【必備】小學語文教學論文
無論是在學習還是在工作中，大家都不可避免地會接觸到論文吧，論文是我們對某個問題進行深入研究的文章。你知道論文怎樣才能寫的好嗎？以下是小編收集整理的小學語文教學論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學語文教學論文1
小學眾多學科中，語文老師的課業負擔是非常重的，我調查了幾十位語文老師，每人每天平均最少上三節課，花費三小時，大部分老師還兼代別的課（社會、思品等）而批改作業最少時也得花兩小時，再加上語文老師大都帶班主任，還有許多繁瑣的班級事務要處理，老師們都埋怨有判不完作業，連備課的時間都沒有，好多老師都帶著作業和教案回家完成。再調查一下語文學科作業的種類，先不說留的量多少，光說種類就讓人發怵：田字本、注音本、大橫格、讀寫筆記本、日記本、考試本、練習冊、考試本、作文本等，別說學生抱怨作業多，光老師批改就得花費多少時間。這樣看來，老師們的時間都花費在批改作業上，哪里還有時間去鉆研教育教學，哪里還有時間去鉆研語言文字之美，這是語文老師的悲哀呀。我試圖去研究更為輕松新穎的作業。以下就是我幾年來進行語文作業改革的一些心得。
一、語文作業要重質減量
針對語文作業種類繁多的問題，我首先作出歸類分析，按他的功能劃分，把注音本、田字本、大橫格3項作業合成一項，這三項作業基本上都是字詞句的認知訓練，就都集中在大橫格上，字詞每個兩遍，要求背誦課文抄一遍，很多人問：那么少的量，學生能記住嗎？其實，學生能記住與否，跟他寫多少遍的關系不大，有的同學記憶力好，或記憶的方法好，或許在上課時就記住了，再抄5遍10遍只會增長厭煩心理，記得我小時候，老師讓把字詞寫10遍，我們就學會了投機取巧的辦法，手握3、4根筆，握成一豎行，一次就相當于寫了3、4遍了，跟留2、3遍的道理是一樣的。而到了考試的時候還得再記，真是重復浪費資源了。與其逼迫學生學會投機取巧，還不如化敵為友，留少些作業呢。至于學生能否掌握我還有對策，我與學生立下條約：當天學完的字詞或課文必須當天掌握，第二天早自習考，全會的可以免去這些作業，錯個別的可單改錯字即可，全軍覆沒的則甘愿按原來的量完成作業。如此堅持幾天，大家都看到會的同學享受的優待及帶來的種種好處，便都自覺學習生字詞了。再加上同學們看到別的班同學作業多，自己作業少，心里就覺得很美，還能增進向師性。如此，學生可減輕一半的作業量，基礎知識也掌握了，老師也省下許多判作業的時間。
二、重視個性興趣發展，減少整齊劃一的作業
人和人的個**好，能力是有差異的。之所以360行，行行出狀元，就是因為他自身技能得到充分發展了，所以語文老師的職責在于傳播知識，讓學生學語文，愛語文，養成終身學習的好習慣，但沒有義務把每個學生都教成語文家，從而遏制學生其他方面的特長發展。
原來我們留的作業都是抄某些詞或某篇課文，每次一留作業時，學生總是垂頭喪氣，把它當成一種負擔，何時能讓他們把作業當成是一件好玩的事情去做呢？在一次班會即將開始時，我一進班級，發現大部分學生擁在黑板前，搶著給黑板配畫，涂色，我一下子想起班里的美術、書法愛好者很多，以至都不夠他們施展了。由此我想何不在作業中加上這些提高興趣的項目呢？恰好當天學了兩首古詩，我便留了一項作業，讓學生為古詩配主題圖。同學們很興奮。作業交上來之后，我為學生的想象力和繪畫技能所驚嘆。每判一本都有一本的感覺。我無法用對鉤來評判，把我的感想以幾句話的形式寫給學生，學生的個性得到肯定，既驕傲又高興，更愿期待在下一次作業中有好的表現了。就這樣我時而布置一項為課文配插圖的作業，時而布置為課文配樂或找主題曲的作業，時而讓大家搜集圖片或文字資料舉辦展覽，時而編排課本劇等等。學生覺得每次作業都很新奇，都能發揮自己的特長、才智，也增加了同學們的相互了解和相互合作的意識，我也不再為枯燥的作業所包圍了。
三、引導學生正確閱讀，讓學生走進書的世界
經過上述改進，機械性、重復性的作業沒有了，學生自己的時間多了。但不是就放任自流，而是要引導他們大量閱讀，走進書的世界，去那里挖掘語文的魅力，學習文學知識。
我自己是怎樣喜歡上語文的呢？記得五六年級時，和哥哥搶金庸小說看。在這之后，我的作文水平有了飛躍，詞匯量猛增，想象豐富，思路開闊，作文還在學校及教育處獲獎，這也許就是課外書給我的最初啟蒙。第一次知道了語言文字這么神奇，這么有魅力。所以，我一直深信，讀有益的圖書室對語文課堂教學的.有益補充，在這個思路指引下，我經常指導學生閱讀大量書籍，從一、二年級的童話，到三四年級的寓言、兒童故事，到五六年級我就慢慢引導他們讀名著，看《讀者》。我發現真的是受益匪淺，我班部分學生作文特別有深度、有思想，這都是他們自己在閱讀過程中動腦生成的，而且根據學生選擇書籍的傾向看來，喜歡童話集想象類的，寫作文時故事情節特別生動，喜歡文史類的，事例很典型，喜歡美文的，用詞很優美，喜歡哲學類的，思想很深刻。這樣，學生的個性也很鮮明的顯現出來了。
四、作文題目要能觸到學生敏感處
學生在遇到自己感興趣的作文題目時，往往能有話可說，暢所欲言，可遇到認為沒意思的題目時，便無話可說了。我選定作文題目是一般都是通過與學生交流，了解到他們近期的思想動態而定出的。如：班里男孩、女孩搞分裂，對立了，我就定作文題目為《瞧，這幫男（女）孩子》，讓他們發表看法，寫出對方的優缺點，邊寫邊理性思考，既寫出了真情實感，又加深同學間的相互了解，而當我們齊心協力在拔河比賽中取得第一名時，打破了我們班零的突破時，再寫《拔河比賽》，同學們便直抒情感，旁征博引，講述團結的道理。在學完了《精彩極了和糟糕透了》〉一課時，同學們寫完讀后感，我覺得感想很真實，真有必要讓家長一同感受，又布置了家長寫讀后感。家長在看完課文后均覺得是一篇很好的家教文章，再看學生的讀后感對自己的平常的言行進行自檢，不僅讓家長學會了教育方法，還增進了兩代人之間的交流。這種作業學生們還愿意多留一些。
