小學語文教學論文

時間：2025-11-30 14:29:25 語文論文

小學語文教學論文[集合15篇]

　　在日常學習和工作生活中，大家肯定對論文都不陌生吧，論文一般由題名、作者、摘要、關鍵詞、正文、參考文獻和附錄等部分組成。那要怎么寫好論文呢？以下是小編整理的小學語文教學論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

小學語文教學論文[集合15篇]

小學語文教學論文1

　　一、國家要關注小學生閱讀教學的問題

　　在小學語文拓展性閱讀教學的問題上給予充分重視。可以通過在選取小學生語文教材的內容中進行改革，選取一些可以培養孩子們閱讀能力的文章，也可以在基本教材之外多提供一些課外讀物，讓孩子們可以有機會讀到內容更豐富的文章，開拓他們的視野。

　　二、學校要與時俱進，響應國家對小學生教育體制的改革

　　充分重視并實施小學生拓展性閱讀教學。首先，提高學校語文老師的入校門檻，要求他們具備一定的文化水平和教學資格，特別是專業知識要具備；其次，可以開展各種與閱讀有關的游戲和活動，為孩子們營造一種積極的閱讀氛圍，讓孩子們通過一些有趣的游戲和有意義的活動來增強對閱讀的興趣，為孩子們閱讀能力的培養提供一個舒適、寬松的環境。

　　三、學校的語文老師要嚴格要求自己

　　讓自己的教學方法和教學思維常常更新，跟上時代的步伐，在日常的教學過程中側重對孩子們拓展性閱讀能力的訓練和指導，引導他們在閱讀中培養自己的創造力和想象力。不要讓自己的墨守陳規阻礙了對孩子們拓展性閱讀能力的培養。可以通過組織閱讀會，讓孩子們把自己的閱讀成果和同學們一起分享，并對他們的成果做出指導性意見。這個過程很關鍵，老師的指導意見要結合每個孩子的具體情況作出，讓他們在交流中發現問題改正問題，從而鼓勵孩子們去閱讀的同時也有助于他們閱讀能力的的提高。

　　四、家長們要擺正自己的心態

　　不要太急功近利，只追求成績，要試著擺脫應試教育的枷鎖，多關注孩子們能力的培養和發展。家長是孩子的第一任老師，所以家長的支持和配合對整個教育過程和實施小學語文拓展性閱讀教學是很重要的'。有些文化水平比較低的家長，要盡可能去了解新的教育模式，積極和老師溝通，配合學校開展小學語文拓展性閱讀教學的活動，鼓勵孩子們去探索和學習。

　　五、總結

　　總之，我們作為孩子們的領路人，要把握好方向，要明白小學教育是整個教育體系的基礎，也是培養孩子們各種能力的最好時期。既然歷史選擇了素質教育，選擇了拓展性閱讀教學這樣一個模式，我們就應該各司其職，真正為孩子們去考慮。積極開展和實施拓展性閱讀教學，利用這個模式激發他們對閱讀的興趣，開發他們閱讀的潛能，培養他們的閱讀能力。通過各種活動，耐心地引導他們去適應并接受這樣一個閱讀模式，在這個過程中他們將會受益匪淺，也為他們以后的發展奠定一定的基礎。同時通過實施小學語文拓展性閱讀教學也會解決很多傳統小學語文教學中存在的弊病，讓孩子們擺脫一直以來的“讀死書”，活躍他們的思維，從而推動小學語文教學更好更快地發展。筆者通過分析現今社會中小學語文拓展性閱讀教學實施中的各種阻力，結合實際情況，針對性提出如何克服這些阻力，并推動小學語文拓展性閱讀教學實施的建議。希望教育專家和一線語文老師可以批評指正，共同促進小學生閱讀教學的發展和改革。

小學語文教學論文2

　　一、興趣在小學語文作文教學中的實施意義

　　語文教學是中國學校教學中的重要組成部分，語文教學促進學生文學素養的形成和提升。在小學語文教學中，作文教學又是重點和難點。目前，小學生對語文寫作提不起興趣，有些學生出現厭煩的情緒，他們存在不會寫、不想寫、不敢寫的情況。有的學生因頭腦中沒有豐富的知識，寫作文時不知道如何下手，不知寫什么。有些學生不重視知識的積累，不能自覺主動地提高寫作能力。小學教學所使用的教材內容也比較有限，有些老師只重視書本知識，不懂得給學生合理的寫作時間和具體指導。同時，某些家長缺乏科學的教育理念，他們認為學生只要學好基礎知識就可以，其他知識可以慢慢來，導致學生知識不夠全面。在這樣的環境中，小學生天真活潑爛漫的想象力被埋沒，寫出來的文章東拼西湊，語句凌亂不完整，沒有鮮明的主題和應有的文采，學生整體寫作水平不高。寫作能力是學生語文學習能力的綜合表現，對小學生進行的作文教學，其實是在培養一種綜合能力。小學生的想象力豐富，對周圍的事情充滿好奇心，在小學語文作文教學中，如能從學生自身的特點出發，激發他們的好奇心和寫作興趣，他們就會進入到較好的寫作狀態。

　　二、小學作文教學中的興趣教學策略

　　1、激發興趣。興趣是學生學習中最好的老師，在小學生語文作文教學中，應用興趣教學，目的是為了充分調動學生的積極性，在和諧融洽的教學環境中，讓學生積極主動地進行寫作。興趣教學需要從學生出發，激發學生的學習興趣，在學生的成長和學習中始終具有重要的作用，語文是各種知識學習的基礎，學好語文可以為其他學科知識的學習打下良好的基礎。

　　2、贊揚激勵。在學生學習的過程中，他們的表現、成績、努力等，都需要得到老師的認同，在得到認同和賞識之后，學生的學習興趣和熱情會更高。在小學語文作文教學中，教師應主動采用贊揚激勵法，提高學生的學習興趣。老師是小學生信任的對象之一，教師對學生學習中的'表現給予肯定，會讓他們特別高興，并在今后的學習中積極規范自己的行為，主動參與學習，還可以激發他們的寫作熱情，促進他們學會個性化寫作，并始終保持高漲的學習熱情和興趣。在小學生的語文作文教學中，教師應引導學生發現自己的優點、能力等，然后肯定自己，教師則應及時對學生進行贊揚激勵，夸獎學生的創新力、興趣、特點、愛好，等等。在課堂教學中，通過教師的贊揚和學生的積極反饋，營造一個生動活躍的課堂教學氛圍，對提高作文教學的質量非常重要。

　　3、多媒體與教學方法的靈活運用。在小學語文作文教學中，利用多媒體，形成文字、圖像、視頻結合的現代化教學方法，為學生營造一個多彩的學習環境，為他們創造寫作情境，刺激他們的感官，激發他們的寫作興趣，讓他們充分發揮自己的想象力、創造力進行寫作。利用多媒體為學生呈現栩栩如生的畫面、聲情并茂的影像等，讓學生處于精神輕松的狀態，感受影像內容呈現的意境，為學生搭建一條輕松、愉悅的創作道路。興趣教學需要與現代多媒體教學技術結合，為學生營造良好的創造環境，進而提高學生的寫作能力，讓學生充滿激情地進行寫作。靈活多變的興趣教學方法也是提高學生學習興趣、促進學生創作的良方，為學生創設寫作情境，激發學生的創作興趣或者是設立疑問，激起學生的好奇心，產生飽滿的創作熱情，進而開始寫作。

　　4、激發學生寫作欲望。興趣是提升學生寫作能力和意識的重要條件。只有對習作產生了濃厚的興趣，他們才可以保持積極的情緒，心情愉快地寫作。所以，教師應采用不同形式，使用教材習作資源引導學生進行練筆，激發學生的學習和表達欲望，不斷提升自身的寫作能力。作文是培養學生表達力、想象力的基礎，而且有助于提升學生的創新能力。教師應引導學生變換文體進行寫作，激發他們自身的表達欲望。

　　三、結語

　　在小學語文作文教學中，教師應充分利用興趣教學法，結合多媒體技術，調動學生的學習積極性、興趣、熱情，使學生想寫、愛寫，進行個性化的寫作，提高學生的寫作水平以及寫作能力。興趣教學在小學語文教學中的應用，在學生寫作能力、語文素養等的培養中有重要的作用和意義，教師應有意識地積極運作。

小學語文教學論文3

　　一、對話理念的含義

　　語文是學生接觸我國傳統文化以及感受我國語言文字魅力的一門課程。閱讀是學生與文字之間的對話，通過閱讀可以陶冶學生情操，豐富學生情感。而微課的運用可以突出對話的特點，讓學生感受對話的樂趣，開發學生潛能。

　　二、對話理念下的小學語文閱讀教學中運用微課的優勢

　　當今社會是一個科技快速發展的社會，新科技產品的研發促進我們的生活發生變化。微課設備的出現將我國的教育事業帶進了一個嶄新的時代。小學語文是學生接觸我國博大精深的漢語言文化的一門課程，而閱讀能力對學生學習語文至關重要，所以提高學生閱讀能力是目前小學語文教師面臨的教學任務之一。對話理念則是學生在閱讀的過程中與真實的或是虛幻的事物進行對話。真實的包括教師、學生，虛幻的則是文章作者、主人公。而學生在完成閱讀的情況下與其進行對話，既可以滿足學生思想的洗禮，又可以在交談的過程中了解他人的想法，豐富自身的情感。微課可以幫助學生搜集各種類型的閱讀材料，讓學生根據自己的興趣愛好有選擇性地進行閱讀。同時，教師可以根據學生的閱讀水平為學生推薦一些適合他們閱讀的文章。這樣可以讓學生多方位地接觸不同的事物，增強學生的認知能力，促進學生全面發展。

