生，使得部分學生主動地進行閱讀，帶動其余學生進行閱讀，從而提高學生的閱讀效率，促進學生閱讀習慣的養成。因此，在小學語文拓展閱讀教學中，教師要重視閱讀氛圍的營造，讓拓展閱讀發揮出應有的效果。例如，教師可以在教室中布置圖書角，在圖書角中放置經過挑選后的課外讀物，鼓勵學生在課余時間進行閱讀，在教室內營造一種良好的閱讀氛圍。教師還可以在課堂上開展閱讀活動，讓學生閱讀同一本書。隨后，教師提出一個關于這本書的問題，讓學生進行回答，調動學生的積極性，使得學生充滿熱情地進行閱讀，促進學生閱讀習慣的養成。

　　(三)豐富拓展閱讀內容，促進學生思維發展

　　隨著網絡的不斷發展，信息的獲取變得越來越容易，人們在網絡時代的閱讀也更加廣泛。作為教師，應當充分利用網絡來豐富拓展閱讀教學的閱讀內容，使閱讀呈多樣化。學生能夠根據自己的興趣自行選擇閱讀內容，從而打破傳統課堂閱讀的局限性，拓展學生的視野，促進學生思維的發展，為學生未來的發展打好基礎。

　　三、總結

　　閱讀，是一個享受的過程，是一個了解作品內涵，感受作者所見所聞所感的過程。在小學語文拓展閱讀教學中，教師要充分發揮閱讀的這一特點，讓學生對閱讀產生興趣，主動地去進行閱讀，開闊自身的視野，增長自身的見聞，促進學生核心素養的發展。

　　參考文獻：

　　[1]陳平輝.核心素養理念下的小學語文拓展性閱讀教學[J].考試周刊，20xx(8).

　　[2]高利婷，宗和杰.有效開展拓展閱讀提升學生核心素養[J].科學大眾：科學教育，20xx(3).

小學語文閱讀的論文7

　　一、逐步增大識字量，提高閱讀速度

　　隨著學生詞匯量的增大，學生會越來越喜歡閱讀。一開始讀書的時候，學生可能讀得慢，還可能會有增減字、讀錯音、讀破詞、停頓不當等現象。學生往往覺得讀書非常吃力、緊張，對所讀內容也不是很理解，只是為讀書而讀書。針對這種情況，教師要鼓勵學生，教給學生閱讀方法，讓他們擴大識字量，并逐步掌握閱讀技巧。

　　二、閱讀教學中以學生為主體

　　在小學語文教學過程中，教師講完生字和生詞后，應給學生留出大量的閱讀時間。在課下、在生活中，也要培養學生良好的閱讀習慣，使學生在閱讀中提高語言表達能力。隨著學生閱讀能力的提高，語言交流也變得越來越自如了。在教學中，教師必須強調學生閱讀的自主性和獨立性，要讓學生自主閱讀，進而在閱讀中有所發現，有所提高。所以，我們在教學中，要給學生提供自由閱讀的空間，允許學生有不同的認識和理解，并且要對學生獨特的看法進行表揚和鼓勵，不能打消學生的積極性。要在閱讀教學中營造一種溫馨、和諧、自由的閱讀氛圍，讓學生喜歡閱讀，學會閱讀，善于閱讀。閱讀教學中，教師還要合理提出閱讀要求，找出適合學生年齡特征和認知水平的文本，以激發學生的閱讀興趣，促使他們積極、主動地閱讀。例如，對于一年級學生，教師可以讓學生根據拼音讀一句話，知道這句話的大體意思就行；對二年級學生的要求要稍高一點，要求學生斷句閱讀要準確，要能準確理解語句的.含義；對三年級學生的要求要更高一些，要求學生能把單句話放到文中去理解，能理解一篇文章的內容，體會作者的感情等。對不同階段的學生要有不同的閱讀要求，根據年齡特點因材施教，定會收到較好的教學效果。

　　三、指導閱讀方法，培養學生良好的閱讀習慣

　　作為教師，我們知道“教是為了不教”“授之以魚，不如授之以漁”。小學生可能還不理解什么是方法。教師要有計劃地指導閱讀方法，對閱讀要有明確具體的要求，先從整體感知課文開始，要讓學生明確文章的重點詞句是什么，中心思想是什么。隨著學生知識量的增大，讓學生學會欣賞小說，學會快速閱讀和略讀。只有學生掌握了正確的閱讀方法，才能在閱讀的海洋里暢游，學習過程才能得到優化，語文綜合素質才能提高。語文閱讀能力的培養是一個相對緩慢的過程。提高學生的閱讀能力，應從讓學生養成良好的閱讀習慣開始。閱讀是一個循序漸進的過程，不是一朝一夕就能完成的事情。教師應指導學生制定計劃，堅持每天抽出一定的時間閱讀，不能想起什么讀什么，還應養成做筆記、摘抄、寫感想的好習慣。每個學期，教師都要為學生開列閱讀書目，指導學生閱讀。當然，選擇書目應遵循循序漸進、由淺入深、由易到難的原則。

　　四、讓學生學會邊讀邊思考

　　小學生以形象思維為主，教師要根據小學生的特點進行閱讀教學。在閱讀教學中，一方面要提高學生的閱讀速度，另一方面要培養學生的分析和理解能力。如果學生只讀不思考，閱讀教學就會流于形式，達不到預期目的。因此，語文教師在進行閱讀教學時，要注意對學生進行正確的引導，對學生在閱讀過程中遇到的問題，要耐心解釋，并對學生進行鼓勵。因為學生一旦對所閱讀的內容提出了問題，就說明學生進行了思考。這種“疑”的產生，正是學生閱讀收獲的表現。例如，在學《草船借箭》一文時，一位學生問道：“借來的東西是要還的，這箭借來了，還用還嗎？”這個問題提得很好，因為這名學生把文中的“借”和日常生活中的“借”聯系起來了，并有所分析，有所感悟。我便趁機把周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，陷害諸葛亮的做法講給學生聽。于是學生了解了借箭目的，理解了“借”的含義。另外，教師還可以讓學生帶著問題閱讀。這樣，學生的閱讀目的就會更加明確，也會在閱讀過程中積極思考。由此可見，優秀的語文教師通常會采用“啟發式”閱讀教學方式，讓學生在閱讀中發現問題，提出問題，使學生的思維得到發展，思維能力得到提高。總之，閱讀是一種能力，更是一種素質，對學生綜合能力的提高有著很大的作用。因此，讓學生養成良好的閱讀習慣，掌握正確的閱讀方法，加強對學生閱讀能力的培養，是語文教學的重要任務，也是提高學生語文能力的重要途徑。

小學語文閱讀的論文8

　　摘要：閱讀是小學語文教學的一部分，閱讀習慣的培養直接影響閱讀的質量與效率。在語文學習過程中，閱讀是學生獲取知識、積累知識的主要手段之一。傳統的閱讀教學中普遍存在一些習慣培養上方法不恰當的問題，本文旨在提出相關對策以解決當下小學語文教學中所存在的諸多問題。