五、依學生能力分層次留作業
老師留作業最頭疼的是學生能否完成作業的問題，遇上有不寫作業的人是老師最易動怒，是學生最易恨老師的時候了，而不寫作業的人歸結原因大致有這么幾種：一是學有余力的同學，認為重復的作業很枯燥的；二是學習不太好的同學可能有很多題不會做；三是一些個性懶惰的同學看到作業多就產生畏難情緒。所以，沒有層次性的作業會讓部分同學不愛寫作業。
針對這個問題，我每次留作業都分為兩種：一種是A作業，為難度較大的，如寫些心得感想或編排課本劇等。B作業則是掌握基礎知識及加深印象的作業，如多讀一遍課文，抄寫一段優美段等。學生在適合自己的作業中各得其樂，不交作業的人慢慢就少了。
六、增加語文社會實踐性作業
學是為了用，另外學也不能光從書本課堂中學，還要讓學生從生活中學，在生活中學以致用。課改后教科書也很重視這方面的訓練。如：社會實踐課《尋找生活中不規范用字》。在這一課中，學生通過親自調查，發現了許多生活中的不規范用字現象，并且把自己的發現拍成照片給大家展示。有的同學還親自幫人家改錯。我班還有個同學看到《必備古詩80首》〉中是吾家洗硯池頭樹而教科書上是我家洗硯池頭樹而產生疑問。立即給課本編輯寫信并收到答復。這樣的作業既讓學生在實踐中學會用語文，也增加了學生的社會責任感。
我一直將上述的改革方法貫穿于我的語文教學始終，在這些方法的影響下，我所帶班級學生在個性發展上得到較好的發展，好多同學的作文和書法、美術作品在處教育報發表，并獲得國家級獎項。我自己也有時間鉆研教育教學了。
我真心希望作業不再成為老師、學生的負擔而成為老師學生表現自我，肯定自我的最好方式。
小學語文教學論文2
小學語文教學師生互動教學方法探討
摘要：隨著國家對于學生素質教育觀念的增強，教師越來越重視采取合理的教學方法進行語文課堂教學，而師生互動教學法是應用很廣泛的一種教學方法，也在實際應用中取得了很好的成效。筆者結合教學實踐，就師生互動教學的應用展開探討，從轉變教學觀念、找好互動突破、提供教學資料等方面進行分析。
關鍵詞：小學；語文教學；互動教學；教學質量
互動教學法在小學語文的教學過程中應用比較廣泛，雖然在實際操作過程中，會受到很多因素的影響而產生很多問題，但是其在提高語文教學質量中的重要性不言而喻。學生是語文學習的主體，而教師在教學中充當的是組織者、參與者和引導者的角色。因此，語文教學應該是在尊重雙方平等的主體地位的基礎上進行的。要想提高語文教學的質量和效率，就必須充分發揮學生的主動性和創造性，發揮教師的引導作用。
１轉變教學觀念
為了全面推行教育改革，要轉變傳統的教學觀念，推行素質教育，但是由于傳統的教學觀念對于人才的選拔上的制度和教學手段陳舊固化，致使很多教師的教學理念仍然停留在以考試為主的教學上，而不注重對人才素質的提高和培養，不能進行根本性的改變。開展素質教育，提高課堂教學效率，加強師生互動，在小學階段尤其重要。所以教師尤其是小學語文教師必須轉變教學觀念，樹立新的教學觀念，轉變教學思想，提高教育質量，摒棄傳統的應試教育，克服傳統教學的弊端和缺點，不能一味的追求對學生進行知識灌輸，要注重對教學形式的完善和創新，變通教學手段，積極引導學生進行創新性學習，不能扼殺學生的創造性和學習積極性，使學生的學習成績和努力成正比。教師注重學生的全面發展，要加強對學生的課堂教學質量。對于小學語文的課堂教學改革，要制定完善的教學策略，根據學生的具體情形和學習狀態進行教學戰略的調整，加強師生交流，提高學生的學習效率。不斷培養學生的主動性，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，提升學生的語文學習興趣。
２找好互動突破
（１）調動學生的學習興趣。學生對于語文的學習，不能在短期內就達到學習目標，對于一篇課文的學習通常是需要很長實踐的閱讀才能真正理解其含義，因此學生在進行解答時也會根據個人理解產生一定的偏差，教師這時就需要進行積極引導，對學生多多鼓勵，以便引起學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。（２）結合教材引導學生互動。不同的教材具有不同的特點，教師在教學的過程中要結合教材的不同特點采用不同的教學方法對學生進行引導，不同的課文自然要采用不同的教法，在教學中教師可結合教材的特點來引導學生去學習。如，在學習《恐龍》這篇課文時，為了讓學生對恐龍有一個更加深刻和直觀的認識，教師可以帶領學生在網絡上、圖書里或者圖書館中去尋找一些有關恐龍的圖片，收集一些恐龍玩具模型或者文字簡介資料等，條件允許的化，可以帶領學生去恐龍博物館進行參觀，積累像一個的學習素材，激發學生的學習興趣。還可以利用多媒體課件對學生的外形和活動進行展示，輔助教學，增強師生互動機會。（３）組織學生自主互動。在教學過程中，教師要采取有效措施引導學生進行合作與探究，讓學生進行自主交流學習。如在對學生講述互聯網時，就可以對學生提問互聯網對生活帶來的好處，讓學生通過上網查資料，看視頻等手段，共同解決教師提出的問題，是學生真正對這些問題進行接觸和了解，最終理解文章最后的那句“國際互聯網和我們息息相關”的'真正含義，這樣既能調動學生的積極性，也能是學生對于語文學習充滿興趣。
３提供教學資源