　　三、對話理念下的微課在小學語文閱讀教學中運用的策略

　　( 一) 改變教學模式，提高微課的運用

　　由于受傳統教學理念的束縛，教師依舊采取陳舊的教學模式，教師方法缺乏新意，使得學生對語文的學習失去興趣。這樣的教學模式不利于對學生學習興趣的激發，同時不利于對學生進行對話教學活動的開展。而微課設備的出現為教師教學提供了新的教學設備。例如，教師在為學生講解《中秋節的晚上》一文時就可以鼓勵學生去閱讀課文，感受中秋節的氣息，然后與學生討論自己在閱讀的過程中體會到的情感，并與同學交流自己眼中的.中秋節。與同學進行對話，同時也是與課文進行對話，豐富學生的情感。此外，利用微課設備，可以減少教師的教學壓力，為學生提供更多的學習素材，例如在為學生講解《浪花》一文時，就可以利用微課設備為學生播放浪花的圖片，讓學生喜愛上浪花，并激起學生閱讀課文的興趣，提高學生與課本及人物之間的對話。

　　( 二) 激發學生閱讀興趣，鍛煉學生想象力

　　學生閱讀能力的培養需要教師給予學生更好的閱讀素材，激發學生的閱讀興趣。由于小學生的年齡特點，使得學生對新事物具有一定的好奇心。所以，教師需要抓住這一特點，為學生提供更多的新鮮的閱讀內容。例如，教師在帶領學生學習《黃山松》一文時，首先帶領學生學習課文的相關內容，激起學生學習植物知識的興趣，然后利用微課設備為學生提供有關黃山松的介紹，激起學生閱讀的興趣，在此基礎上引進其他植物介紹，對有關植物描寫的文章做一定的閱讀，豐富學生的知識面，讓學生通過對植物的描寫激起學生想要了解的沖動。這樣的閱讀方式可以使學生與植物進行對話，了解植物的生長環境等，使學生建立自己的愛心。另外，學生與文本進行對話可以了解作者的情感，感受作者在描寫黃山松的過程中那種敬佩的情感，并由此想象黃山松在風中屹立不倒的樣子，鍛煉學生的想象力，提高小學語文閱讀教學的效率。

　　( 三) 突出語文對話的特點，鍛煉學生創造性思維

　　語文就是與文字進行溝通，學生通過與文字對話感受作者情感，體會文字傳達出的內涵。所以，與語文進行對話可以幫助學生鍛煉自身的創新思維，提高學生的閱讀能力。例如，在帶領學生學習《天上的街市》一文時，就可以帶領學生學習朗誦的要點，然后為學生講解《天上的街市》的內涵與中心思想。接著利用微課設備為學生播放郭沫若的其他詩歌，供學生閱讀。學生在閱讀的過程中感受作者的寫作特點，與詩句進行對話，感受作者情感，并對自身的感情進行過濾，除去一些消極、悲觀的感情因素，對生活與學習充滿信心。此外，教師需要在學生與文字進行對話的同時加入其中，與學生一起交流郭沫若詩歌的特點，與學生進行真實的對話，感受學生心理變化，了解學生對新事物的認知程度，給予學生合理的評價，促進學生的對話效率，并根據詩歌內容增強學生的創新意識與創新能力，進而提高小學閱讀教學的效率。

　　小學生對新事物會產生極強的好奇心，教師需要根據這一特點對學生進行閱讀能力的訓練。利用微課設備為學生提供豐富的課外閱讀素材，提高學生的閱讀量。學生在與文字進行對話的同時，需要教師參與其中，了解學生對文章的理解程度，并與學生進行對話，了解學生對文章中心的理解狀況，鍛煉學生的邏輯思維能力，提高小學語文閱讀教學的效率。

小學語文教學論文4

　　【摘要】既能通過閱讀培植自我感受、理解、欣賞和評價的能力，又能在閱讀實踐中體驗語文情感，豐富語文積累。

　　【關鍵詞】小學生讀書訓練教學質量提高

　　《語文課程標準》關于“語文課程性質”的表述：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。因此，在小學語文教學中應增強課堂結構的綜合性，學科間加強整合，開闊視野，使語文學習效率更高，注重立足文本，“雙基”訓練，遵循語文教學的基本規律，把握語文學科的自身特點，才能切實提高語文教學質量。

　　1.抓好教材，打下扎實的基礎

　　小學語文是最基礎的學科，作文教師，應抓好教材，為日后的學習打下扎實的基礎。語文課堂就要緊扣教材重點，扎扎實實地教，給學生充分的識、寫、讀和背的時間，讓學生理解、掌握、積累和運用字、詞、句、段、篇、章最基礎的語文知識技能，讓學生能夠舉一反三。還要充分挖掘課程資源，拓展教學內容，使學生在更加廣闊的背景下學習語文。

　　而當下語文課仍有不少教師是脫離語文教材的教學，偏離主題，漫無邊際的拓展，形成了許多非語文的東西。出現了輕視“雙基”的現象，尤其是輕視基礎知識的傳授。再者，由于語言具有形象性、情感性，因此要在打好基礎的前提下盡量讓學生去感悟、體會、揣摩、體驗。

　　我認為語文教學必須貼近教材適度拓展，把工具性和人文性有機統一。在教學《秋天的圖畫》時，讓學生充分閱讀課文，在指導學生讀懂文章寫什么之后，引導學生分析文章的語言特點，借鑒課文“想怎么就怎么”的句式進行語言訓練。學生放飛想象，將情感融入語言，寫出了許多精彩的語段，取得了極好的表達效果。

　　2.重視閱讀實踐，豐富語文積累

　　閱讀是學生的個性化行為，教師的分析來不能代替學生的閱讀實踐，要讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。“書讀百遍，其義自見”，讀，已經被越來越廣泛地關注，這不僅僅因為讀是學習語文的有益方法，更因為讀是語文學習過程中的重中之重。

　　新課程標準中就閱讀要求我們做到以下幾點：

　　①學習探究性閱讀和創造性閱讀，嘗試多角度的、有創意的閱讀；

　　②重視默讀，學會精讀、略讀和瀏覽；

　　③對部分詩文還應該做到誦讀。因此，在小學生學習語文的過程中，應有針對性地進行讀書的訓練。既能通過閱讀培植自我感受、理解、欣賞和評價的能力，又能在閱讀實踐中體驗語文情感，豐富語文積累。這就要求教師在備“讀”時，從教材特點和學生的實際出發，要做到：①有明確的目標。讀書的方法很多，什么時候該用哪種，教師應給予引導。要訓練學生在讀中感知、感悟，培養語感，受到熏陶；

　　在讀中積累語言，即“初讀感知——精讀領悟——品讀玩味——誦讀積累”；

　　②要給學生留有足夠的讀書時間。閱讀教學的質量，往往取決于教師在課堂上安排學生讀書時間的多少，所以課堂上要給學生充分讀書的時間，切忌“走馬觀花”。

　　3.加強聽說，提高語文運用能力

　　讓學生學會傾聽不僅是一種能力，也是一種品質。因此，語文課堂應該加強“聽”的訓練。既要傾聽教師的課堂講解，又要傾聽同學的課堂發言；

　　既要聽得到，聽清楚，聽完整，又要聽得懂，聽出重點，聽出實質。而樂于傾聽，聽他人說話認真耐心。這也是良好學習習慣的體現，亦是語文學習的必須具備的品質。所以，在語文學習過程中安排聽力的訓練也是很有必要的。如安排生字詞的聽寫，課文內容部分的聽寫，聽記作文的訓練等等，這樣學生的聽力在不知不覺中得到了鍛煉、提高。

　　說是言語的表達，它不但是語文實踐運用能力的再現，而且可以借助說的實踐可以熏陶情感，享受樂趣，形成價值觀念。學生敢于表達，并表達有條有理，這不僅要求學生在言語交際的過程中大膽、自信、樂觀，還要求學生在口頭表達時做到認真、清楚、得當。為此，我們可以從以下幾方面入手：①營造練說的機會。可以用晨間新聞直播、課前幾分鐘演講、每堂課上每人至少發言一次的慣例、根據文本設計練說環節等方法給學生創造說的機會；

　　②營造敢說的氛圍。創設情景，讓學生自然、大膽地說出心中的話；

　　用小組發言競賽機制，激勵學生主動發言；

　　教師還應打消學生的顧慮，用“舉手是積極勇敢的表現”、“說錯了也沒關系”等語言激勵學生；

　　③教給練說的方法。我們要抓好每一堂語文課，要求把話說完整；

　　要學會用幾句話闡述自己的某個想法或觀點；

　　教師應適時地傳授口語交際的方法并在訓練中不斷強化。

　　4.引導精思，更現本色

　　《語文課程標準》閱讀教學目標中，提出了“感悟”這一概念。筆者認為，所謂閱讀中的“感悟”，是指學生憑著對語言和語境的直覺，獲得一定的印象和意義的心理過程，最終達到提高學生語言能力的目的。為此，課堂上應該注意：

　　①提出的`問題要值得思考，所提出的問題要精心篩選，答案不能一伸手就摘到，也不能高不可攀，要跳一跳才能摘到。創設的問題要緊扣內容，任何問題的提出和設計要緊扣教學內容，精心組織，有針對性地設置；

　　創設的問題要新穎，教師提出的問題新穎，能激活學生的好奇心，促使學生積極、主動地去探求問題。

　　②要讓學生在熟讀基礎上潛心專注的感悟，讓學生自己去體味、去琢磨，是真正的感悟。例如《草船借箭》中有一句話，“魯肅吃驚地說：‘如果曹兵出來，怎么辦？’諸葛亮笑著說：‘霧這么大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了我們就回去。”如果不加體味、琢磨學生是很難對諸葛亮的“笑”有所感悟的。而事實上正是諸葛亮的這一“笑”，才是本文最傳神的地方。通過對諸葛亮“笑”，有的學生感悟到諸葛亮是在笑曹操的生性多疑；