　　關鍵詞：小學語文；閱讀習慣；培養；問題；對策

　　一、小學生閱讀習慣培養存在的問題

　　習慣大多是自發養成的，習慣的力量是巨大的，長期在良好習慣的影響下，將對一個人的生活學習產生很大的影響。針對小學語文閱讀習慣，其實也是在自發狀態下養成的一種閱讀習慣。由于小學階段的學生自制力較差，對于什么樣的習慣是好習慣、什么樣的習慣是壞習慣并沒有明確的認識，所以這一時期的閱讀習慣培養是非常有意義的。此外，由于學生在這一階段的閱讀習慣還并未定型，所以他們的閱讀習慣大多是模仿教師而形成的，一旦教師對于學生閱讀習慣的重視程度不夠，或是自己沒有起到良好的示范作用，將造成嚴重的后果。而實際閱讀教學現狀是，教師對于學生閱讀習慣的培養沒有發揮好教師“言傳身教”的作用，同時，從閱讀教學內容來看，普遍過分地關注學生對于字詞句包括課文的背誦和記憶上面，并沒有著力于培養學生的閱讀習慣，這是教學的缺失。

　　二、培養小學生良好閱讀習慣的對策

　　1、激發小學生閱讀興趣，培養小學生閱讀情感

　　閱讀教學的第一步就是需要學生“讀”，除去傳統閱讀教學中的閱讀課文、閱讀教材內容這些比較陳舊的閱讀素材，時下大部分學校都已經為學生專門購買了課外閱讀讀物，旨在拓寬學生的視野。在閱讀教學初期，允許學生對不認識的字詞或不理解的句子通過查閱工具書、查稿資料等方式矯正自己，從而養成多查資料的閱讀習慣。在實際教學中，我們要求“要學生讀”還應從以下幾個方面具體實施：1）尊重小學生心理需要教師應該拉近師生關系，及時了解學生閱讀進度，對于學生不理解的問題或語句給予及時的解答回應。2）確立閱讀目標每一個學生的閱讀能力和閱讀習慣都是不一樣的，世界上沒有兩片相同的樹葉，教師對于不同閱讀能力的學生需要因材施教，給他布置相對應的難度適宜的閱讀內容。3）注重師生互動與上文解答學生問題不同，師生互動主要體現在教師對于學生閱讀喜好有基本的把握，什么學生喜歡閱讀什么內容，增強小學生的閱讀體驗，培養小學生的閱讀情感。

　　2、注重閱讀教學方法，做到“讀思結合”

　　讀思結合的主要內涵是讓學生能夠在閱讀文章的過程中做到邊讀邊思考。主要方法是帶有目的性的閱讀，即帶著問題閱讀。1）小學階段的學生獲取知識的過程還停留在形象思維階段，單純的從抽象的書本知識中的概念難以理解本子，需要教師用直觀的教學手段幫助學生達到從抽象到直觀的轉化，這就需要引導學生自主思考。自主思考的實用性不僅局限于閱讀教學，而是適用于所有教學活動。讀與思的結合是為了幫助學生更好的理解文章要義。2）在閱讀方法方面，教師應該系統全面的介紹精讀、略讀、速度、選讀等閱讀方法，在實際閱讀貴哦城中，學生如果僅僅局限于認真讀完一篇文章而不選擇合理的閱讀方式的話，不僅降低了閱讀的速度，而且對于閱讀質量也是有影響的。所以針對不同類型的文章，學生應該有嘗試運用更恰當的閱讀方式的能力，這也是在閱讀中思考的一個環節。3）為了實現真正的“讀與思”相結合，除了指導學生多運用工具書，在文章重點部分劃線標記號等，還需要引導學生在閱讀之初、閱讀之時、閱讀之后都能夠自我提問并自我回答。例如在小學五年級上冊的'第17課《地震中的父與子》這一課中，教師應該引導學生把文章中父親突出的動作舉動及感情強烈的話語標上記號，并且自我提問父親為何會如此相信自己的兒子一定在廢墟之中等待父親的救援，而兒子為何如此篤定父親會不顧一切的沖進廢墟救自己。這些都是蘊含強烈感情色彩的問題，也是閱讀主觀題中經常會出現的題目，需要學生在閱讀的過程中多思考。

　　3、創設閱讀環境，閱讀聯系實際

　　教育最忌諱的就是知識無法運用于實際，知識一旦脫離生活太遠，就如空中樓閣，美好卻觸碰不到，久而久之便磨滅了學生的學習興趣。關于閱讀習慣的培養，首先在營造良好的閱讀環境之后，教師應該講閱讀的意義提升到精神層面，而不是局限于理解某一句子或段落的意思。古人云：文以載道，當一個人的閱讀開始實現讀文中之道的時候，自然會將作品中人物的經歷與自己的經歷聯系，在學習基本的常識之外，還能夠體會正確的世界觀、人生觀。所以，教師應該選用較為積極的閱讀素材，培養學生深入體會作品深意的閱讀能力。合理利用多媒體等教學手段的，彌補課本、書本在文字展示上的單調性。一方面，多媒體教學可以盡量展示貼近生活的素材，插圖，充分聯系實際，拉近學生閱讀文本與實際生活的距離；另一方面，多媒體的過分生動也會影響學生閱讀的專注性，注意力的轉移將對閱讀效果產生負面影響。所以在小學語文閱讀教學中還應重視學生閱讀的投入度，真正提高閱讀的效率。不應過分依賴多媒體的便捷性。針對閱讀習慣培養，是一個長期堅持且影響長久的教學過程，教師應該持之以恒，為小學生的語文素養與發展做出自己的貢獻。

　　作者:黃林盛v單位:江蘇省沐陽縣湖東中心小學

　　參考文獻:

　　[1]李全保.讓閱讀成為一種習慣[J]；考試周刊；013（21）

　　[2]徐敏.一年級小學生閱讀習慣的培養[J]；青春歲月；2013（8）

小學語文閱讀的論文9

　　作為小學語文教學中的重要組成部分,一直以來都受到家長與教師的高度重視，教師為提高語文閱讀教學效果，采用翻轉課堂教學模式，有利于調動學生閱讀的積極性，彌補傳統教學模式中的不足,使小學語文閱讀教學更加符合新課標要求。