（１）教師為學生提供有效的教學資源。語文來源于生活，生活中處處都是語文學習的場景，也是收集語文素材的最好場所。教師在進行語文教學時，要積極開展各項活動，增強學生對于語文的學習能力和認知能力，提高學生的語文素養。例如，在兒童節到來直接，為了調動學生的積極性，教師可以引導學生自行進行節目的編排和訓練，學生自己充當導演、編劇、演員，進行人員分組之后，進行節目表演，還可以進行配樂朗誦等表揚。節目演出完之后，進行評價和分析，找出存在的問題，并想出解決的方法，提高學生的綜合能力。教師還可以帶領學生多去學校附近的街道和社區進行校外活動，找出一些門牌廣告和招牌用語中的錯別字或者用法不合適的地方，并提出合理的建議。例如，有些賣驅蚊器的商家，為了吸引客源，設計的廣告語是“默默無‘蚊’”，這與學生學習到的默默無聞用字不一致，教師就可以向學生解釋這是商家為了吸引客戶的注意力，引用常用語進行的設計，還要讓學生對這些廣告中的諧音字的正確寫法進行記憶，提高學生的綜合運用和實踐能力。（２）重視評價多元化。在語文教學過程中，教師對學生的評價至關重要，也是最主要的評價方法，但是隨著師生互動教學的應用，不僅需要教師對學生進行適當評價，還要加強學生之間互評以及學生的自我評價，將這幾種評價方式結合起來，促進學生學習的積極性和主動。教師對學生的評價要以學生的個體差異為基礎，以便促進學生的健康發展。在進行評價時，不能僅僅依靠學生的學習成績進行評價，還要結合學生的學習過程中的努力，以及學習習慣等方面進行綜合評價，促進評價機制的多元化發展，實現語文教學的改革。此外，還可以讓學生的家長、社區工作人員等一起參與到學生的綜合評價過程中來，如，定期召開家長會，學生在會上介紹自己的學習成果，使家長和教師為學生共同制定學習計劃，提高教學效率。隨著教學改革的不斷深入，為了提高課堂教學的教學質量，教師越來越重視對教學方法的完善，而增加課堂教學中的師生互動，是目前應用效果很明顯的一種教學方式，在課堂教學中的地位越來越高。教師在語文教學過程中，要從學生的實際情況出發，制定合理的教學計劃，與學生保持密切的聯系，轉變教學思想，活躍課堂氣氛，為學生營造一個良好的學習環境，要采取有效措施充分調動學生的積極性，全面提高語文教學的質量和效率。
參考文獻:
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小學語文教學論文3
摘要：快樂作文是提高學生作文水平、培養學生自覺習作的習慣、實現新課程標準對小學語文作文要求的有效途徑。隨著教學改革不斷深入，快樂作文教學必將大有可為。可以肯定，快樂作文對培養小學同學良好的思維習慣具有極其重要的作用，是和思想品德課并行不悖的、影響小學同學一生的思想基礎工程，對培養新世紀開拓創新型人才大有裨益。
關鍵詞：情境 ； 多類型 ； 快樂；
一、課題的提出
隨著教學改革的不斷深入，新課程標準對學生的習作要求有了一定的改變和提高，要求學生把自己耳聞目睹、親身經歷的事情，以及內心思想用恰當的語言文字表達出來，強調“親歷”和“真實”，這就要求學生善于主動挖掘生活、樂于積極表達思想、勤于自覺動筆習作。長期以來，小學語文作文教學基本形成了“教師命題——學生寫作——教師改評”的模式，這種傳統的教學模式是許多學校當前作文教學主流，有利于學生掌握命題作文的一些技巧，有利于學生在應試中取得好成績。但是這種模式已經暴露出其偏面性和局限性，給學生造成了許多負面影響，即習作時，不會下筆，無從說起；不會表達，語言空乏；不會創新，缺少個性。
二、課題的界定
快樂作文可以從狹義和廣義兩方面理解。狹義的快樂作文是學生在老師的指導下，在愉悅輕松的環境中充分表達自己快樂的心境，把自己的快樂體驗用一定的語言文字傾注于筆端，這是一般意義上的快樂作文。廣義的快樂作文是通過對學生良好寫作習慣的培養，使習作成為自己生活的一部分，成為他們自發自覺的行動。也就是說，學生能夠把學習生活和日常交往中的快樂、苦惱等感受，乃至對生活中酸甜苦辣的細微體驗，主動訴諸恰當的語言文字，寫出有血有肉、有感而發、生動耐讀的文章，達到閱其文知其心，體現“文如其人”的精神，真正做到“我手寫我口”（葉老）。這才是快樂作文的真實目的和深層意義所在。
三、研究過程
（一）把握兒童愛玩與好奇的心理特點，適時創設各種情境，增強習作興趣。
小學同學受年齡特點及認識水平的制約，他們的寫作往往需要教師提供一定的情境，需要老師的指導幫助等外部條件促使他們寫出更好的作文，以增強寫作的興趣。“創設情境”實質上指的就是創設有利于學生習作的'一切外部條件。在把握學生的心理、思維特點，認知水平的基礎上，教師精心創設情境，讓學生自然地融于情境，利用已有的知識發現新問題，溝通知識間的聯系。
1。觀察情境，提煉重點，寫出真情
觀察情境的內涵就是去觀察世界，即觀察大自然、社會生活、藝術作品或具體的實物。它是根據兒童的思維、心理和學習語文的特點提出來的。
2。游戲情境，體驗樂趣，抒發感受
游戲是孩子們的天性，通過設定的游戲有感而作，也是提高習作興趣的一個好辦法。
3。實踐情境，體驗成功，得到發展
結合語文綜合實踐活動創設一系列的主題實踐活動，在活動內容的確定上，我針對學生的實際，對教材的“習作教學要求”、“口語教學要求”、“綜合實踐活動教學要求”進行同伴考慮，進行“利用、選擇、改編”，結合教材和學生生活實際、心理特點，按照“用游戲的方式來模仿成人生活”理念來設計出能夠和作文緊密結合在一起的“主題實踐探究活動”。
4。想象情境，拓寬思路，激發美感
想象力是一種富有創造性的認識功能。真正的創造是想象活動的結果，有計劃地設計安排想象情境對進一步發展兒童的創造能力十分有效。
（二）把握兒童不拘一格、跳躍性強的思維特征，鼓勵多類型作文，充分體現習作個性
多類型，指寫作類型不拘泥于某種格式，作文格式多樣化。在教學實踐中，若能開放作文的形式，就能充分調動兒童的習作積極性，收到較好的效果。
1。作文“日記化”，降低行文難度。作文“日記化”就是把依次作文的任務分散到幾篇日記中逐步完成，借此逐步降低作文的難度，使絕大部分學生取得好成績，提高寫作興趣。