　　有的學生感悟到諸葛亮是在笑魯肅的忠厚老實；

　　有的學生感悟到諸葛亮是在笑自己的神機妙算。一個簡簡單單的“笑”字，在學生的全心玩味、專心咀嚼下，竟然會有如此生動而豐富的內涵和意蘊。

　　③要給學生思考的時間。我們在聽課時常會看到有些教師一個問題剛提出來就要求學生回答，學生根本就沒有思考的時間還談什么思維訓練，并且每個學生理解的速度是不一樣的。我們的教學要面向對全體學生，不要為了趕所謂的進度，完成所謂的教學流程而搞走馬觀花、蜻蜓點水式的學習，必須要給學生獨立思考的時間。

　　因此，在新課程改革的進程中，唯有遵循語文教學的基本規律，把握語文學科的自身特點，才能切實提高語文教學質量。

小學語文教學論文5

　　問題教學法是教師創設問題情境，引導學生在自主、合作、探究式學習過程中主動地發現問題、提出問題，探尋解決問題的途徑和方法，獲得必要的基礎知識和基本技能，并形成正確的價值觀一種教學方法。它充分體現以教師為主導、以學生為主體的課改理念，以發現問題、提出問題、思考問題、解決問題為核心。運用問題教學法，可以充分激發學生自主學習的興趣和好奇心，引導學生積極主動參與語文課堂教學活動，培養學生創新精神和實踐能力。在語文教學中如何運用問題教學法呢？可以采用如下基本策略：

　　一、科學地設計問題是實施問題教學法的前提

　　語文教學的任務，不僅要讓學生掌握字、詞、句、篇的知識，而且要培養學生聽、說、讀、寫的能力。因此，語文教學中運用問題教學法，教師必須針對學科特點和學生實際，科學地設計問題，使問題包含著學生依據課程標準必須完成的智力操作任務。教師應該圍繞教學內容，設計難易適當的問題吸引學生的注意力，拓展學生的思維方向，引導學生積極地思考、有效地參與討論，增強教學效果。

　　例如：教學高爾基的《海燕》一文，可以采取以下的教學策略及步驟，指導學生研讀和思考。首先，讓學生欣賞課文錄音，帶著以下問題有感情地朗讀課文。這首散文詩由三幅畫面組成，每幅畫面上有海燕、有背景，哪位同學能夠又快又好地分別描繪出這三幅不同的畫。學生們感到這個問題新鮮，興致勃勃、躍躍欲試，全身心投入地進行感情朗讀。在朗讀中，他們領悟這三個畫面分別是：暴風雨“來臨之前”、“逼近之時”、“即將來臨”。學生們爭先恐后地搶答，在解決問題過程中品味著語文學習的樂趣。接著，我又提出一個問題：每一個畫面是怎樣描寫海燕的?請同學們找出表現海面景象變化的關鍵語句。學生反復朗讀、分組討論、發言交流、互相補充、共同探究，解決了這個問題，領會高爾基描繪不同畫面海燕形象的意義。然后，我又順著學生的興趣提出第三個問題：文章描寫這幾個畫面運用了哪些修辭方法?誰能把它們概括出來?海燕、大海、波浪、海鷗、海鴨、企鵝、風云雷電、暴風雨分別象征了什么?學生們進行討論探究，教師給以點撥指導，學生懂得了這篇散文詩的主題思想是運用象征手法表現出來的，從而理解了本文的深刻意義。學生不僅理解了各個事物的象征意義，而且了解了作者運用比喻、反復、對比等修辭方法，增加了散文詩的感染力。上述三個問題之間具有內在的邏輯聯系，構成一條教學主線。在問題的引導下，學生自主學習和自己解決問題，充分發揮學習主體作用。因此，教學中所設計的問題，難度應適當，問題難度過低，就缺乏訓練學生思維的價值；問題難度過高，學生難以完成智力操作任務，就會降低學習興趣。“跳一跳，摘得到”是最理想的.問題的難易程度。

　　二、培養學生質疑能力是實施問題教學法的重點

　　運用問題教學法，有一個漸進的過程。開始階段應以教師提出問題為主，逐步過渡到師生互提問題的階段，最后進入到以學生提出問題為主階段。語文學科教學，就是要培養學生語文學習能力，做到不需要教師教，學生就能獨立地完成聽、說、讀、寫任務，領會文章的內涵，并提高在實際生活中運用語文的能力。語文教學要達到這種境界，就必須培養學生發現問題、提出問題、解決問題的能力。教師努力促使學生在學習中不斷“生疑”。如，實施問題教學法一段時間之后，我在教臧克家的《有的人》一文，學生有感情地朗讀全文之后，紛紛舉手提出了各種各樣的問題。比如，第一節中兩個“活”和兩個“死”字應怎樣理解?兩個“有的人”分別指誰?等等。學生通過有感情的朗讀、自己思考、分組討論，解答了這個問題，認識到第一個“活”指軀體活著，第一個“死”字指精神死了；第二個“死”指生命結束，第二個“活”指精神永存。通過對比，分別指出兩種不同的人的生命價值：第一個“有的人”指當時反動統治者，他們只是為自己而活，生命毫無意義，雖生猶死；第二個“有的人”指魯迅以及像魯迅這樣的人，他們一生為人民事業奮斗，活得有意義，即使生命停止，而精神永駐，雖死猶生。教師引導，學生自己提出一個個問題，經過思考、討論和交流，解決了問題，掌握了全文的內容，實現了知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三維一體的教學目標。

　　三、貫徹綱舉目張的精神是提高問題教學法效果的保證

　　在語文教學中運用問題教學法，應該貫徹綱舉目張的精神，堅持“一法為主，多法并舉”的教學原則，把其他教學法有機地融入問題教學法中，這是由語文教學任務多樣性和綜合性的特點決定的。心理學研究表明，學生的思維活動一般總是從問題開始。因此，教學活動應該圍繞著問題的解決而進行。問題教學法的運用對其他教學法起到推動作用，起著穿針引線的作用。

　　例如，在《海燕》教學中，我把運用問題教學法和默讀法、討論法、情感體驗朗讀法等教學方法結合起來，產生相得益彰的效果。如“導讀”教學方法，學生自讀是基礎，教師引導是關鍵。導讀過程實際就是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。“導讀”法的教學目標和問題教學法的目標基本一致。可以說，問題教學法為“導讀”法等教學方法開辟廣闊空間。

　　語文教學中運用問題教學法，能夠進一步啟發學生思維，調動學生的積極性，挖掘學生潛在能力，提高學生分析問題、解決問題和運用語文能力，同時構建民主、平等、和諧的師生關系。

小學語文教學論文6

　　小學階段是學生興趣愛好、創新意識、情感態度、價值觀、合作精神的培養與和諧發展的關鍵期。語文學習能為小學生的發展開辟面向生活、面向社會的廣闊空間，在小學階段就應特別重視學生對語文的學習，以促進學生在語文語言素養的推進和全面發展。

　　一、語文簡述

　　語文是人文社會科學的一門重要學科，是一門博大精深的學科。它是人們相互交流思想的最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。要想學好語文，有較強的學習興趣、好的學習習慣等都是很重要的。現代社會要求公民具備良好的人文和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野。語文教育應為造就現代社會所需的一代新人發揮重要作用。面對社會發展的需要，語文教育必須在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統的改革。九年義務教育語文課程的改革，應借鑒各國母語教育改革的經驗，遵循語文教育的規律，努力建設與現代社會發展相適應的語文課程，在培養學生思想道德素質、科學文化素質等方面發揮應有的作用。

　　二、社會的進步、時代的發展要求重視小學語文教學

　　聯合國教科文組織發表的《教育一財富蘊藏其中：國際21世紀教育委員會報告》中提出，教育應為人的一生幸福做好準備，未來教育的四大支柱是通過教育使學生學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存。在社會飛速發展且競爭日益激烈的當代，對人才的需求日趨“苛刻”，要求具備較強的適應能力、自學與合作能力和能夠自覺的適應經濟全球化的競爭與合作，同時也要求具備較強創造能力的人才。對綜合性和多樣性人才的需求，要求我們從小就加強對學生的教育和培養。語文作為學好其他學科的基礎和獲得知識的必需技能，任何學科都離不開語文知識的積累，數學解題審題需要語文知識，物理的證明歸納也需要語文知識，如不掌握一定的語文閱讀理解能力，你任何學科都不可能學好。語文作為我們的“國語”，它是各科知識積累的基礎，也是培養一個人修養的基礎。適應社會進步、時代發展要求的人才需要具備較好的語文知識，而語文的學習和培養不是一朝一夕的，要從幼兒園做起，從小學做起。要想在學業上有所作為，首先要學好語文，因為學習、工作、生活中時時處處需要語文。

　　三、學生成長要求從小學就開始重視語文教學

　　學生成長是指在學生階段身心上持續的規律變化過程，特別是學生的身心向積極方向變化的過程。小學生處于天真無邪、好奇上進、興趣廣泛、想象力豐富奇特、性格可塑性強的童年時代，小學生的這些特質決定了小學階段是接受教育的黃金時期。在這個階段教育的核心任務是幫助他們學會學習并熱愛學習，為今后形成積極的、有所作為的人生態度打下堅實的'基礎。未來社會是一個競爭很激烈的社會，需求的人才不僅僅要有一定的實踐能力，還要有發現問題、分析問題、解決問題的能力，同時還要有創新能力、認識自我和表現自我的能力，這一切都需要未來的學生綜合發展。而語文課作為全部學科的基礎和前提，就更顯得重要了。我國著名數學家蘇步青對青年學生談學語文和數學關系的文章《語文和數學》中曾談到：“為什么要重視語文學習呢?語文是學習工具，是基礎，就像蓋樓房需要打地基一樣。數學是學習自然科學的基礎，而語文則是這個基礎的基礎。”語文教育的基本任務是：“一方面應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語文的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。另一方面語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展”。