　　一、翻轉課堂教學模式的作用

　　翻轉課堂教學模式是一種新型的教學模式，與傳統的教學模式存在較大的差異，但其取得的教學成效卻遠高于傳統教學模式。翻轉課堂的教學模式，以學生作為課堂重心，創造出一種個性化的學習氛圍，讓學生能夠在課堂上展示真實的自我，提高了學生學習的主動性，讓學生在教師不主動傳授知識的條件下，能自主選擇學習模式。傳統的教學模式學生一直不能脫離教師所設計好的教學思路，學生一直處于被動的教學環境中，不能真正在學習上養成自主習慣。反觀翻轉課堂的教學模式，教師通過精心的課前準備，根據教學中的重點、難點和對學情的掌握,在課堂上展開豐富的閱讀活動，讓小學生能夠主動去參加閱讀活動，在活動中拓展閱讀的深度。

　　二、翻轉課堂教學模式在小學語文閱讀教學中的具體應用

　　（一）翻轉教學在課前準備中的應用。教師在課堂閱讀教學之前，要精心準備好閱讀教學資料，結合課本的閱讀要求，制作教學課件，課件要做到目標明確，過多的情境會分散小學生的注意力。做完課件后，教師還可以準備一些閱讀思考問題，通過電子的形式發給家長，例如在學到《閱讀技巧》的文章時，教師可以提出一些關于文章的小問題:什么是閱讀？閱讀的方式？閱讀的技巧？并通過小視頻的方式生動形象的給出解答，方便學生做課前預習，了解課堂教學內容。學生也可結合教師給出的示例，結合課本將不懂的地方標記出來，課堂上當教師講到有疑問的地方時學生可以更集中注意力聽講。在學到《竊讀記》時，教師可以提前準備出本次閱讀課中的生僻字，讓學生提前預習，在課堂上讓學生把學到的生僻字都展示出來，通過學生的展示過程，讓學生學習到自己不會的生僻字，同時教師也可以提前給學生設置疑問：《竊讀記》這篇文章中對竊字的理解？讓學生在課堂上表達出自己的看法，以便于教師掌握學生對課文的理解程度。通過翻轉教學的方式，激發了學生學習的熱情，培養了閱讀習慣，提升了閱讀水平。（二）翻轉教學在課中學習中的應用。翻轉課堂的教學模式在于改變學生的學習模式。為了充分發揮翻轉課堂優勢，要在小學閱讀課堂充分融入翻轉教學方法，借助多媒體設施設備等手段播放閱讀相關的視頻或者動畫，調動學生的學習興趣，讓學習養成主動學習的習慣。例如在學到《亡羊補牢》這篇閱讀課時，教師可以讓學生觀看動畫形式的教學視頻，用生動形象的畫面讓學生更好的體會到閱讀樂趣，教師可以借機提問：如果不及時修補羊圈會產生什么后果？從視頻中得到什么啟示？以亡羊補牢為例可以拓展到學生的生活中，如果學生不保護好自己的.眼睛，那么過后補救還來得及嗎？如果我們現在不保護好環境，那么未來我們是否還有能力補救？通過一系列的問題來體會亡羊補牢的含義。積極的組織學生對課堂內容進行討論，闡述自己的觀點與體會，集百家之長，讓學生的情感融入到課堂教學中，這樣的發展脈絡很容易被學生所接受，通過教學聯系實際的手段，強化閱讀意識。在學習《想別人沒想到的》這篇文章時，可以讓學生扮演文章中的人物，將文章的情景移到課堂上，通過學生的現場表演，引出本次教學的重點，這樣的翻轉教學方式，節省了學生大量的反復閱讀時間，突破了教師主動引導學生發現問題的模式，讓學生從表演中學會總結，來完成教學目標。（三）翻轉教學在課后總結交流中的應用。課堂教學完成并不代表整個閱讀教學完成，教師還需要實時檢驗教學成果，這是翻轉教學在小學閱讀課堂運用的收尾階段。課后教師根據學生課堂接受的具體程度，布置科學合理的閱讀作業。例如，在學習了《伯牙絕弦》這篇閱讀后，教師可以布置作業，在了解了伯牙與鐘子期的友情之后，學生是如何看待友誼？如何珍惜身邊的朋友？讓學生展開討論形成討論報告，在交流中加深閱讀理解，將學習帶入生活，充分發揮閱讀的意義。在學習了《畫楊桃》這個閱讀之后，教師根據文章的含義擴展其他相似內涵的閱讀如《踏花歸去馬蹄香》，讓學生自己去尋找其他課外讀物，列舉出其他內容相近的閱讀文章。也可以根據學生的閱讀興趣，布置興趣相關的閱讀作業，如學生喜歡魯迅的文章，教師可以布置一些魯迅先生其他的適合小學生閱讀的文章，加強學生對人物的理解，豐富知識儲備量。

　　翻轉教學這種新的教學模式在小學語文閱讀教學課堂的廣泛應用，挑戰了傳統的閱讀教學方式，改變了小學生的閱讀現狀，有效的解決了閱讀教學過程中資料不足、學生學習效果差等問題，提高了教學質量和教師工作效率，激發了學生的閱讀欲望，使學生有更廣闊的學習平臺。隨著翻轉教學在閱讀中的不斷發展，使語文閱讀教學不再是困擾師生的難題，實現了師生共贏。

　　參考文獻：

　　[1]姚秉含.淺談翻轉課堂教學模式在小學語文閱讀教學中的應用[J].新校園旬刊,20xx(6):88-88.

　　[2]李秋菊.翻轉課堂教學模式在小學語文閱讀教學中的應用初探[J].新一代,20xx(9):85-85.

　　[3]侯淑蓮.翻轉課堂教學模式在小學語文閱讀教學中的應用研究[J].魅力中國,20xx(43).

小學語文閱讀的論文10

　　［摘要］幫助小學生建立主體意識是目前小學教育教學的責任和義務，圍繞著培養和幫助學生建立主體意識，小學階段各個學科的老師都應該想方設法實現這一目標。

　　［關鍵詞］小學語文;閱讀;主體;意識

　　對于小學語文學科來說，閱讀題是提升和培養主體意識最直接、最有效的素材之一。從這個角度上來說，重視相關的課程教學，一方面能夠幫助學校實現教育教學目標，另一方面也能夠幫助小學生在學習語文閱讀課的過程中提升自己的綜合素質。

　　一、小學語文與閱讀教學

　　在人教版教材使用的區域當中，小學階段接受學習的孩子年齡一般是6到12歲之間，這個階段的孩子沒有經歷過成體系的語文學習，再加上語文學習本身還具有一定的理論性和應試性，所以老師在針對小學生所開展的語文教育教學過程中，一定要針對學生的這一現實特點來開展自己的教學活動，應該認識到拼音文字等語言學習過程實際上就是一個為學生的閱讀和寫作打基礎的過程，小學語文教學的最終目標是為了幫助學生建立起基本的自我表達能力和閱讀能力。隨著小學生認識和觀察能力的提高，社會認識和自我表達也是同等重要的，而閱讀作為學生認識社會和獲取知識的重要途徑，是具有特殊意義的，所以老師教會學生正確的閱讀方法，培養學生在閱讀過程中的主體意識，實際上是幫助學生通過閱讀來建立健全自身的人格的`一個重要時期。