2。作文“書信化”，拉近與實際生活的距離。以寫信代替作文，把作文的內容、要求轉化到書信的寫作中去，也是快樂作文的一種有益嘗試。因為寫信可以比較自由地傾注自己的感情，容易寫出真情實感來。
3。作文“詩歌化”，激發創造性想象空間。兒歌、兒童詩一直以節奏輕快、語言活潑、瑯瑯上口等特點深受學生喜愛，模擬創作有助于學生創造性思維的培養。
4。作文“課文化”，加強對課文的理解。在《桂林山水》教學中， 我創設的四次情境，充分調動了兒童豐富的情感體驗，加深了對課文所表現的桂林山水的美景和文質兼美的語言材料的理解，并通過綜合介紹桂林神奇的自然風光這一語言訓練，引導孩子表達對客觀世界美的感受及情感體驗。其中我憑借“結合課文語言，向老師、爸媽介紹桂林山水的美景”的兩次情境創設，巧妙地從閱讀教材中引出表達的話題，前兩次的情境創設，使學生充分朗讀了課文，仔細欣賞了課件圖片，積極地感知、積累了語言，這為表達提供了大量的感性材料。在最后的寫作環節中學生都能寫出有個性的好文章，達到了寫作的目的。
此外，還可以把作文“演講化”、“稿件化”，把說和寫有機結合起來，讓學生在自己寫稿的基礎上，開展演講活動。把作文“表演化”，發動學生將有意義的見聞編成相聲、話劇、小品等。總之，不拘一格的多類型作文，能充分調動學生的習作積極性，真正達到新課程提出“能不拘形式，自由地把自己的見聞和想象寫出來”的要求。
小學語文教學論文4
“簡簡單單教語文！”雖然許多語文教學專家呼吁多年，但成效不大。究其原因：教學內容、手段、環節繁雜，教學的重點指向不明。怎樣才能讓小學閱讀教學變得簡單、清爽起來呢？一言以蔽之，去掉非語文的，減少不必要的，大道至“揀”，突出重點。
一、低年段重點指向“朗讀、寫字”
低年段是兒童學習母語的啟蒙階段，應“讀”字當頭。學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文是該學段閱讀教學的首要目標。低年段課文短小精美，淺顯易懂，讀起來朗朗上口，最適宜兒童朗讀。在各種形式的朗讀中，學生與字詞多次“見面”，既掌握了字音，理解了詞語，又留下了形象、情感，還留存了語言。實施以讀為本，既是學生學習的需要，也是優化閱讀教學過程、提高教學效率的優良途徑。寫字也應作為低年級教學的重點，每堂課都應拿出十分鐘認真指導學生寫字，認真描紅、仿影、臨寫，切實寫好人生的第一筆，為中高年級的寫字打下堅實的基礎。
二、中年段重點指向“詞語、句子與段落”
對于中年級的學生來說，“學習語言文字運用”集中體現在體會作者遣詞、造句和謀段的匠心上。發于錦心、出于秀口、粲于齒牙的語言，往往是作者“得之于心”的東西，需要學生認真品咂。這里要提及的是并不是一篇課文中所有的詞語、句子與語段都要抓，要突破慣用的運作方式，“在具有種子能量的'語言上做文章”（葉根娟語）。教學設計時，精挑細選，沙里淘金。課堂上把力氣下在刀刃上，關注具有種子能量的詞匯，引導學生體味用詞的貼切；關注具有種子能量的句式，引導學生品味語句表達的鮮活；關注具有種子能量的語段，引導學生感受表達有序的暢快。
三、高年段重點指向“寫作”
在我們的語文教學觀念中，有著深厚的“重讀”傳統，閱讀教學當然也就常常在文章的內容意義上展開。正如潘新和教授所言：“就文本教文本，教得再賣力、再藝術、再別出心裁，也是死路一條。長期以來語文教育少、慢、差、費，就是這么捌飭出來的……一切語文課，都是寫作課。”我非常贊同潘教授的觀點，將閱讀教學的重心，從解讀“寫什么”轉向探究“怎么寫”，用“寫”的任務來驅動“讀”，讓學生讀一篇文章，不光要知道寫了什么，更重要的是讓學生知道作者是如何寫的，發現作者表達的奧秘及規律。“文章本天成，妙手偶得之”，拿到一篇課文，從標題、立意、結構、技巧等某一方面，品其精妙，得其訣竅，然后動之以情、鼓之以勁，最大限度地調動學生的情感，激活學生的思維，模其形，仿其神，促進讀寫遷移。
大道至“揀”，“揀”是一種確立教學目標的眼光，優選教學內容的膽識，選擇教學策略的智慧。“簡簡單單教語文”要求教師不簡單，要學會“揀”。
小學語文教學論文5
【摘要】
當前我國正處在全面改革的深化時期，在這一過程中小學語文作文教學的改革也如火如荼的進行著。以往小學語文作文教學模式已經不能有效適應當前的教學要求，加強對這一課程的教學深化改革就有著實質性意義。基于此，本文主要就小學語文作文教學的目標以及要求進行闡述，然后就小學語文作文教學的現狀和優化策略進行詳細探究，希望此次理論研究對實際小學語文作文教學質量提升有所幫助。
【關鍵詞】
小學語文；作文教學；問題
小學的語文作文教學對學生的綜合素質的培養有著積極作用，對學生的人文素養的提升和情感的豐富性等都比較有利。但是在當前的小學語文作文教學過程中，還存在著一些問題有待解決，這些問題不僅影響了教學質量進步，更重要的是對學生的自身發展也有著重要影響，所以加強這一課程的優化改革就顯得比較關鍵。
一、小學語文作文教學的目標以及要求分析
1.小學語文作文教學的目標分析。
小學語文作文教學能夠對學生的語文素養綜合性的體現，處在小學階段的學生各方面的思維發展都還不成熟，所以培養學生的寫作是促進學生各方面思維能力提升發展的重要途徑。小學語文作文的性質就是練筆，而在教學過程中是要使得學生能夠將自己的所想通過寫作進行抒發呈現。在新課程標準的實施下，就對小學語文作文教學有著明確的要求，要讓學生能夠通過文字表述自己的意思，并能夠結合實際的生活來通過常見的方式進行寫作。而在具體的寫作教學過程中，根據學生年齡特征也有著不同的要求。
2.小學語文作文教學的要求分析。