　　學生要成長成為未來社會所需要的人才，鑒于語、文課的“基礎”課地位，必須從小學開始就重視語文的學習。語文學習能促進小學生個性和能力的發展，培養學生的綜合素質。通過語文學習，能使小學生在積極有興趣的活動中獲取知識、豐富生活、陶冶情操。未來社會不僅是一個競爭的社會，也是合作的社會。在語文教學過程中也要注重對學生團隊合作精神的培養。對學生也要提倡學習上合作，一起分享成功，一起努力，一起進步。

小學語文教學論文7

　　［摘要］在小學語文閱讀教學中，應該注重對小學生口語交際能力的培養，以提升學生的閱讀能力，進而拓展小學生的其他基本能力。教師在實際教學中，應當注重培養學生的口語交際能力，引入新穎、有趣的教學思路，讓學生融入到語文學習中。教師還要從長遠的角度來教育學生，讓學生在歡快的課堂氛圍中學習到更多有用的知識，為學生今后走向社會夯實基礎。下面就個人在語文閱讀教學中遇到的各種問題，就如何提高學生口語交際能力提出幾點教學策略，旨在為提高小學生的口語交際能力起到一定的指導作用。

　　［關鍵詞］小學語文;閱讀教學;口語交際;能力培養

　　一、小學語文閱讀教學中口語交際能力培養的優點

　　學生良好的口語交際能力，是對思維方式、語言技巧、判斷能力等綜合素質能力的展現，教師在閱讀教學中應該注重培養學生的綜合能力，讓學生的口語交際能力在輕松愉悅的氛圍下得到全面有效的提升。注重培養學生的綜合能力，不僅順應了新課改的要求，而且有利于新課改在實際教學中進一步的發展。教師在提升學生口語交際能力的同時，應掌握一定的閱讀技巧，培養學生用全面科學的思維方式進行閱讀學習，不斷強化學生的閱讀和思考能力。［1－3］當學生口語交際能力得到很好的提升時，就可以深入學習其他學科，比如拓展學生在解決數學問題時的發散思維、幫助學生通過語感更好地理解英語文章等，進而提升學生的多學科學習能力，更進一步提升學生的全面素質。

　　二、小學語文閱讀教學口語交際能力的培養現狀分析

　　(一)沒有一套系統科學的培養方案作指導

　　在小學語文閱讀教學中，很多學校并沒有深入理解新課改的要求，只是對閱讀教學中口語交際能力的培養提出了一些淺顯的建議，導致在實際教學中沒有一套專門針對培養學生口語交際能力的科學方案，不能很好地拓展新課改要求的基本內涵，加之教師教學思想落后，沒能形成一個很好的教學觀念。很多教師只是注重在課堂上對學生口語交際能力的培養，至于教學效果如何，有沒有對學生起到一定的作用，教師只能通過試卷來尋求答案，然而這些都無法在試卷上很好地體現出來，使得教師不能很好掌握學生的基本學習情況，不利于教師在下一步有效開展閱讀能力教學和口語交際教學。［4－6］上述情況都是因為在小學口語交際能力培養中沒有一套系統科學的培養方案作指導，一套科學有效的培養方案，只有緊密結合實際教學中遇到的各種問題，才能將口語交際能力教學落實到實際的方案之中。

　　(二)在實踐教學中問題多多

　　實踐教學可以很好地培養學生在閱讀中的交際能力，但由于教師在教學實踐中沒有可依據的科學有效的培養方案，故而處理不好學生在閱讀中提升口語交際能力的矛盾問題，造成教師對學生的口語交際能力具體培養的方式方法缺乏，內容單調，認識上存在一定的偏差，不能有效地開展口語交際能力教學。

　　(三)教學形式過于死板

　　一些語文教師認為，在閱讀教學中的首要任務是培養學生的閱讀能力，實際上，這忽略了對學生口語交際能力的培養。這種教學思想不能使學生的綜合素質得到全面發展，達不到培養綜合高素質人才的目的。

　　(四)對于學生的學習情況評價不夠有效合理

　　在閱讀教學中，很多教師不能針對學生的實際情況展開有效的評價。教師在教學觀念上有所偏差，認為語文是我國的母語，口語交際能力是伴隨著學習內容的展開而自然而然地形成的，不需要針對學生進行專門的口語交際能力的培養。在對學生的評價上，教師只注重評價學生的詩詞掌握能力、字詞句掌握情況、閱讀能力和寫作運用能力以及識字斷句能力等基本能力，只能對學生的學習能力進行簡單、粗略的評價，學生的口語交際能力不能得到很好的反饋，不利于學生的閱讀學習以及口語交際能力的全面提升。

　　三、小學語文閱讀教學中口語交際能力培養的幾點策略

　　(一)在閱讀課程中加強師生之間的互動與交流

　　培養學生的口語交際能力，可以在師生之間建立有效的師生互動機制，加強教師和學生的相互溝通與交流。老師要轉變自己的角色，從多種角度創造師生之間互動交流的情景和機會，鼓勵學生主動與老師進行互動交流。引導學生對閱讀學習有一個全面的認識，讓學生通過與教師之間的互動與交流，不斷提升口語交際能力。讓學生能夠放下與教師互動過程中的各種顧慮，敢于發言，敢于向老師提問題，進而可以讓學生在與教師的互動交流過程中，不斷進行自我認可，樹立自信心，提高主動參與閱讀學習的積極性。［7］教師要積極引導更多的學生投入到互動環節中來，不斷提升學生的口語交際能力和綜合素質。比如，為了使學生練在平時、練在全體，可以把每節語文課前五分鐘設為“五分鐘演講”時間，可以是閱讀收獲、親歷趣事、今日要聞、詩歌故事等，把它作為鍛煉學生口語交際的一個機會。

　　(二)培養學生的閱讀興趣，引導學生拓寬閱讀思路

　　培養學生良好的興趣，可以讓學生由被動閱讀轉變為主動閱讀，并形成一種主動閱讀的好習慣。例如，教師在教學中可以對書中有趣的內容進行講解，引導學生對閱讀內容產生興趣。教師可以在課堂定期開展閱讀交流會，讓各位同學把近期閱讀的書籍中有趣的地方或者認為有用的地方，用自己的話復述出來，與同學們相互交流、共同分享閱讀的方法，進而激發學生的閱讀興趣。教師要鼓勵學生與學生之間多多地互動與交流，也要主動和學生進行互動與交流，讓學生能夠在輕松愉快的氛圍下學會張嘴說話，通過閱讀來提升自己的.口語交際能力。另外，教師還要積極引導和鼓勵學生進行拓展閱讀，通過廣泛的閱讀，拓寬學生的閱讀思路，提升學生的閱讀能力以及口語交際能力。

　　(三)教師根據學生的基本特點因材施教

　　在小學語文閱讀中，要深入開展學生的口語交際能力教學工作，最關鍵的地方是要根據學生各方面的基本性格特點因材施教，不一樣的學生閱讀基礎和口語交際能力不同，教師要對每一名學生都有一定的了解，了解學生的閱讀基礎和口語交際能力，針對學生的不同特征來給他們布置閱讀任務。比如在閱讀教學中，教師要引導學生主動閱讀，可以讓閱讀基礎好的同學去閱讀稍微難懂的書籍，讓閱讀基礎差的同學去閱讀比較易懂的書籍，并引導他們在閱讀過程中學會思考，能夠將所讀內容轉化為自己的思想復述出來，進而提高學生的口語交際能力。教師還可以讓每一名學生都準備一本讀書筆記，每隔一段時間讓學生在課堂上交流讀書筆記中的所感所想，創造條件讓學生之間相互分享學習經驗。教師還可以通過學生在課堂上對讀書筆記的互動交流來深入了解學生的口語交際能力情況，為下一步學生口語交際能力教學的展開做準備，有效確保每一名學生通過閱讀提升口語交際能力，不斷提升學生的語文綜合素質。

　　四、結語

　　對學生在閱讀中口語交際能力的培養，要有一套科學的教學方法和策略，營造一個歡快的學習環境，讓學生在輕松愉悅的學習氛圍中，學習到更加全面的語文口語交際方面的方法和技巧。在新課標改革教學中，要緊跟小學語文教學的發展潮流，全面提升學生的口語交際能力，為學生走向更高層次的語文學習奠定好堅實的基礎。

　　［參考文獻］

　　［1］李昊昊．小學語文口語交際教學設計研究［D］．濟南:山東師范大學，20xx．

　　［2］印依妮．小學低學段口語交際教學現狀調查及對策研究［D］．石家莊:河北師范大學，20xx．

　　［3］劉紅．農村寄宿制小學5－6年級口語交際教學調查及對策研究［D］．石家莊:河北師范大學，20xx．

　　［4］邰銀雪．貧困縣農村小學口語交際教學研究［D］．淮北:淮北師范大學，20xx．

　　［5］胡方奇．昌邑市小學語文口語交際教學調查研究［D］．煙臺:魯東大學，20xx．

　　［6］邰先君．小學生語文閱讀學習能力培養研究［D］．昆明:云南師范大學，20xx．

　　［7］談紅．小學語文閱讀教學中口語交際能力培養的方法研究［D］．上海:華東師范大學，20xx．

　　［8］楊麗娟．小學語文閱讀教學中口語交際能力的培養［J］．考試周刊，20xx，(63).