　　二、小學語文閱讀中培養學生主體意識的方法和途徑

　　1.課堂教學中給學生主動權

　　要想在小學語文閱讀中培養學生的主體意識，語文老師必須要在課堂教學中給學生主動權，讓學生自己帶著問題去探索，在閱讀的過程中通過自己與自己的對話，通過同學之間的交流，通過表達自己的看法等，讓學生不斷地在閱讀的過程中反思自己，正視自己，用這樣的方式來幫助學生建立起自我的意識。例如：在進行人教版小學語文教材四年級上冊第一課《獨坐敬亭山》一課的教學過程中，老師就應該在課堂上先為學生預留一段時間，讓學生在過程中更好地閱讀，讓學生通過閱讀優美的古詩詞來進行人與詩歌、人與詩人之間的對話。讀完之后，讓學生們自己體會詩中“盡”“孤”“閑”等字詞意思。通過閱讀，學生就可以獲得獨立思考的空間和機會，相比于傳統意義上“填鴨”式的教學方法，這種“留白”的教學理念更受學生們的歡迎，也能取得更好的教學效果。

　　2.課后復習中讓學生自由發揮

　　為了在小學語文閱讀教學的過程中培養學生的主體意識，老師還要在課后復習的過程中敦促學生自由發揮，并鼓勵學生的家長也參與到閱讀中來，給學生更多自由發揮和表達的空間，家長一定要避免犯老師反復講解的錯誤，用自己的講解占據學生的全部時間，家長應該是在引領和幫助學生復習，給學生留出充足和獨立的思維空間。例如：在進行人教版小學語文六年級上冊《山中訪友》一課的教學過程中，老師在布置課后作業的時候，應該通過微信群和QQ群等方式，先與家長進行溝通，讓家長在輔導學生進行口語練習朗讀的過程中多給學生一些自由和空間，讓學生能夠更加自由民主地進行自主學習。如引導學生思考既然作者寫的是“山中觀景”的話題，為什么又要以“山中訪友”為題呢？那么這兩個標題有什么不同之處？區別又是什么呢？你從文中那些優美的句子或者是詞語可以感受到作者喜歡大自然的感情？總之，在幫助學生復習的問題上，老師應該和家長達成一致，特別是在語文科目的學習中，老師和家長都要給學生一定的自我發揮的空間，要讓學生通過自己的想象和閱讀來完成課后作業，在這個過程中，無論是家長還是老師，都將扮演輔助性的角色，為學生的獨立思考和自由表達提供服務。

　　3.引導學生獨立思考

　　為了在小學語文閱讀活動中培養學生的主體意識，老師在教學的實踐過程中，還應通過有趣的提問方式來引導學生主動去思考。傳播學認為，人類傳播是所有傳播的基礎，而人類傳播的基礎使人能通過大腦對外界進入的信息進行自我處理，而這種信息自我處理的能力本質上就是培養學生自我主體意識的一種方式。引導學生獨立思考，并不是意味著要讓學生在學習的過程中天馬行空地想象，這種獨立思考的前提是學生的思維和想法，有一定的目標和方向感，學生一定要學會集中精力在某一個事物方面進行深入的思考，只有這樣的主體意識的培養才是有意義和價值的，對學生今后的發展才是有益處的。例如：在進行人教版小學語文六年級上冊《草蟲的村落》一課的教學中，老師就應該引導學生進行發散性思維，如讓學生思考文中“今天，我又躺在田野里，在無限的靜謐中，忘了世界，也忘了自己。”中“靜謐”是什么意思？從這個詞語中你又讀懂了什么？想到了什么？通過一系列的提問的手段來引導和幫助學生針對這一課中所提到的各種事物進行深入思考。隨著新課程改革的不斷深入和推進，當今我國的小學閱讀教學活動正在如火如荼地開展，學生在閱讀的過程中，通過自我對話，通過與老師和家長的對話，逐漸地能夠清晰地表達自己的看法和觀點，這一過程實際上就是學生主體意識形成的過程。同時，實踐證明，一個學生主體意識的形成，不僅對學生學習效果的提高有一定的幫助，而且對學生健全人格的培養也是十分有幫助的。

小學語文閱讀的論文11

　　一、小學語文課堂高效閱讀訓練技巧

　　（一）提倡提問式閱讀

　　在小學語文課堂高效閱讀訓練過程中，老師可以采用提問式閱讀教學方式。該種方式是一種有效的互動式教學方法，能夠幫助小學生提高上課的注意力，使他們積極參與到課堂之中來。同時在比較活潑、輕松的氛圍中，可以有效地調動小學生的閱讀興趣，使他們積極開動腦筋，提出有價值的問題。如在小學閱讀課中，當小學生結束對一篇文章的閱讀后，老師可以先采用提問的方式，提問學生通過閱讀想到了什么、有什么疑問、有哪些獨特的理解等，使小學生積極思考閱讀的材料。這是一種有效的信息輸入方式，能夠有助于小學生更加深刻地理解課文內容。如對于《陳毅吃墨水》這篇課文的閱讀中，老師可以在講解之前讓學生提出自己的疑問，如陳毅為什么沒感覺到自己已經吃墨水了等問題，讓學生帶著問題對課文進行認真閱讀。

　　（二）合理選擇課堂閱讀內容

　　巧妙地選擇閱讀訓練的材料和內容是提升閱讀訓練效果的重要保證。首先，在選擇材料時要注意求精而不是貪多，這樣才能保證小學生在有效的時間內充分地理解材料的內容，真正達到提高閱讀能力的目的。然后，在選擇閱讀材料時，要考慮到學生的認知能力，不能選擇難度過于大的資料，這樣會讓學生產生厭倦的情緒。此外，在選擇閱讀材料時要注意閱讀材料的題材和內容的多樣化。讓小學生接觸不同題材的閱讀材料，如寓言故事《刻舟求劍》、《亡羊補牢》等，這樣一方面可以拓寬小學生的視野，另一方面可調動小學生的學習積極性。

　　（三）充分發揮學生的想象和聯想能力

　　小學生正處在一個比較特殊的身心發展階段，對于外界的事物有著強烈的好奇心，但是又有很強的叛逆心理。如果閱讀課堂的教學方式過于死板，會引發小學生的逆反心理。因此，在閱讀課堂中，老師應該積極引導學生，使之充分發揮自身的想象力和聯想力，這樣可以使課堂變得生動、有趣，有利于互動性的提高。另外，小學生通過充分展示自身的想象力和聯想力也可以獲得更大的樂趣和成就感，從而使他們更能夠投入到課堂學習之中。如在古詩《靜夜思》的閱讀中，老師可以引導學生發揮自己的聯想能力，想象在“床前明月光”這樣的情境中詩人會想些什么，這樣可以讓學生更加深入地進行閱讀。