雖然小學學生在各方面都還沒有發育成熟，但通過寫作教學就能逐漸的讓學生的思想情感得以豐富化，對小學學生的作文教學中也有著明確的要求。在寫作過程中要能夠有著真情實感，注重對學生的思考以及表現和評價能力的培養，所謂的真實則就是在材料方面以及情感方面等真實。小學生的作文寫作要能夠樸實，也就是在思想上樸實和語言上樸實以及感情上樸實，同時還要能夠將寫作的內容通順的呈現。這些要求對學生的思想情感的表達就有著重要作用。
二、小學語文作文教學的現狀和優化策略探究
1.小學語文作文教學的現狀分析。
從當前小學語文作文教學的發展現狀來看，在教學過程中還有著諸多問題呈現，這些問題主要體現在作文題材方面還不是很豐富，通常都是以記敘文為主，對自己身邊所發生的事情進行記敘。這主要和學生自身的閱歷有著很大關系，在學生的寫作中就比較容易出現雷同的問題，由于學生自己的閱歷不多，以及作文題材的缺乏多樣性，學生在實際的寫作過程中就很難將真情實感得以有效的表現。另外，小學的語文作文教學過程中比較缺乏讀者意識以及存在著人文分離的現象，對語言的交際作用沒有得到充分的重視，真情實感的表現力度上不強。在作文訓練的形式上比較無趣，對實踐運用沒有得到充分的重視，對技能訓練比較重視對學生的興趣情感就忽視了，教學中老師會給學生灌輸諸多的寫作技巧，但是在情感的`表達和興趣的激發上面沒有重視，這樣學生就不會對作文寫作起到積極作用。
2.小學語文作文教學優化策略探究。
第一，對小學語文作文教學質量的提升，要能夠充分的重視實際教學情況，首先要對小學語文作文教師自身的知識能力和文學素養進行提升，加強自己的鑒賞能力。老師要不斷的學習理論知識，豐富自己的知識量。然后再教導學生如何進行寫作，實際教學過程中就需要要求學生將自己的真情實感融入到寫作當中，將寫作方向要把握準確，寫作中老師要善于鼓勵學生和引導學生，讓學生對所寫的內容進行理解，表達自己的想法，這樣才能夠呈現出不同的風格。第二，對小學語文作文教學過程中要重視學生的課外閱讀，作文是體現學生的文字表達能力以及自己思想水平的一個重要形式，能夠透過作文的寫作考察學生的觀察力以及想象力等。而好的作文一定會有豐富的知識以及閱歷，小學生階段由于年齡的原因在這一方面就會受到一定的限制，所以這就需要加強學生的課外閱讀，增強自己的閱讀能力和知識儲備量，這樣學生在寫作中才能夠有素材可用。寫作和學習知識是不能分開的，只有閱讀不用的文學作品才能夠對寫作的技巧以及語言的運用等了然于心，對學生的寫作水平提升目標才能實現。第三，對小學學生的作文教學質量的提升，要能夠將教學的方法進行完善，讓學生能自主的投入到寫作的環境當中。老師要在教學方法的運用上充分重視，只有在興趣的基礎上才有利于學生的作文水平提升。可以通過講故事的方式讓學生對寫作的內容感興趣。例如：在作文教學中以《我的母親》作為寫作主題，讓學生進行就此展開寫作。老師可以將一些文學名著中關于母親的描寫故事講述給學生聽，讓學生知道母親的偉大，通過對先進技術的應用，播放故事短片讓學生通過動態化的畫面加強學生的記憶力。這樣的教學形式就比較容易引起學生的注意，也有利于學生對作文寫作的興趣培養。
三、總結
總而言之，小學階段的語文作文教學要能夠和學生自身的發展相結合，充分的尊重學生的主體地位，這樣才能更好的讓學生發揮自己的主觀能動性，對學生的作文寫作能力提升才有積極作用。此次主要就小學語文作文教學的目標要求以及現狀策略幾個層面進行了理論分析，此次努力希望對實際教學的發展起到促進作用。
作者：張玉梅 單位：江蘇省新沂市時集鎮西洪小學
參考文獻：
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[2]劉紅虎.小學語文作文教學中如何培養學生的創造能力[J].快樂閱讀.20xx(36).
小學語文教學論文6
低年級課堂中，只要學生答對了問題，學生一片“棒！棒！你真棒！”老師是“很好！”“好極了！”“真聰明。”等。更有甚者，對于學生重復別人的答案，部分教師認為學生年齡小都給予了認同。而那些確實表現突出的學生即使有獨到的表現，由于過于個性，老師害怕課堂出現不平靜因素，以一句“不錯”一帶而過。此外為了保護學生的積極性，有的老師現在就采用所謂延遲評價或模糊評價的方法，于是出現了在課堂上少評價甚至不評價的現象。學生對詞語的理解不準確或者出現偏差，老師不置可否；有的學生出現了錯誤，老師視而不見。
怎樣能夠發揮評價的診斷、發展功能呢？此種現狀急待改變！
新理念下的小學語文課堂教學評價方式，既有教師對學生的評價，也有學生對教師的評價，學生之間的互相評價和學生的自我評價。具體到課堂教學的細節中，既有針對學習內容的評價，也有針對學習習慣、學習方法、情感態度和合作學習等方面的評價。在課堂評價中，要注重每個學生的獨特感受，以激勵為主，敏銳地捕捉其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，通過每一個教學環節的細微之處讓學生感受到教師和同伴心誠意切、實事求是的評價，激勵學生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學習氛圍，從而使課堂評價有效地促進學生的 發展。
一、評價貴在真誠
盧梭說過：“凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧，都不能充分地或自由地發展。” 我們的課文是以文字為載體，承載著人的情與意，可以說是作者“血管深處奔涌出來的生命情思，從骨髓宣泄出來的生之靈泉。”因此，語文課呼喚教師評價發自內心，投入真情。真誠的評價應該是發自內心的對學生的尊重和賞識，有時也許是一個期待的眼神，一個會心的微笑，或有力的大拇指，即使“無聲”，也會帶來“勝有聲“的效果。只有這樣的課堂評價才是發自肺腑，才能動人心魄，遠離虛偽與做作，喚起學生的傾情投入。