小學語文教學論文8

　　一、開發文本價值，確立課時目標

　　《恐龍》是一篇知識性短文，課文介紹了恐龍的種類、形態及生活習性，全文共有6個自然段，用總分結構，生動形象地介紹了有關恐龍的很多知識。文中的生字需要在新課學習時加以重點關注；課文的自然段在表達方式上各有特點，可以用來訓練學生概括段意的能力；對于恐龍形態和種類的介紹，反復運用了列數據、作比較和打比方等說明方法。文中還有不少用詞非常準確，“望而生畏”等幾處關鍵詞也是訓練學生聯系語境理解詞語意思的很好憑借；而對于“恐龍”這種遠古時代的動物，學生大多充滿好奇，非常感興趣，因此，可以在教學中安排訓練查找資料，引導交流。這些語文因素的開發利用，應該滲透在整個教學過程，可以使這一篇說明文的教學效果更加豐厚扎實。鑒于第一課時的要求特點，確定了以下教學目標：

　　1、能正確、流利地朗讀課文。

　　2、學習本課10個生字，理解文中的詞語。

　　重點辨析“畏”和“型”的字形字義，滲透解詞方法。

　　3、初讀課文，理清層次，了解文中介紹了哪幾種恐龍。

　　初步激發閱讀興趣。

　　4、學習概括自然段內容和課文大意，滲透概括方法。

　　梳理文脈，認識本課總分總的結構。

　　對于上文中所述的其他一些教學內容，酌情在第二課時落實。

　　二、立足課時目標，扎實推進語文訓練

　　1、以難字為抓手，授以新法

　　學生進入三年級，已經具有一定的識字能力，對于比較容易辨識和記憶的生字，是能夠通過自學初步掌握的。但是，僅停留于此，學生的識字能力是得不到發展的。進入三年級以后，教師依然要重視生字詞的教學，只是“教”要針對疑難點、未知點、關鍵點，結合漢字的構字特點教一些規律性的識記方法，不斷提高學生的識寫興趣和識寫能力。

　　2、扣住段落差異，引導概括

　　《恐龍》第一節，用凝練的語言介紹了恐龍生活的時代、自然環境和活動范圍，課文不長，但卻是概括的難點。在教學時，筆者提示學生這樣的段落，可以用“提煉關鍵詞”這個方法來概括大意。學生對于“提煉關鍵詞”還是不甚理解，因此，我在“大約兩億年前”這個短語下畫線，并提醒學生這個短語介紹“時間”，準確講是“恐龍生活的時代”，然后請學生照這樣的.方式分別從下面的文句中提煉出“自然環境”和“生活范圍”，然后進一步提示學生抓住這些提煉出來的關鍵詞用一句話說說。這樣，根據課文段落特點，不斷鞏固學生已有的能力，同時傳授給他們新的方法并加以不斷練習，使之每堂課都有些微的吸取和鞏固，從而逐漸培養起概括自然段意的能力。

　　3、從段落到篇章，不斷遞進

　　“概括”，是把課文讀“薄”。這個把課文讀“薄”的功夫是需要層層遞進地訓練的。從自然段大意的概括到邏輯段大意的梳理，再到全文主要內容的概述，教師充分利用第一課時，引導學生循序漸進。

　　《恐龍》第一課時教學中，在全文六個自然段逐一梳理后，教師點撥學生關注“哪些段落寫了恐龍某一方面的特點”，以此為指引，帶領學生明白課文首尾是總的概括性的介紹，中間幾段是從不同方面對恐龍進行具體的介紹。這個環節旨在滲透分段和引領認識文章的布局。

　　最后，教師引導學生抓住板書中各自然段的關鍵詞用簡潔的語言串聯起來，來概括全文的主要內容。在課堂上反復練習之后，學生對于“提煉關鍵詞”，然后“抓住關鍵詞”概括這個方法不僅印象深刻，而且有了鞏固。此時，用同樣的方法概括全文的大意就水到渠成，教學效果非常明顯。

　　三、拓展激趣適度，以學定教

　　鑒于三年級學生的年齡特點，根據課標指出的年段目標，教師在引導學生學習的時候，把握好“度”是很重要的。俗話說“過猶不及”，適度才合理科學和有效。

　　如“導入新課”這個環節，筆者在引出課題后，先是引導學生說說對恐龍的認識，然后請學生提出還想知道的有關恐龍知識的問題。這樣做的結果是“導入”環節就花了較長時間，影響到后面的教學節奏。而所補充的內容———“恐龍名字的由來”的確是學生所不知道的，學生了解過后有恍然大悟之感。這樣的補充介紹簡潔易懂，立足學情和發展，是比較合理的。

　　總之，無論是哪一類課文，第一課時的教學具有一些前文所述的共性，但是，也一定有所不同。這個“不同”就取決于文本的差異、學情的差異和教學目標的差異。教師關注以上幾點，用好教材，準確定位，扎實訓練，對于培養學生形成語文能力是極為重要的。

小學語文教學論文9

　　信息素養，是指一個具有信息素質的人能夠認識到精確完整的信息，通過確定對信息要求，形成基于信息需求的問題，明確信息源，采取成功的檢索方式，獲取信息，評價信息，組織信息，運用信息，從而將新信息與原由的知識體系相融合，強化學生批判性思考問題和解決問題的能力。信息素養的培養，可以從以下幾方面入手：

　　一、激活動機，引發興趣，樹立學生的信息意識。

　　信息意識指學生呢感使用信息技術解決學習和生活問題的意識。依據小學生的認知心理特點和年齡特征，激活學生對信息資源的學習動機，引發對信息的興趣，是培養學生信息素養的前提。例如學習了《趙州橋》后，學生對橋的結構與力的關系領會不了，我就讓學生回家查找資料，同學們叢刻外資料上查到了斜拉橋、吊橋、架橋等許許多多橋的知識，通過查找學生大體知道了橋的'設計原理和成立的條件，各個成了小小的“橋梁行家”，有的還說長大要造一座橋呢？對于引力、拉力、承載力等，有了最初的想學的欲望，為以后學習集合學與物理學奠定了良好的信息基礎和興趣基礎。學了書信以后，我給全班的同學發了信，并要求他們回信，全班同學為了和老師通信一下子掀起了寫信的熱潮，而書信的寫法在寫信的過程中也逐步掌握了。興趣是最好的老師，只有對信息產生了興趣，才能初步樹立學生的信息意識。

　　二、強化訓練，注重時間，培養獲取信息的能力。

　　信息的獲取能力是指確定信息源，并根據信息需求選擇最佳信息源，查找信息資料，完成一定信息任務的能力。

　　在實際的教學中，教師應引導學生提出問題，進而引導學生思考哪些問題的解決可以借助查找信息資料得以解決。這樣就可以使學生的每一步活動有目的性，針對性和方向性。比如《黃山奇松》一課，可通過師生群議確定信息任務為：黃山松究竟有哪些奇特的姿態？除了文中介紹的幾中奇松外，還有哪些奇松呢？迎客松為什么會成為黃山奇松的代表，及至整個黃山的象征？為體明確了，我門可以引導學生明確：黃山松的奇特姿態可以查找相關圖片以及古今贊美黃山松的詩詞文章；迎客松為什么是黃山的象征，可以查找有關迎客松的生長位置、生長特點和相關圖片介紹。信息來源有了，許解決技術問題，我門可通過電視、廣播、報刊雜志、圖片、圖書查找，也可以利用網絡搜索有關黃山奇松的知識。

　　三、引導積累，知道運用，培養分析信息的能力。

　　分析信息的能力指要求學生對收集的信息進行鑒別、篩選、分析和判斷，自覺抵制和消除垃圾信息的干擾和侵蝕，并且完善合乎時代要求的信息倫理素養。我們需要訓練的是引導學生根據信息任務和信息來源判斷現有的信息資源是否有用，然后有目的的整理出來。這種能力的培養需要教師在實際的教學過程中細致深入地鍛煉學生。把閱讀中遇到的優美詞句，學到的新知識、新信息、新方法以及望站地址燈油關信息，有選擇有重點地摘抄，并知道學生對獲得的信息資料進行排序、編碼、建立索引等存儲處理，使摘錄的信息資料系統化、簡明化、便于查閱。

　　四、合作交流，培養學生集成信息的能力。

　　信息的集成是指把來自多種信息源的信息組織起來，把組織好的信息展示和表達出來。這是檢驗學生信息處理能力的最佳體現。教學中我培養學生：讀懂你的信息資料，試著用你自己的話說出來，還可以談談你的想法。把學生集成的信息用各種途徑發表出來，這樣，不僅可以增進學生的交流、協作能力，還有利于展示自己的學習成果，培養他們的創造性。

　　實踐證明，具備了一定的信息素養，學生就能夠主動利用現代信息技術收集、積累、運用、處理信息，實現課本內容、課外知識與現代信息的有機融合，提高學習效率，將“實現學生好曾為學習的主人”的教學目標執行到底。

小學語文教學論文10

　　摘要：《病梅館記》是清代著名的思想家龔自珍所著的一篇寓言體散文，揭示了江浙之梅皆病的不堪現實，描摹病梅之態，診斷夭梅之由，擬想療梅之術。文章借助對梅的品評，隱喻封建思想對人才培養的禁錮。拋開作者的個人政治歧見，筆者站在小學語文教學實踐者的視角重