　　二、小學語文課堂高效閱讀評價要素

　　（一）能否正確理解閱讀材料的主旨含義

　　理解閱讀材料的主旨含義是考察學生能否從總體上抓住閱讀的重點以及信息的獲取能力。老師可以通過提問的方式來檢測學生對閱讀材料的理解情況。小學生在閱讀過程中理解閱讀材料的主旨含義是他們閱讀能力和處理信息能力提高的.表現，這對于提高閱讀效率以及理解能力具有十分重要的意義。同時，理解閱讀材料的主旨含義也是小學生情感逐漸成熟的標志之一。

　　（二）能否明確閱讀材料的結構和思路

　　閱讀材料的結構和思路是閱讀材料的骨架。小學生如果能夠明確文章的結構和思路，就能夠更加深刻地理解這篇閱讀材料，如總分總、總分、分總等結構。這些理解有助于小學生理清閱讀思路，提高邏輯思維能力。同時，這也會潛移默化地提高小學生的寫作能力和技巧。

　　（三）能夠創造性地提出有價值的問題

　　小學生對于閱讀材料內容的理解以及結構思路的掌握有助于提高學生的基本閱讀能力。而能否提出有價值的問題，則是考察學生能否將理解的內容消化吸收，進而轉化成為自身的東西。此外，能夠提出有價值的問題也可以有效地培養小學生的獨立思維能力以及創新能力。

小學語文閱讀的論文12

　　一、誦讀法：

　　做為傳統教學法之一的誦讀教學法，在語文教學活動中，曾起過十分積極的作用。朱熹的“書讀百遍，其義自見” ，這些見解，對現代小學語文閱讀教學仍起著舉足輕重的作用。

　　運用誦讀法應注意：“熟、悟”，所謂“熟”指誦讀程度而言，一定要讓學生誦讀于口，嫻熟于心，一些精彩的句、段、篇，要能夠準確地背誦以至默寫。只有如此，才能提高學生以后寫的能力。“悟”就是要求學生在朗讀時品評體味，思辯吸收，只讀不悟，僅是死讀書；既讀又悟，才是真學習。

　　小學語文教材，大多課文文情并茂，并配有美麗的插圖，可讀性甚強，但有些學生朗讀水平不高，往往讀不出文章的味兒，因而也就沒有多大的閱讀興趣，對蘊含在文章中的知識就不能很好地掌握。在這種情況下，教師可以讀帶讀，或播放錄音、或自己范讀、或讓朗讀水平高的學生朗讀。這樣可以把學生領入“圣境”得到美的享受。如果學生自然而然地喜愛上這篇課文，何愁文章讀不好？我們還可以針對小學生爭強好勝的特點，根據課文實際，采用齊聲誦讀、分角色誦讀、點名誦讀、男女生對讀、演讀、接力誦讀、打擂式誦讀等，同時經常開展一些朗讀比賽，營造一個“人人愛朗讀，人人能朗讀”的良好氛圍。

　　在學校舉行的“慶國慶詩文朗誦比賽”中，我特意挑選了一篇脈絡清晰、語句優美的課文《明天，我們就要畢業》，雖然這篇課文學生還沒有學到，但我在指導的基礎上，緊扣“熟”與“悟”，讓學生在熟讀、熟背的基礎上悟出課文的主要內容，不但比賽中取得好名次，而且在學習這篇課文時，由于讀的細致，讀的動情，讀的扎實，課后練習迎刃而解，收到良好的教學效果。

　　二、導讀法：

　　導讀法，是小學語文教學中應用較為廣泛，也較為重要的一種教學方法。所謂導讀，就是以學生自讀為主，教師輔以點撥的教學方法。

　　大綱指出“閱讀教學的主要任務是培養學生閱讀能力和良好的閱讀習慣”，要培養這一能力，就是要放手讓學生自己讀書“在閱讀中學會閱讀”。

　　“以疑促讀，“學貴有疑”“學而不思則罔”。泛泛而讀猶如走馬觀花，感受必然飄浮而膚淺。這就要求教師通過必要設疑質詢和商榷探討，設計出能體現課文重點難點的問題，在這些問題的指導下，課文成了練習的素材。如果設計新穎巧妙、有趣，就能激起學生的求知欲望，激發他們尋根刨底的熱情。如：我在教學《青海高原一株柳》一篇課文時，為學生設計這么一個問題：

　　《青海高原一株柳》一課，明明是寫高原上的柳樹，可作者為什么還要寫家鄉名貫古今的灞河柳樹呢？作者是不是多此一舉呢？

　　就這個問題，如果學生不認真讀書就答不上來。但仔細思考，也不難答出。這樣讓學生自己去讀懂知識，想通問題，同時也理解作者的寫作意圖。

　　“以議查讀”是“以議促讀”的下一個環節，教師設下疑問，學生帶著問題去讀。但由于學生的個性差異，每個同學對問題的解決程度又是不盡一致的，在這種情況下，就要求教師不失時機地組織學生進行討論。學生以小組或全班的組織形式，各抒已見，互相研討。這樣，學生不僅可以活躍自己的思維，而且可以鍛煉自己的口才，同時也活躍了課堂氣氛，一舉三得，何樂而不為？在議的`過程中，指導學生對文中的詞、句、段、篇進行議論評析，培養他們的理解能力和鑒賞能力。

　　三、講讀法：

　　閱讀課文雖然大都通俗、明白，但對于小學生而言有些篇目并非一讀就懂。這時，這種邊讀課文邊講授知識的教學方法是必不可少的。這也是我國傳統的語文教學方法，即古人所說的“傳道、授業、解惑”。

　　葉圣陶先生曾經說過：“一篇文章，學生也能粗略地看懂，可是深奧些的地方，隱藏在字面背后的意義，他們就未必能夠領會，老師必須在這些場合給學生指點一下，只要三言兩語，不要嚕里嚕嗦，能夠使他們開竅就行。老師經常這樣做，學生看書讀書的能力自然會提高”。可見講讀法的教法，絕非面面俱到，巨細不分地滿堂灌，而是重在引導、啟發和指點。

　　為正確運用講讀法，必須注意：

　　１.確定好教學重點。講讀必須目的明確，閱讀教學更應如此。確定重點，一要依據教材，二要根據學生，一般來說，課文要求學生領悟的精美之處，學生自讀中的困難之點，便是教師講讀中的重點。

　　２.講究“講”的質量：一個優秀的語文教師，必須具有“講”的高超技能。其教學語言必須簡潔明快，而不應繁冗模糊；必須生動形象，而不應沉悶枯燥；必須嚴謹周密，而不應粗疏雜亂；必須富有情感，而不應平淡冷漠。同時，還應用對比、比較、角度改換、矛盾設置等手法，或提出問題，或尋根究底，或答疑解惑，使課堂不斷掀起波瀾。