“——教學《海底世界》時，教師讓學生讀課文中寫海底小動物“竊竊私語”的文字，一個學生用非常平直、響亮的聲音大聲朗讀，教師微笑著悄悄地說：“噢，你那么讀，小動物們會被嚇跑的。你再讀一次，把它們都引回來吧。”
“——你在讀這段的時候，“風”字和“呵”字不高興了，因為你把它們的名字讀錯了，趕快糾正過來吧。”
“——你的說法不太確切，你若能換個說法，相信你一定能表達出來，愿意再試一試嗎？”
在教學實際中，只要運用這種方法糾正學生的錯誤時，學生們都能樂意地改正，認真思考，重新組織，把正確答案說出來。古人云：“親其師而信其道”，在師生心與心的交流過程中，只要老師對學生懷著一種積極的希望之情，就會加深師生之間的情感，每個學生都會比原來做得更好。
二、評價重在激勵
《語文課程標準》指出：“對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采取積極性的評價，盡量從正面加以引導。”所以在課堂上，教師不能吝嗇賞識與贊許，如及時送上“你的表達特別清楚，讓大家一聽就懂！”“別急，再想想，你一定會說好！”“你很有創見，這非常可貴，請再響亮地說一遍！”“不僅自己認真學習，還能提醒同桌同學，真是了不起！“多好的問題，不僅會讀，而且會思考，進步真大！”……鼓勵性的評價能讓學生智慧的火花得到迸發，并使火花熊熊燃燒，照亮全班，讓整個課堂充滿生機。
一位老師在一次公開課上請同學讀課文，部分同學抑揚頓挫中把課文讀得正確、流暢而又聲情并茂，讓人有身臨其境之感。這位教師滿面微笑，熱情洋溢地評價：
“——讀得真不錯！聽得出你是將自己的理解讀出來了！”
“——聽你的朗讀真是一種享受！”
“——這個句子你讀得多好呀！請你再讀一遍，讓大家仔細聽聽！”
“——你念得比老師還要棒，老師甘拜下風！”
“——多動聽的聲音啊，老師覺得，你長大肯定能當一個播音員！”
“——新文章你能讀得這么流利，真是武功高強啊，可以收徒弟了！”
教師真誠的語言、親切的語調、鼓勵的言辭、友善的微笑，營造了一個充滿關愛的課堂氛圍，讓學生品嘗到被人尊重的喜悅，感受到生命存在的價值。
三、評價需要客觀
在課堂教學中，對于學生反饋的信息，教師在鼓勵贊賞的同時還要注意評價的客觀性，既要肯定學生的成功與進步，又要及時鮮明地指出學生存在的不足與錯誤，讓學生清醒、正確地認識自我，進而主動改進自我，完善自我，促進自身發展。
如當某個學生朗讀課文后，有的老師總喜歡這樣評價：“讀得不錯，很好！”那么到底好在哪兒呢？學生就不清楚了。如果我們這樣評價：“讀得正確、響亮又流利，很好！如果能在速度上放慢一些，注意停頓，掌握好語氣就更好了。”這樣一分為二實事求是的評價，不僅使學生能對自己的學習效果和能力有一個科學的正確估計，還能知道自己的不足，找出努力的方向，由此向更好的方向發展。
四、評價力求互動
評價不是一種形式，而是一種方法。只要你是一個對學生充滿愛的教師，那么你不單會對學生的學習效果作出合理、準確的評價，同時還會教會學生如何評價。
1．教給評價方法
課堂上，我教給學生“聽、想、評、聽”四步評價方法。“聽”是指聽清楚對方的發言，這是做好評價的前提。“想”是根據別人發言內容進行思考，組織好評價的語言。“評”也就是以一定的評價標準進行評價。最后的“聽”是虛心地傾聽別人的反饋意見。這樣，學生評價的內容就更具體充實，更具有針對性。
2．把握評價原則
要使學生評價更有序，更有效，必須讓他們在評價中遵循一些原則。尊重他人原則：在合作評價時，一定要尊重別人。在評價前，一定要認真傾聽別人的'發言，根據他人的觀點，結合自己對問題的認識，進行思考，并選擇適當的語言，對別人進行鼓勵，或誠懇提出自己不同的意見。
我通常要求學生這樣說：“我覺得剛才某某同學哪兒讀得比較好……我還有幾點建議……”這樣評價的過程才是真正意義上的評價，既是一個促進別人的過程，又是一個取長補短的學習過程、提升過程。
例如：引導學生初讀課文時，我指定某幾位同學分段朗讀課文，等幾位學生讀完全文，就引導學生評價：聽了剛才幾位小朋友讀課文，你想說什么？于是，小手林立，有的說：“我覺得某某小朋友讀得非常有感情，真好，我要向你學習。”有的說：“某某小朋友，你讀得正確又通順，如果聲音再響亮一點，那就更好了！”有的說：“某某小朋友讀得很有味道，但漏了一個字，請你再讀一遍，把課文讀正確好嗎？”于是那位小朋友便欣然接受，認真地重讀了剛才的句子，從而贏得了全班肯定的評價。
總之，教學中如果能合理發揮教師和學生不同評價主體的互動作用，使評價向著人性化、科學化發展，則能有效地提高教學效率，促進學生的健康、和諧發展。
五、評價講究語言
有一句話這樣說：“教師充滿魅力的課堂評價語言，雖不是蜜，但可以粘住學生；雖不是磁，但可以吸引學生。”讓我們關注課堂評價，在課堂中，針對動態生成性資源──學生在課堂活動中的興趣、情緒、學習方式、乃至錯誤的回答等，巧妙而恰當地進行課堂評價，使學生全身心地學習，使教與學達到更高的境界。
新的《語文課程標準》要求我們“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。” 的確，“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特”，語文課本更是師生想象力任意揮灑，個性自由馳騁的領域。教師評價語言應不拘一格，不能拘于一種形式。它應因人而異，因時而異，因課而異。我們可以在口頭語言的評價上機智多變，最好能廣泛搜集，加強積累，使評價語言定期更換、常用常新、層出不窮，時時給學生以因時因情因景因文因人而異的新鮮評語，最好能讓學生學而不厭，聽而不倦，用自己內在的魅力激勵學生積極主動地參與課堂教學活動，使教學達到理想的藝術境界。
小學語文教學論文7