　　關鍵詞：小學語文教學論文發表,發表有關小學教育的論文,小學數學高效課堂論文投稿

　　《病梅館記》是清代著名的思想家龔自珍所著的一篇寓言體散文，揭示了“江浙之梅皆病”的不堪現實，描摹“病梅”之態，診斷“夭梅”之由，擬想“療梅”之術。文章借助對梅的品評，隱喻封建思想對人才培養的禁錮。拋開作者的個人政治歧見，筆者站在小學語文教學實踐者的視角重讀此文，深感先人的“療梅方案”與當下課堂教學的改革觀念竟有著異曲同工之處。本文以古為鑒，將教學中發生的一些典型問題，嘗試以“療梅之術”作為治療課堂教學頑癥的良方。

　　一、察色望診，觀語文課堂“病梅”之態

　　《病梅館記》一文，作者指出梅的健康生長姿態應為“直、正、密”，但梅的天然之姿卻遭世人所棄，病梅的“曲、欹、疏”被廣為推崇，顯然這是一種病態的審美觀，以扭曲本真為美，以喪失生機為美。靜觀當前小語課堂，雖經過十多年的課改的洗禮，在理念構建層面，語文學科確已彰顯革故鼎新之態，但常態下的課堂教學效益仍不夠理想，依然顯現著“病梅之態”：教師在課堂中的“獨裁地位”沒有改變;教師習慣依照慣有套路，施行“揭示課題—識字學詞—分析課文—鞏固練習”的舊課堂教學模式;教師總是想方設法地讓學生按照自己的想法去回答問題，漠視了學生個體成長的多樣性……

　　二、把脈會診，悉語文課堂“夭梅”之由

　　龔自珍認為，梅的病態是由于代表社會文化主流的“文人畫士”特殊的審美取舍所致，其實隱喻的則是封建制度下病態的選用人才的標準，這才使得“文人畫士”趨之如騖。那么，當下語文課堂呈現的“病梅”之態又有何因呢？

　　1.視應試至上

　　在應試至上、分數第一的背景下，語文課成為字、詞、句、篇章的訓練課，精彩的課文被解讀成無情無味的“文字零件”。教學流程的設計看似環環相扣，詞句訓練得扎實到位，實則忽視了學生在自然常態下的正常的心理、行為反應，忽略了閱讀的主體是學生。這樣的課堂培養的是片面發展的人。

　　2.唯經驗是從

　　當今語文課堂教學中，教師喜歡將一篇課文分解成課時教學，掃清障礙、整體感知、部分深究，最后回到整體。這樣做的結果是學生喪失了學習主體的地位，個性差異被抹殺，以共性代替個性。

　　三、對癥施診，行語文課堂“療梅”之術

　　龔自珍心生療梅之念，并將愿望付諸于行動，“辟病梅之館”“縱之順之，毀其盆，悉埋于地，解其棕縛”。我們的語文教學亦應如此，要順應孩童天性和成長規律，實現語文學習過程與生命成長過程的和諧統一，讓學生的語文素養在課堂教學過程中自然提升。

　　（一）“解其棕縛”，讓學習空間天高地闊

　　1.構建語文學習的“生態園”

　　教室是一個物化的環境，我們應努力將教室建設成“語文生態園區”，激活學生的參與欲望。我們可從以下方面入手：（1）美化教室環境。如設立植物一角，讓教室綠意盈動，花草飄香;建設圖書角，讓教室匯聚好書，充滿書香味;扮靚墻壁，讓墻報“會說話”……（2）變化座位排法。根據學習內容和方式所需，座位形式應改一層不變的.“秧田式”為靈活機動的馬蹄形，或環形，或“U”形……方便學生的交流與合作。（3）發揮多媒體效應，運用多種教學媒體激發學生的學習興趣。

　　2.開辟語文學習“大視界”觀

　　正如美國教育家華特所說：“語文的外延與生活的外延相等。”課標也提出：“在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性。”語文學習應從現實世界的多彩生活中去尋根溯源，讓生活之源為語文學習引入清流，提供滋養。在教學中，筆者是這樣做的：（1）拓展學習內容，用課外閱讀和實踐活動獲得的知識體驗來充實課堂，真正體現“課內外溝通，學科間融合”。如教《云房子》時，讓學生觀察記錄云的變化多姿，閱讀有關云的科普小短文。這樣，不僅能擴大學生的視野，更重要的是它能為課堂學習提質增效。（2）開展語文活動，讓形式多樣的語文活動成為發展學生語文能力的催化劑。如結合年級特征開展“查字典接力賽”“故事時光屋”“美文誦讀展示臺”“情景劇演播廳”“讀書交流會”等活動，為學生打開更多認識世界的窗戶，拓展他們施展語文才能的天地。

　　3.創設自由對話的“心理場”

　　這兒所指的“對話”，不是狹義的語言范疇上的對話，而是一種教學對話，包含師生、生生、師生對文本及編者的自由對話。學生作為課堂教學的主體，是多重對話的平等參與方。在學習過程中，學生是鮮活的生命個體，應該自覺、積極、主動、平等地參與對話。教師要實現角色轉變，蹲下身子，平視學生，傾聽學生的聲音，使學生在充滿安全感和歸屬感的心理狀態中，讀得投入、思得專注、學得主動而愉悅，在讀、思、學過程中找到對話的切合處，實現學生與教師、文本的溝通，進而產生個性化的理解。

　　（二）“縱之順之”，讓個性發展輕舞飛揚

　　1.尊重學生的學習選擇

　　學生作為學習的個體，在知識儲備、經驗積累等方面存有差異，興趣愛好和閱讀習慣也迥然不同，這就要求教者在教學的各種環節中，提供“給人自由、任其選擇”的菜單式服務。

　　（1）自主選擇學習目標。學習目標是整個學習活動的方向指南，更是學習的最終目的。因此，學習目標的確定應遵循學習主體的個體差異，最大限度地貼近學生的“最近發展區”，使得學生都能達成自己力所能及的目標，學有所獲，學有所樂。結合日常實踐，筆者認為可以采用以下兩種方法實現學生的自主學習：第一種是教師提供目標菜單，由學生自行選擇。如在教學古詩《宿新市徐公店》時，筆者就設計了三種學習目標供學生自選：①能正確、流利、有感情地背誦古詩，用口頭語言描述詩中的景致。②在讀懂詩句的基礎上，用畫筆描繪詩中的景致，并將詩句題于畫中。③模仿學過的文包詩的課文，將《宿新市徐公店》編寫為一個故事

小學語文教學論文11

　　一、挖掘教材中的審美因素

　　1．美詞美句的點綴美

　　語文課本中到處都是優美的文章，教師在授課時可以從細節入手，注重美詞美句的品讀，從細微處理解整篇文章，升華情感。帶領學生多讀，體會作者詞句運用的精妙之處，欣賞語言文字的優美，豐富學生的想象，使其入情入境，達到情感的陶冶。使學生在品讀詞句中發現美、創造美、升華美，借助詞句，在課本中領悟生活態度，規范自己的思想品行、言談舉止。如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的詩詞中，短短幾句話，就將離別的千萬種愁緒通過環境氣氛的熏陶呈現出來，讓學生在瞬間體味出了朋友之間的濃濃情意，了解到了人世間還有這么一種美妙的情境，悄然中達到讀詩怡情的效果;通過《桂林山水》中的優美詞句，帶領學生走進想象地帶，感受山水畫卷般的美好，凈化心靈，領悟祖國的大好河山;等等。在小學這個初級階段啟發學生的審美情操，帶給他們思想上的啟蒙，培養他們高尚的情操。

　　2．散文式的情感啟發

　　美詞美句就像學習中的線，要想將美育發揮到極處，還需要散文式的情感啟發，體味學習中的面。散文式的文章講究的是形散而神不散，塑造的是整體的情感意境，在學生面前塑造出的是一個有血有肉的多面體，指引學生的情感向縱深處發展。另一方面重要的是，它有著單純的美詞美句所不具備的古樸風格，如果說美詞美句是在天上飛的，那么散文式教學就是在地上走的，貴在“接地氣”，培養學生務實、實事求是的樸素精神，是幫助學生在武裝精良之后學會走路，會走路才能到達目的地。

　　3．詩詞朗誦的親身體驗

　　利用教材之便，帶領學生從書本中走出來。詩歌的設置為我們美育教學提供了實踐的場地，可以利用詩歌本身的特點，進行誦讀比賽。只有情緒飽滿了，學生才能在比賽中名列前茅。利用比賽的名譽，激發學生的競爭意識。要想取勝，就得多讀、會讀，為了爭取好的成績，于是很多學生都付諸行動，無形中就將詩歌讀了個透徹，豐滿了情緒，詩詞本身的生澀難懂也悄然消失。以生動有趣的競爭形式，隱性地幫助學生學習了詩歌，消除了往常詩歌學習的障礙。因為詩歌在情感領域是最純潔、最原始的文學形式，所以，當學生對其理解透徹的.時候也就順勢體驗了一把原生態，感受了純潔的極致。于是，美育教育真正地美到了骨子里。

　　二、重視訓練，完善審美能力

　　美育教育的最終目的是提高學生的審美能力，激發審美創造力。要想將美育教育發揮得更完善，教師還需要帶領學生走出語文，走出課堂，走進自然，真正地走進語文。教師要最大限度地發揮學生的主觀能動性，給他們提供足夠的施展空間，將他們從課本中解放出來，帶領他們去真正地施展自己的拳腳，這就需要借助訓練來發揮作用了。因為只有在訓練中，他們才能找到自身隱形的弊端，對癥下藥，從而完善自己。語文教學中，教師應該結合課文的學習，根據班級中學生自身的特點，展開各種訓練，帶領他們進行創造美的活動。如，寫作練習，可以是仿寫，可以是續寫。趁熱打鐵，將學生的美學意識進行鍛煉，使學生能夠盡可能完善地把握美、認識美，將審美情趣進行升華。