　　四、練習法：

　　為了有效地開發學生智力，培養學生的思維能力和創造精神，這就產生了一種以訓練為主的教學方法，習慣上稱“練習法”。就小學語文閱讀課而言，練習法有聽說能力練習、讀寫能力練習和智力開發練習，由于語文學科的工具性，練習法便成了語文教學中必不可少，極其重要的方法。

　　運用練習法應注意：

　　１．目的明確，要求具體。每次練習，無論單項，或是綜合，均應講明意義和作用，讓學生始終保持著飽滿的求知熱情和進取欲望。每次訓練，均應有明確的指標，如數量、質量水平層次、時間限定范圍等，并應做到有布置，有檢查。

　　２．形式多樣，提高興趣。對學生而言，訓練是一項艱辛的活動，為了誘發學生的參與興趣，保持其旺盛的練習情緒，并獲得靈活多樣的技能技巧，練習的方式必須多種多樣。既有口頭的，又有書面的；既有單項，又有綜合；既有課內又有課外。題型也應新穎別致，不落窠臼。同時，參加一些有趣的活動形式，如：搶答、打擂臺、開火車等。使學生做到眼到、口到、手到、心到，這樣練習的效果也就不言自明了。

　　３．注重示范，注重評析。“示范”是為了正謬，樹立典范，拋磚引玉；“評析”是為了激勵，促成群情振奮。練習時，如果教師能適時地“示范”和“評析”，就會使學生學有榜樣，比有目標，練有干勁。特別是閱讀課后的小練筆，如果每次小練筆后，教師能選出好的作文在班內朗讀，并指導學生辨析作文的成功與不足之處，再加上恰當的激勵，會使學生的學習興趣空前高漲。

　　語文教育源遠流長，我們常說“教無定法” 。多樣性，是語文教學方法的特點之一。因此，對于小學語文閱讀課的教學，除上述四種方法外，還有許多。我們在進行小學語文閱讀課教學的時候，要認識到這些教法都不是盡善盡美的，都有其積極與消極的一面，在教學時就應該使各種方法互相補充。比如，導讀法，以學生自讀實踐為主，可輔之以講讀法和練習法；誦讀法，以教師的示范朗讀和學生表情朗讀為主，可輔之以導讀法與練習法。總之，幾種教學方法，只有根據小學語文閱讀課的教材實際，根據所帶學生的認知特點，進行有主有次，科學合理的組織，綜合的運用，才能收到卓越的功效。世上沒有只用一個音符的好歌，也沒有僅用一種教法的好課。教師只有具有崇高的敬業精神和淵博的專業知識，又要善于恰當運用行之有效的教學方法，才能奏出最美的小學語文閱讀課教學的“交響樂”。

小學語文閱讀的論文13

　　摘要：閱讀教學主要是指課內閱讀與課外閱讀兩部分，指導閱讀應以課內為主，課外為輔。由內到外，課內閱讀是基礎，課外閱讀是拓展和補充，課內閱讀和課外閱讀要成為有機整體，這才是閱讀教學根本，那么如何才能把兩者有機地結合呢？這是我們語文教師必須要思考的問題。

　　關鍵詞：小學語文；閱讀方法

　　小學語文課文用詞精美、語境生動，學生通過閱讀，把文中抽象的文字變成具體可感的審美形象，讓感官經過反復的審美實踐品味語言美，逐步完善學生審美的感知力。語文教學的任務之一是培養學生的閱讀能力。從宏觀而言，閱讀和寫作一樣是沒有定法的，但從微觀來講，學生閱讀課文也和作文起步一樣，又確實有法可依。

　　下面筆者結合自己多年小學語文教學的實踐就優化閱讀方法，提高閱讀能力，談談自己的一些體會。

　　一、在閱讀中培養學生的欣賞能力

　　學生有沒有欣賞能力，這直接關系到對課文內容、思想、感情、意境、情趣的理解、體會。作者寫文章是通過語言文字來表達思想感情的，如果我們沒有一定的欣賞水平，那精彩的文章也不會讀出味道。所以，閱讀教學中培養學生的欣賞水平也是主要的任務之一。我們如何培養學生的欣賞水平呢？第一，就是要引導學生用心體會作品。聯系創作背景，體會作者當時寫這篇文章的目的，要表達的思想情感，只有這樣才能深刻理解作者的創作動機。第二，要善于聯系實際，許多知識都有著內在的聯系，如在閱讀教學中，能巧妙地組織這些聯系，從知識的聯系中發展學生的思維，對提高學生的認識水平會有很大的幫助。第三，培養學生想象和聯想能力。在閱讀教學中，學生想象豐富，不僅可以更充分、更深刻地領會作者的思想感情，寓情于景，而且還可以啟發學生進行藝術的再創造。小學課本中的許多文章屬于形象文章，形象文章要用形象方式來讀。通過想象，把話變為畫，讓學生頭腦中浮現出優美的意境。這樣，就能更好地拓寬思維空間。

　　二、指導學生進行比較性閱讀

　　著名教育家烏申斯基說過：比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的'一切的。從語文教學方面看，比較法是整個學習過程中不可忽視的方法。比較可以使學生在學新課時聯系舊課文，實現學習過程的正遷移，收到開闊視野，啟發思路的效果。

　　在小學語文教學材中，體裁相同而主題不同的文章，主題相同而體裁不同的文章，同一體裁、主題而選材不同的文章，都可以通過比較性閱讀來了解其內容，揣摩其技巧。

　　如《桂林山水》和《索溪峪的野》同是寫景的文章，學生通過閱讀，可以領略祖國不同地方，不同風格的美，從中激發學生的愛國熱情。

　　三、鼓勵學生進行探究閱讀

　　所謂的探究閱讀就是指在語文課文的學習過程中，提倡學生以個人或者集體的方式通過質疑、探究與討論等方式獲得知識技能。在語文課本中，會涉及到一些關于歷史人物或者是歷史事件的文章，如《十里長街送總理》這篇文章。在閱讀這篇文章前，可以讓學生查閱有關周總理的生平，事件以及那個歷史時期的一些重要事情，這樣既可使學生在閱讀課文中的內容時有更深刻的體會，更能使他們通過查閱，對中國的歷史有一定的了解與閱讀，激發他們的閱讀興趣。同時，如果在課文中有出現成語典故等，也可以讓學生查閱，這樣他們不僅對這個成語有一個更好的掌握，通過這些故事，也可以使他們閱讀的興趣，提高文學素養。

　　四、強化朗讀和背誦能力

　　無論是課內閱讀還是課外閱讀，歸根到底就是通過閱讀，將字、詞、句、段、篇搞清楚，掌握必要的字、詞、句，了解文章的篇章結構，而要達到以上目的，關鍵在讀，閱讀一般分為朗讀、默讀及背誦。朗讀主要是為了訓練節奏、語感的掌握，體會作者的感情；默讀是消化的過程，在默讀中可以更用心地對原文加以感悟，把握作者情感動向；背誦是小學生的基本功之一，也是積累語言的重要方法。所以，在閱讀教學中要強化背誦訓練，交給學生必要的背誦方法。