摘要：閱讀是小學語文教學中的重要環節，學生閱讀能力的強弱直接關系著學習成績的好壞。在傳統的閱讀教學中，教師沒有充分挖掘學生的潛力，發揮學生課堂主體的作用，而是采用的“灌輸式”教學。大多數閱讀教學環節中看似是老師“教”，學生“學”，而實際上是老師在替學生們閱讀，學生們更多的是被動的接受老師傳授的知識，因此對于學生閱讀能力的培養就顯得尤為重要了。“授人以魚不如授人以漁”，本文中，我將結合自己多年來的教學經驗就如何在小學語文教學中培養學生的閱讀能力談一些自己的見解。
關健詞：小學；語文教學；閱讀能力；培養
一、提好問，抓好詞，找線索
1、善于提問，激發小學生的閱讀興趣。作為老師，首先我們要了解坐在我們面前的這群學生，小學階段的孩子，由于年齡較小，所以大多活潑好動、表現欲強、喜歡得到老師的認可和贊美。因此，我們在實際教學中可以根據他們的這些性格特征，有針對性的制定教育教學方針。比如，在閱讀教學中，我喜歡先跟學生們進行互動，提出一些有助于幫助他們理解全文的問題，然后鼓勵學生們帶著這些問題去閱讀文章，看誰最先找出所有答案，并對其進行表揚。閱讀從某種意義上來講本就是對未知事物的探索，具有神秘性和趣味性，所以，我們要善于利用小學生表現欲強，喜歡得到別人的贊美的性格特征，用提問的方式激發他們的閱讀欲望，培養他們的閱讀能力。以人教版小學三年下冊《翠鳥》一文為例，上課前，我會先提問：同學們，你們見過翠鳥嗎？翠鳥長什么樣子啦？翠鳥以什么為食啦？然后鼓勵學生們通過閱讀找出答案，學生們帶著好奇心和好勝心積極主動的投入到閱讀中去，學習效率也比被動接受知識的“灌溉”要好很多。
2、文章源于詞匯，引導學生在閱讀中抓關鍵詞。記得特級教師于永正老先生曾說過：“語文教學的亮點在哪里？語文的味道在哪里？在關鍵的詞句里，在理解后的朗讀里。”詞語是組成一篇文章的基本單位，每一篇完整的文章都有一個或者多個可以簡要概括文章內容的關鍵詞，找出這些關鍵詞，并將這些關鍵詞的含義吃透有利于我們在閱讀過程中，化繁為簡快速理解文章內容。由此可見，在閱讀過程中，抓關鍵非常重要。所以小學語文教師，在進行閱讀教學中，要反復強調關鍵詞的重要性，引導學生在閱讀過程中抓關鍵詞，幫助學生養成良好的閱讀習慣，提高閱讀理解能力。
3、找主要線索，促進學生自主學習。閱讀不僅要帶著問題讀，會找關鍵詞，還要學會“剔骨”。所謂的“剔骨”就是要幫助學生在閱讀的過程中，找中心思想，把握文章的主線。閱讀作為語文的重要組成部分，貫穿了學生小、初、高幾個階段的語文學習，重要性不言而喻，但縱觀每一個階段的閱讀訓練，都強調的是在有限時間內的定時訓練。閱讀的材料有長有短，難易程度也不盡相同。所以，要想在一定的時間內，順利完成閱讀任務，這就需要在日常的閱讀訓練中靈活運用“剔骨法”，剔除或者忽略與文章主要內容無關的詞句，在有限的時間內，快速對閱讀材料進行剖析，找出文章的主線，從而加強對文章的理解，達到閱讀訓練的目的。
二、讀練結合，拓視野，在實踐中培養
1、朗讀是培養學生閱讀愛好的有效途徑。小學生的抽象思維和創造能力有限，需創設環境幫他們激發。小學生在朗讀時聲情并茂的節奏感及和諧婉轉的韻律，非常完美的展現出作品的音韻美、神韻美，范讀的魅力足以誘發小學生對語文學習的.渴望，同時激發小學生的閱讀興趣，因此，在日常教學中，我們旁敲側擊，通過培養學生的朗讀愛好來提高學生閱讀的興趣，全面提高學生的語文素養。
2、用榜樣帶動，形成濃厚的閱讀氛圍。每個班級都會有幾個愛讀書的同學，要想辦法把他們樹立成榜樣，來鼓動其他同學效仿，多創造如演講、朗誦、講故事、辦黑板報、交流讀書體會之類的活動，形成濃厚的讀書氛圍。
三、拓寬閱讀范圍，養成閱讀習慣
愛因斯坦說過“熱愛是最好的老師”，我國古代教育家孔子也曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。為什么有的同學看小說會廢寢忘食，孜孜不倦？說到底，是因為興趣使然，只有 “樂此”才“不疲”。所以，我們在日常教學中，要鼓勵學養成課外閱讀的習慣，拓寬閱讀范圍。學生可以從自己感興趣的書籍入手，逐步養成良好的讀書習慣，這些習慣包括養成熟讀精思的習慣、養成“不動筆墨不看書”的閱讀習慣、養成“博聞強記”，多背誦積累的習慣、養成讀書和寫作相伴的習慣。
四、創造情景教學，激發學生的閱讀興趣
小學階段是學生生理和心理的萌芽階段。學生無論是心理特征還是生理特特征都發展較快，幾乎每時每刻都在變化。他們的喜怒哀樂隨時都寫在臉上，并且支配著他們的行動。所以，我們在日常教學中可以根據這個階段孩子的心理特征，創建良好的情景教學模式，有針對性的“因材施教”，幫助學生提高閱讀能力。小學階段，學生自制力差，注意力不能長時間集中、對新鮮事物感興趣等特征，我們在閱讀教學中，就應該為學生營造一個和諧、高效、有趣的課堂情景教學氛圍。第一，可以運用多媒體進行閱讀教學，通過有聲的、形象的畫面吸引學生的閱讀興趣；第二，要把握課堂教學節奏，充分利用課堂上前20分鐘的“黃金期”，盡量避免“滿堂灌”的尷尬；第三，閱讀教學中要滲透情感交流，營造輕松愉快的教學氛圍。我們在培養學生閱讀能力的過程中要強調對學生自主能力的培養，但并不代表完全的“放任自由”，我們要多和學生交流，了解他們在閱讀過程中遇到的問題，并及時予以解決，提高學生的閱讀能力，激發學生的閱讀興趣。
五、結語
閱讀是小學語文教學中的重要部分，不僅影響著當下學生學習成績的好壞；同時，從長遠意義上看對學生今后的語文學習也有著深遠影響。因此，作為小學語文教師，我們必須不斷推進和深化語文教學改革，在小學這個閱讀的“啟蒙”階段，高度重視對小學生閱讀能力和閱讀技巧的培養，幫助他們養成良好的閱讀習慣，拓寬他們的閱讀渠道，讓閱讀成為學生的愛好，并積極主動的投入到閱讀學習中去。
參考文獻
[1] 趙慶豐.小學生閱讀能力的培養[J].文學教育（中）.20xx（05）.