　　三、結語

　　總之，語文教學中，教師要牢牢把握好意識與能力的雙向互動，將美育進行滲透。語文教學本身就是一個展示美、欣賞美的過程，要發揮自身優勢，幫助學生實現由內而外的人格升華，實現審美教育由線到面再到體的完善。

小學語文教學論文12

　　如果在低年級的語文教學中，教師不能夠很好的將漢字教學進行的具有趣味性，那么學生在學習中就很容易失去學習漢字的興趣，因此，教師在教學中要充分的運用各種的教學手段，激發學生學習漢字的興趣。

　　一、情境教學，激發學生興趣

　　情景教學是激發學生寫作興趣的有效方法之一，在情境中，學生能夠積極地主動的進行自主的學習，有助于逐漸的培養學生的寫作興趣。在具體的教學實際中教師可以采取多種多樣的手段來激發學生識字的興趣，如可以通過多媒體教學法激發學生識字的興趣，小孩子從小比較喜歡看動畫片，多媒體教學很好的符合學生的這一特征，從學生的興趣愛好出發，激發學生的識字興趣，會大大的提升課堂教學的效率。在教學“休”這一個字時，在教學時可以通過動畫的播放，然后教師創設相關的情境，例如“在烈日炎炎的夏天，一個農夫走了很長的路，他又熱又累，那么他現在最想做的是什么呢？這時，精疲力竭的農夫看到前方有一棵茂密的大樹，于是他三步并作兩步走，趕忙的走到大樹下，靠在樹干上，那么這個農夫在干什么呢？”這時就會有學生積極地發言說是農夫在休息，教師這個時候要在黑板上及時的寫下“休”這個字，引導學生認識到那棵樹就是“休”中的“木”，而那個人就是故事中的“農夫”，這樣通過形象的分析，學生很快的就能夠記住這個字，并且能夠靈活的進行運用。此外，教師可以推薦學生使用一些教漢字的光碟，讓學生通過形象性的記憶，提升漢字的學習能力與興趣。

　　二、歸類教學，提升學生記憶能力

　　歸類教學是指在教學的過程中將要教給學生的漢字進行一定的歸類，可以按照漢字的發音進行歸類，也可以按照漢字的字義進行歸類或者是可以按照漢字的部件進行歸類，通過這樣的歸類教學培養學生識字的趣味性，同時能夠培養學生的想象和聯想的能力，不斷地激發學生寫作的興趣和積極性。如，可以將身體類的字歸為一類，或者是將五官歸為一類，還可以將水果或者是蔬菜歸為一類，或者是將帶豎心旁的字歸為一類，將上下結構的歸為一類，左右結構的歸為一類。這樣的歸類教學使得學生在學習的過程中能夠更加的輕松，還能夠引導學生掌握識字的好辦法。如可以教學生學習“五味”即酸甜苦辣咸，學習“六畜”即馬牛羊雞犬豕，

　　三、游戲教學，調動學生參與積極性

　　在識字教學中運用游戲進行教學，能夠最大限度的調動學生參與的積極性，激發學生寫作的興趣。如可以進行猜謎語識字教學。小學較低年級的學生有很強的好奇心，通過猜謎語的方式幫助學生識字，能夠讓學生快速的記住字形，理解漢字的意思，最大限度的調動學生學習的積極性。如，可以出這樣的謎語“一半是綠油油的，一半是紅通通的，等到這個時節，農民伯伯整天樂呵呵的”。同學們通過自己的生活經驗的積累和豐富的想象能力就會猜出這個字是“秋”，并在猜謎語的'過程中充分的理解了這個字的含義，再如可以讓學生猜“千條萬條銀絲線，掉在水里看不見”學生會猜出這是“雨”字。通過這樣進行有趣的猜謎語游戲，既能夠激發學生學習漢字的興趣，也能夠不斷地培養學生的創造性的思維能力，讓學生在相互的交流和合作中，鍛煉自己的溝通和交流能力，進而全面的提升學生的語文素養。

　　四、遵循學生發展規律，趣味教學

　　小學階段的學生處于身心發展的初級階段，這一階段的學生好奇心強，好動，注意力不容易集中，這就需要教師在教學的過程中要充分的抓住學生的這些特點進行有效地教學，要遵循學生發展的基本規律，讓學生能夠在和諧的民主的氛圍中積極地自主的進行學習，真正的達到趣味教學的目的。如，可以采用故事教學法，通過講故事的形式集中學生的注意力，小學階段的學生在上課時往往注意力不集中，這就需要教師在教學中給學生講一些有價值有意義的故事，幫助學生集中注意力，教師可以發揮自己的創造性，將漢字編成一些有趣的小故事講給學生聽，如，很多學生不能夠很好的區別“烏”和“鳥”這兩個字，教師在教學總可以趣味性的告訴學生因為烏鴉的羽毛太黑了，人們看不到它的眼睛，所以就沒有那一點，這樣的話學生就能夠很好的理解并接受，進而能夠很好的記住這兩個字，以后的學習過程中就能夠很好的進行區分。此外，教師在教學的過程中還可以通過編兒歌的方式幫助學生認識并記住漢字，兒歌朗朗上口，不僅容易懂而且很容易唱，教師在教學的過程中要充分的發揮兒歌的優勢，幫助學生在自己哼唱的過程中學會漢字，并激發學習漢字的興趣。遵循學生的身心發展規律是教師教學的前提和關鍵也是進行趣味教學的關鍵，教師在實際的教學中要根據實際的情況采用。

小學語文教學論文13

　　小學四年級也是提升小學生語文學習能力的一個關鍵階段，教師在教學過程中應該落實小學生的主體地位，通過建立平等和諧的師生關系來激發學生學習語文的學習興趣，讓小學生在快樂的學習氛圍中學習。

　　一、小學四年級語文教學現狀

　　1.教師教學方法落后

　　很多語文教師在教學過程中仍然采用的是落后的教學方法。使語文課堂變得死氣沉沉，沒有一點生機與活力。教師在上課的過程中只是按部就班地給學生講解課本，過多地給學生灌輸一些語文知識，學生在這樣的教學方法之下，感覺學習語文是一件枯燥的事情，慢慢的很多小學生對語文產生了厭惡之情。

　　2.小學生缺乏獨立性

　　很多小學生在學習語文過程中失去了一定的獨立性，在學習過程中過分的依賴教師，缺乏自主學習的能力。小學生存在的這個問題，和教師的指導是有著密切聯系的。很多語文教師在遇到難題的時候，及時的給學生解決，使小學生對教師產生了一個依賴性。這種依賴性對于提高學生的自主學習能力是有著很大的阻礙的。

　　3.學生主體地位沒有得到落實

　　學生是課堂的主體，應該是課堂學習的主人。但是在當前的語文課堂中，語文教師為了趕教學進度，在教學過程中是很少發揮小學生的'主體地位的。有很多問題也可以是由學生自己解決問題，一些語文教師為了節約時間，不給小學生合作探究的機會，慢慢的就使學生在課堂上沒有一個主體地位，成為一個被動接受知識角色。學生在這樣的教學模式下學習是很難提高自己的學習積極性的。

　　二、解決小學四年級語文教學問題的有效策略

　　當前小學四年級教學存在的一系列問題，迫使著語文教學需要進行改革，語文教學只有改變這些存在的問題，才能真正的提高語文教學水平，才能提高小學生的語文學習成績。小學生在科學的教學策略下學習，才能夠具有一定的積極性，能夠以飽滿的心態來學習語文，學習到有價值的語文知識。

　　1.開展多媒體語文教學

　　在語文教學過程中開展多媒體教學，可以使語文課堂變得豐富多彩。網絡技術的發展，多媒體教學進入了課堂。因此在小學語文教學中引入多媒體教學可以極大地激發小學生的學習興趣。例如在教學《觀潮》的時候，教師可以首先指導學生精度課文，給學生分析完課文內容以后，對課文內容就會有一個全面的了解。然后教師就可以播放關于錢塘江大潮的視頻。小學生在視頻中就可以聽到隆隆的響聲，看見白浪翻滾，浪潮越來越近猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來。這些壯麗的景觀，會吸引小學生的眼球。讓小學生在視頻中感受到錢塘江大潮的奇觀。這種畫面對小學生視覺上的沖擊，可以給小學生帶來極大的視覺享受，使小學生沉浸其中。多媒體教學方式可以把觀潮這篇課文演繹的栩栩如生，讓小學生對課文有個更加直觀準確的把握。

　　2.指導學生自主預習語文新知識

　　預習是學習的重要環節，可以為學習新知識做好鋪墊。小學生年齡是比較小的，在學習過程中對教師具有一定的依賴性的。因此，在教學過程中，小學生對新知識進行預習可以提高他們的獨立性。教師在上新課之前可以給小學生樹立一個預期的目標，讓小學生在預習過程中有一個明確的方向。例如在學習古詩《憶江南》的時候，教師可以在課下給學生布置一些預習的任務。讓學生在課下對詩詞的意思有個大體理解，把不明白的問題及時的反饋給教師。小學生可以在課下利用網絡平臺協助自己學習，在探究知識的過程中慢慢的自主學習能力也會提高。

　　3.開展小組合作教學模式

　　教師在教學中可以開展小組教學模式，讓學生在課堂上發揮自己的主觀能動性。在傳統的語文課堂教學中，教師采用的是落后的教學方法，讓學生被動地接受知識。而小組教學可以實現小學生的主體地位，讓學生真正成為課堂的主人，主動地探索知識。教師在教學過程中可以提出一個有效的問題，然后指導學生進行分組，讓學生在小組合作中解決提出的問題。學生在合作學習中就能夠暢所欲言，提出解決問題的策略，通過這種相互交流的方式，能夠學習別人的優勢，來彌補自己的不足。小學生的主體地位得到了提高，就能夠在學習語文中具有積極性，可以起到事半功倍的學習效果。這種教學方式可以讓學生感受到學習語文的樂趣，這樣對提高學生的知識整合能力和總結能力是一個極大的幫助。

　　三、結束語

　　語文教學的改革只有不斷的完善，不斷的發展，才能真正解決當前語文教學存在的問題，實現培養人才的教學目標。語文教師應該在教學過程中不斷的總結經驗，和教師之間相互交流，相互借鑒，制定出一套科學的教學策略，來實現教育改革的目標。

　　參考文獻：

　　[1]趙永嵩.深入開展語文教育改革——“面向21世紀，語文教育改革與發展”座談會綜述[J].教育研究，1999

　　[2]張曉霞.新課程下的小學語文創新教學[J].文理導航（下旬），20xx，08：43.