　　五、指導學生進行質疑性閱讀

　　小學生經過幾年的啟蒙教育，已經走出了思維的沙漠和智能的荒原，他們不僅有了完全屬于他們自己的思維的綠洲，智能的園地，而且具有一定的質疑問難的基本素質和辨別是非的能力。因此，我們每一位教師都具有一種不可推卸的責任，要想方設法提高學生質疑問難的自覺性和科學性。開始，學生可能提不出什么問題，教師可作示范性提問；當他們能提一些問題時，應積極鼓勵，決不可以笑其膚淺、簡單，從而挫傷他們的自讀質疑的積極性。學生經過一段時間的訓練，如果能提出一些質量較高的問題時，那就是水到渠成了。

　　質疑性閱讀是較高層次的閱讀，在質疑性閱讀中，解疑是最關鍵的舉足輕重的一道程序，它直接決定著質疑性閱讀的效果。因此，教師要講求技法去引導學生解疑。有些疑點對于小學生如同八卦陣，學生鉆進去了，沒有老師的指導是鉆不出來的。然而，引導歸引導，學生終究要自己鉆出來，而且也只有學生自己鉆出來，才能識破迷津，走出迷魂陣。對這一類疑點，有的則給予點撥即可有的應提供思路，還有的則不僅要扶上馬，還應送一程。

　　總之，閱讀教學要把握從課內延伸到課外這條原則，從而使課內閱讀和課外閱讀成為有機整體，我們的閱讀課就不會迷失方向，這是我們指導閱讀的根本所在！

小學語文閱讀的論文14

　　摘要:當下小學語文教師應當注重情景教學的方法并且結合有關的概念來完善教學。此方法可以大大將學生語文能力提高。特別在實際應用中需要將情景教學作為重中之重。本文將具體論述情景教學的方法，細致的講述情景教學的核心并將問題指出，與此同時，本文也將細致的論述重點問題所在并且為以后工作立好方向標。目的是在此原則上將小學生的語文閱讀能力得到更好地提高并做到標新立異。為以后小學語文教師的教學打下奠基石。

　　關鍵詞:小學語文閱讀教學；研究分析；情境教育；教學思想

　　需引以為重的是，小學生的年齡都偏小，所以直接導致他們最基本的閱讀的能力會偏低，這樣一來他們在課上的積極性就不高，這一點相當重要。因為以往傳統的教學中老師關注的比較偏向于學生的閱讀的數量上，但是在質量上卻需要進一步提高。并且教師也會存在問題，有時候教師對閱讀的內容上也會存在偏差也會不夠深入，這樣就導致學生的積極性沒有被完全的激發。其次，小學生普遍都有好動的特性，如果想讓他們十分專心的將課文仔細閱讀完成是存在困難的，因為他們有時候往往會心存抵觸，這就會導致教學不能完美進行。所以在當下除了課程需要出現新的標準之外還應該倡導教學的創新改良，需要在教學中引進合適的教學情境，來使學生能更好的更直觀的學習，這樣一來學生語文閱讀能力得到加強并且給教師教學開創了新的天地。

　　1.小學語文閱讀教學的現狀和問題分析

　　教師應當搞清現階段閱讀教學的情狀，并一目了然所存問題，這是制定解決方案的關鍵所在，在此基礎上才能為以后的教學做出改良并提高，更好的為以后的教學做出貢獻。當務之急，教師首先應當營造出便于讓學生很好的學習的氛圍，其次改變傳統的教學模式并想辦法將其改進，在改進新課程為前提下，需要教師加強教學的改良，課堂上，教師創造情境讓學生進行表演，運用文本對學生的語言文字進行訓練。例如選出適合的用于教學的課本并且主動指導學生，這樣可以讓學生對閱讀產生興趣，提高學生積極性，來增強教師教學質量。總而言之，對于學生語文閱讀的教學是相當重要的，教師需要引以為重。傳統的教學課堂，老師都是采用單一的教學方式，老師通常采用抄背模式，將答題抄于黑板以此為模板，讓學生死記硬背，最后加以檢查，這樣的結果就是，學生并不會真正意義上透徹的理解其中的內容只是單純的背書模式，久而久之，學生就會對課程產生厭學。

　　2.情境教學在小學語文閱讀教學中的應用

　　對于教師在教學中存在的問題以及遇到的難題，應當在以基礎為本的前提下集中處理并且確定以后發展的方向與目標原則。下面將具體分析情境教學在教學當中的思想與原則，目的在以此為前提下讓教師的教學達到新的.高度。

　　2.1教師應當確立自己的引導者身份。教學當中，學生是最主要的，教師需要大力調動學生的熱情，讓學生有想學習的欲望，學生只有自己想學才會投入更多的時間與專注，要知道興趣是最好的老師，有了興趣才會產生強烈的求知欲，教師只有確立與學生共同探究的角色，才能與學生一同成長，與新課程一同成長。教師應激發學生的學習積極性，幫助他們探索和交流的過程中，真正掌握并理解知識。與此同時，教師需要分析并想出解決教學中存在的問題。不同階段的學生對學習的欲望也是不同的，要結合實際，針對性的給學生進行講解。結合各年級的具體實際要求，從課堂的教學目的出發，依附課本，這樣的課堂才有利學生更加深入的理解課本知識。作為主體地位的學生而言，教師至關重要的就是引導他們入門。但是教師不能墨守成規，不能一直遵循傳統教學模式，需要用獨特的教學技巧加以改進，為了更好的讓學生對閱讀產生興趣，教師需要選擇適合學生的書籍才行。這是提高教學質量的良策。當學生遇到不懂難以解決的問題時，教師需要對學生進行耐心的講解，但是也要注意要讓學生自行主動地思考問題，教師提出的問題也要結合相關的閱讀知識。教學過程中教師也不能松懈，不能因為自己身為教師就放松學習，要做到在教學中也能讓自己學到新的知識，只有不斷學習不斷汲取新的知識才能教出優秀的學生，教師如果長期放松思維墨守成規，不僅自己得不到提高，學生也會沒有興趣學習。只有在提高自己的學術領域后，才能把自己的學生很好的領到閱讀情境中。讓學生充分感受一邊閱讀一邊學習的樂趣。總而言之，小學生的語文閱讀是尤其重要的。教師在不斷地學習中，既能將原有的知識教授于學生，又能將新的知識讓學生了解吸收，這樣學生學習的方向目標就更為明確。

　　2.2情境教學應注重有效性。如何有效的建立情境教學，需要教師給學生提供創造出情境式的方法。這點是重中之重。情境教學的核心就是激發出學生的情感，通過情感交流讓學生了解知識，在教師的幫助下深刻吃透學到的知識，這樣也能提高學生的分析能力和學習知識的能力。老師是學生的引導者，一般學生都需要在老師的引導下去學習。老師在做情境創造時要有根有據，并不是毫無頭緒的隨意聯想，必須要結合教材，與教材內容相關才行。有些沒有直接聯系的問題教師要引導學生理出頭緒讓學生清楚知道其中的隱形關聯。并且提供的情境不能是單一的，要讓學生舉一反三，通過教材和情境理清這其中的多重關系。這樣學生會主動思考這些情境與問題的關聯，學生有了好奇才會主動去解決這些問題。

　　3結束語

　　綜上所述，教師在教學中要充分發揮情境教學的作用。就像本文所敘述的，現如今的小學生他們的語文閱讀能力都比較薄弱，有待加強。那么教師需要做的，除了讓學生對學習拿出熱情來。更需要結合目前教育形式聯合實際情況把情境教學加入到教學進程中去。只有這樣學生才能更好地學習。同時也能讓以后的教學得到更全面的發展。

　　參考文獻：

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　　[2]陸小平.關于小學語文閱讀教學的幾點思考[J].中國教育學刊,20xx(S1).

小學語文閱讀的論文15

　　【摘要】小學語文課堂教學的有效性與最終的教學質量、教學目標的實現、教學人物的完成等方面都具有決定性意義。閱讀在小學語文教學中占據重要位置，掌握好語文閱讀課堂教學對于語文教學的其他課程以及其他學習科目能夠起到一定程度上的促作用，由此可見，閱讀課堂教學的有效性值得學校以及教師予以高度的重視。本文總結了影響小學語文閱讀課堂有效性教學因素，并且仔細研究出提升小學語文閱讀有效性的幾點對策措施。

　　【關鍵詞】小學語文閱讀教學有效性思考

　　語文課堂是學生學習的主要途徑，是教師教授、學生汲取知識營養的主要渠道。在小學語文教學中，閱讀一直占據著較大的比重。小學作為學生的基礎培養基地，有必要擔任起為學生今后的閱讀能力打下基礎的責任。在我國的新課改內容踐行中，小學語文的教學內容與教學方式都發生了一定程度上的變化，但仍舊存在一些不合理的教學現象，這些問題阻礙了小學生有效的進行閱讀教學課堂內容的學習、阻礙了學生發散性思維以及創新能力的培養，阻礙了學生的語文閱讀效率有效提升。因此，本文對小學語文閱讀的有效性作出研究分析。

　　一、現階段存在的閱讀教學問題

　　1.在實際的閱讀教學課堂中，語文教師未能突出主導作用。在實際的小學語文閱讀教學課堂上，教師給出限定的閱讀時間，沒有任何的過渡便進入了小組討論，之后進行課堂提問。這種方式雖然突出了學生在教學活動中的主體地位，但缺少了教師的指導，使得課堂教學效率提升不上去，課堂環節任務不明確，雜亂無章。同時，學生對課堂中的教學內容理解不到位，閱讀課堂教學效率低，降低了學生的學習興趣，增加學生學習負擔。

　　2.教學手段較為單一，降低學生的學習興趣。現階段的小學閱讀課堂教學，仍舊有教師單一的講解文章結構、總結中心思想以及概括文章內涵等方面的傳統教學課堂的影子。這種僅僅停留在形式上的課堂教學方式使學生討厭學習語文閱讀，進而降低對閱讀的學習興趣，影響學習效率。3.閱讀內容的.選取不符合小學生的成長規律。語文課堂教學時間有限，許多教師為了能夠使學生學習到更加豐富的學習內容，會使得課堂變成羅列式，涉及到的知識面較廣，學生抓取不到學習重點，缺少對課堂學習內容的深度理解，對知識消化以及記憶不深刻。

　　二、提升小學生閱讀教學的有效性對策措施

　　1.創設閱讀情景教學，引發學生學習興趣，增加主動積極性。激發小學生的學習興趣是課堂開展的關鍵性措施，在閱讀前引出問題，使學生帶著好奇心理進行閱讀，能夠大大提升閱讀效率，培養學生思考能力，有助于想象力的發揮。小學生帶著問題在閱讀中尋找答案能夠鍛煉學生尋找問題、分析問題、解決問題的能力，養成主動學習的好習慣，有效的提升閱讀效率。

　　2.教師在教學活動中突出教學重點與難點，創新教學方法。教師在整個閱讀教學過程中起到重要調控者的作用，要充分踐行所處的主導地位，對教學內容進行合理設計，總結課堂中的教學重點與難點。同時也要采用創新性的教學方法，緊密聯合實際的教學情況，創建具有創新性的閱讀教學課堂。

　　3.尊重學生的個體差異性，開拓學生思維。語文教師要尊重學生的個體差異性，依照不同學生的學習興趣，開展閱讀課堂教學。鼓勵學生的個性閱讀，對學生提出的問題給予積極正面回應，為學生創造一個和諧、輕松、愉悅的閱讀課堂氛圍，通過閱讀拓展學生的閱讀思維。

　　4.在課后進行教學評價與反思。制定合理的教學評價機制，應用鼓勵式的評價手段，進一步提升課堂的有效性、實踐性，幫助全體學生主動的參與到學習當中；采用多元化的評價形式，要求教師靈活的運用教材，改變以往的單一的教學模式，通過此種方式幫助學生在英語閱讀的學習過程中認識自我、完善自我、改變自我，使學生的綜合能力得到顯著的提升。

　　5.注重啟發式閱讀教學。注重啟發式的教學，按照基本的學習規律，從學生的實際情況出發，更加充分的調動學生學習的主動性積極性，引導學生學會自學，提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，培養學生的發散性思維。采用多種教學手段相互結合的方式，激發學生主動學習的興趣，活躍課堂的氛圍。不斷地優化現有的教學模式，調動學生參加到互動教學的積極性，掌握學習語文閱讀的方法技巧，使學生的學習效率得到顯著的提升，達到事半功倍的效果。

　　三、結束語

　　展望小學語文閱讀教學課堂，語文教師可以采用創新且多元化的教學手段以及合理的教學方法提升語文閱讀課堂的教學效率，與此同時，還使學生在具體閱讀過程中進行教學反饋，以此來改進教師的教學方式。為學生營造一個合理的閱讀課堂氛圍，實現提升小學生閱讀能力的最終目標。

　　參考文獻:

　　[1]趙英.關于提高小學語文閱讀教學有效性的幾點思考[J].新課程小學,20xx(7):29-29.

　　[2]王平強,徐文彬.閱讀教學中學生情感體驗的影響因素探析——兼談小學語文體驗式學習[J].現代中小學教育,20xx(6):25-28.

　　[3]朱月弟.失度與適度——對于小學語文“比較閱讀”的有效性思考[J].新課程導學,20xx(10):18.

　　作者：王維琪單位：寧夏彭陽縣第三小學

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