　　[3]吳新武.教育科學研究方法導論[J].香港：香港教育出版社，20xx.

小學語文教學論文14

　　一、營造氛圍，激發興趣

　　“興趣是最好的老師。”凡事都需要興趣，當有了興趣就會能夠極大地吸引人們去研究學習，若是沒有了興趣，就會感到枯燥乏味。無論是哪一個學科都要把興趣教學放到首位。作為小學語文教學更要提高興趣教學的水平，讓學生時刻感到學習語文的興趣感。作為小學語文教師要引導學生樂學，讓學生在歡樂愉悅的學習中感到到學習語文的幸福，讓他們在語文學習中就像魚兒得水一樣那樣歡快舒暢。我們要想做到這一點，就要從以下幾個方面進行操作嘗試。

　　1.導語激趣。“良好的開端是成功的一半”。作為一堂課來說，課堂伊始是吸引學生的關鍵所在，特別是課堂的開始，開端能夠吸引學生，那么一堂課的教學就會時刻吸引學生的學習興趣。正像有的人進行了一個恰當的比喻，導入是一節課的敲門磚。因此，作為語文教師要抓住學生的好奇心和興趣感，設計一些科學合理而適用的導語設計，把學生帶入到鮮活而生動的學習氛圍中。

　　2.可以進行編排表演。語文具有文學作品性，比如那些小說、寓言、故事、神話傳說等等，它們都具有非常生動鮮明性，深受小學生的喜愛，更符合孩子們學習模仿的口味。在教學時，我們若是能夠把這些內容讓學生進行表演，就會更加地激發學生的學習興趣。比如在執教《西門豹》一課時，我就孩子們根據課文的內容，把它變成小劇本，然后讓學生們進行排演，學生通過想象分好角色，進行生動而形象的表演，提高了學生學習的興趣感，更激發了學生學習語文的熱情，自然也提高了課堂教學效率，提高了課堂教學效果。

　　二、強化語言，增強興趣

　　課堂教學興趣的激發在一定條件下，更需要教師的'教學的激發，除了教學手段的運用，還有教學方法的靈活運用，更主要的是需要教師的語言表達水平。作為一個老師應該具備高超的語言表達技巧和演講能力。教師的語言要具有生動性、鮮活性。在這里更要談一下教師語言的兒童化語言。因為每個老師都知道，面對自己的教學對象是天真的兒童，若是一味地用成年人的語言，學生就會感到乏味困惑，他們自然就不會喜歡聽你的課，所以教師步入課堂就要用兒童能夠喜歡和樂于接受的語言走進學生們中間，成為他們的一員，成為他們的小伙伴，以飽含兒童情味的語言，使孩子們沒有感到距離感，而增加了親切感。自然學生就會被激發學習興趣。

　　三、鼓勵參與，引發興趣

　　新課標要求，要鼓勵學習發揮主體學習的積極性，激發他們的學習興趣，激發學生的參與能力。傳統的教學是教師成為課堂教學的主體，教師所處采用的是填鴨式教學模式，學生只能是被動地聽之任之，他們不敢發問和想別的問題，在這種高壓下，學生只能是被動地學習著，學生缺少敢說、敢想的精神，也不會培養出來創新精神，培養出來的只能是高分低能的學生。為此，在教學中要培養學生的學習興趣，激發他們的參與興趣，當他們都能參與到教學中的時候，就會發揮了他們的優勢，他們就會積極去想，大膽地想，勇于創新。所以，教師在教學時，要引導學生學習，以問題教學的方式引發學生的思考，讓學生都能夠積極參與到回答討論的教學氛圍中來，鼓勵學生的參與和發言，讓學生進入辯論和討論的情境中，讓他們發表不同的意見和見解，教師要給他們的更多更廣的學習空間，發揮他們的學習主動性。例如，我執教《群鳥學藝》一文時，我向學生問道“：同學們學習這篇課文懂得了一個什么道理？”很多同學都是說，只有耐心和虛心，認真學習就會掌握過硬本領。但是其中有一名同學回答道：鳳凰老師教搭窩的方法不好，才使有的鳥沒有學會搭窩。他的回答激起千層浪，學生們展開了激烈的討論，并列舉了一些好的教學方法。我當即就給了這個同學肯定，并且贊揚了他的這種敢想和敢問的精神。

　　四、開展活動，豐富興趣

　　在小學語文教學中，應充分開展活動，創新活動內容和活動方式，力求使活動活潑有趣。通過開展各種豐富多彩的活動，培養學生的動手、用眼的能力，讓學生通過觀察思考，激發學生的學習興趣，使學生樂于投身活動，從而激發學生自主學習的學習興趣。比如我在指導學生寫《春天》題目的作文時，就改變了過去的在課堂枯燥乏味的講解指導，而是領著學生到野外去春游，讓孩子們到大自然中去觀察春天的景物。這樣就激發了他們對寫作的興趣，也使他們感到了大自然帶給人們美的享受，然后我就讓孩子們用語言把所看到的寫下來，就成了一篇非常好的作文了。在整個活動中，學生興趣盎然，真正體會到了知識來源于生活，來源于實際的真理，充分調動起了學生自主學習的興趣，收到了良好的效果。總之，激發學生自主學習的興趣，是一個復雜的、長期的過程，它必須結合教學內容，貫穿于語文教學的始終。語文教師只有善于從不同的角度去培養學生學習語文的興趣，學生才能由“苦學”變為“樂學”，才能自由快樂地在語文的世界中飛翔，在知識的海洋中遨游。

　　作者:隋國娟單位:吉林省大安市樂勝鄉第一中心校

小學語文教學論文15

　　一、運用多媒體教學手段能有效提高課堂效率

　　教學是一門藝術，也是一門學問。在新課改的推動下，老師要從傳統的教學模式轉變為一種新的教學模式，這種模式包括網絡資源，老師要充分利用這些大量的優質資源，達到提高教學質量的目的，這樣，老師對學生的各種問題都可以正確、全面地回答，不會再受到任何限制，運用遠程教學為枯燥單一的語文課堂增添了色彩，使老師和學生之間建立了一種更加和諧的關系，更好地發揮了老師的引導作用。遠程教育的運用更好地完成了教學任務，減輕了老師的負擔，激發了學生的興趣，滿足了學生的心理需求，提高了課堂教學效率。利用電子白板創設教學情境，大大提高了學生學習的主動性，激發了學生探究的欲望，訓練了學生的思維能力。運用白板創設教學情境，可以使抽象的知識形象化、直觀化，給學生一種身臨其境的感覺，學生甚至可以親身操作和實踐，學生主體作用被充分發揮出來，可以幫助學生對語文知識的理解，有效地提高課堂效率。

　　二、運用多媒體教學手段能有效地突破重難點

　　在小學語文課堂教學中，解決重難點是教學的關鍵。由于小學生的認知水平和年齡特點，他們對知識的理解有難度，在學習中難免會遇到很多難點，而多媒體教學手段的運用可以運用視頻和圖畫等功能，把抽象的知識變得更加通俗易懂、生動直觀，使難點一目了然，加深對知識的印象，學生學習的難度降低了，教學的難點才可以順利突破。如《桂林山水》一課，了解桂林山水的特點，讓學生感受山水的美是教學的.難點，老師可以利用課件讓學生欣賞桂林山水的特點，學生一邊欣賞老師一邊引導：桂林山水美嗎？你們欣賞到了什么？有什么樣的感受？老師鼓勵學生大膽想象，各抒己見，圖文并茂，就能有效地解決教學難點。

　　三、運用多媒體教學手段能提高學生的綜合能力

　　在小學語文課堂教學中，合理地運用多媒體的直觀性和形象性對學生進行思想品德教育，能給學生直接的感官認識，使學生受到良好的熏陶和感染，促進學生全面健康的發展，提高學生的思想素質。如，在教學《雷鋒叔叔，你在哪里》時，運用多媒體讓學生觀看《雷鋒的故事》，在觀看的過程中很多學生都為之動容，我也為此感動，這對他們來說就是一場心靈的洗禮，對他們的成長有著很大的影響，語文教材中有很多作品，都對學生的言行起著潤物細無聲的作用。

　　四、結語

　　總之，我們也要意識到多媒體教學只是一種輔助手段，老師在運用的時候要把握“適時、適度、適當”的原則，這樣才能發揮出它的作用。只要語文老師在教學中不斷探索、不斷實踐，語文教學就會取得事半功倍的教學效果，多媒體教學在語文課堂上也會開花結果，從而使語文多媒體教學散發多彩的光芒。

【小學語文教學論文】相關文章：