小學語文教學論文8
摘要：語文作為一門基礎性學科，對學生日后的學習和發展會起到至關重要的作用。為了幫助小學生樹立正確的人生觀、世界觀以及價值觀，培養學生形成良好的思想道德品質，教師應該積極地探索語文教學與德育教育的整合方法，為學生提供良好的學習環境，使學生更加健康地發展。本文分析了德育教育在小學語文教學中的重要性，并從課堂教學、寫作教學以及閱讀教學三個方面論述了小學語文教學與德育教育的整合策略。
關鍵詞：小學語文教學；德育教育；整合
小學生年齡尚小，思想觀念不夠成熟，為此，教師必須對小學生進行德育教育，幫助他們形成健康的人格以及良好的道德品質，使他們逐漸成長為對社會有用的人。而小學語文教學是滲透德育教育最有效的途徑，有著其他學科無可比擬的優勢。在小學語文教材中，很多教學內容都涉及中華民族的優良傳統，與此同時，還有一些歌頌和贊揚祖國壯麗山河的文章。學生在學習的過程中自然會耳濡目染，受到潛移默化的影響。如果教師再加以引導，必然會提升學生的道德品質與思想境界，提高他們的民族自豪感與社會責任感[1]。
一、德育教育在小學語文教育中的重要意義
語文學科集人文性、工具性、綜合性于一身，其教育價值不能僅僅體現在語言和文字上，應該在教會學生語文知識的同時，向更深的層次拓展，成功的語文教育既要育才，也要育魂[2]。然而，長期以來，小學語文課卻一直被人們誤認為是簡單的讀書、識字課程,在一定程度上限制了語文教學職能的發揮，學生無法從語文課堂中學到更富有內涵的東西，語文教材內的德育教育資源也沒有被充分利用。如果教師能夠將德育教育與小學語文教學進行有機整合，就能使語文教材中的德育因素得到更好地利用，使學生的情感受到熏陶，思想得到升華，逐漸形成熱愛生活、熱愛家鄉的情感以及樂于助人、無私奉獻的精神，進而使語文教育回歸到教育的本質。另一方面，在小學語文教育中滲透德育教育，教師會講解一些學生比較感興趣的內容。例如，教師可能會講雷鋒的一些事跡，這些故事對小學生具有極強的吸引力，從而可以激發學生的學習興趣，提高學生學習的積極性和主動性。
二、小學語文教學與德育教育的整合途徑
（一）語文課堂教學與德育教育的有機整合
語文課堂教學是教師進行語文教學的主要場所。在語文課堂上，學生能從語文教材中獲取大量的語文知識。而小學語文教材內容多以贊揚偉大的人格、品味壯麗的山河為主，因此，小學語文教師應該將德育教育滲透到語文課堂教學中，充分利用語文教材中的德育教育資源，深入剖析文本內容，引導學生更加深刻地理解文章中的思想內涵。在學生理解透徹文章的中心思想的'情況下，再加強學生對語言文字的表達和應用能力，使學生在使用這些語言語句時，能夠不受其表面含義的束縛，進而實現課堂教學與德育教育的有機整合[3]。例如，在《感受自然》這一單元中，有很多描寫自然風光的優美文章，如《山中訪友》《山雨》《草蟲的村落》《索溪峪的“野”》等等。教師通過深入剖析文章內容，可以幫助學生了解作者對大自然中各種景觀的看法，同時也能通過作者的描繪深刻體會到大自然的神秘、美麗。這樣一來，就能夠培養學生熱愛大自然、樂于親近大自然的美好情操。學生也會對大自然中的現象產生興趣，愿意去觀察，去探索。總之，教師一定要對語文教材進行更加深入地鉆研，無論是在文章形式還是在文章內容上，這樣才能準確地把握文章的主旨思想，并將這些思想傳達給學生，使學生受到積極的影響，從而形成良好的思想品質。
（二）語文閱讀教學與德育教育的有機整合
古語有云：“書讀百遍，其義自見。”由此可見，“讀”在語文教學中有著不可忽視的作用，而學習語文也離不開“讀”這個環節。所以，教師應該鼓勵學生進行閱讀，讓學生掌握正確的閱讀方法，教會學生有感情地閱讀文章[4]。特別是在學習古詩文的時候，盡量讓學生“多讀精背”，古詩是中華民族文化的精髓，雖然古詩往往語句簡短，但是涵蓋的內容卻極為豐富，且意境深遠。很多古詩文都能幫助學生樹立正確的人生觀與價值觀，同時起到豐富學生情感，陶冶學生情操的作用。學生在閱讀這些古詩文時，也能充分地發揮自身的想象力，感受古詩所描繪的情境，感悟古人的情感，從而獲得美的體驗。除此之外，教師應該鼓勵學生進行課外閱讀，將語文教學延伸到課外。課外閱讀資源更為豐厚，且形式多樣，能夠拓展學生的視野與思維，使學生獲得更多的語文知識。同時，進行課外閱讀，能夠培養學生的閱讀興趣，幫助學生形成良好的道德品質和高尚的情操。但是教師應該適當地引導學生，使學生能夠正確地選擇閱讀材料，即這些閱讀材料能夠符合學生的認知水平，且對學生的成長和發展具有積極作用，切不可選擇一些有害的、不利于學生成長和發展的讀物。
（三）語文寫作教學與德育教育的有機整合
寫作教學是語文教學中的重要組成部分，學生的寫作水平也能間接地反映出學生的學習情況。教師在對學生進行寫作教學時，應該引導學生寫一些美好的事物，讓他們用贊美的手法進行寫作。例如，多布置一些《我學××做好事》《爸爸、媽媽辛苦了》這類寫作題材，并鼓勵學生去觀察生活、發現生活，并從生活中找到“真、善、美”。除此之外，教師也可以通過開展專題辯論賽和主題班會的形式，讓學生針對一些時事政治發表觀點，以此培養學生的愛國情懷。
三、結語
將語文教學與德育教育進行整合的途徑有很多，可以從課堂教學、閱讀教學、寫作教學等方面進行整合，但教師一定要注意整合的方式方法，并在日后的工作中不斷摸索，力求將德育教育貫穿于語文教學的始終，最終促進學生德、智、體、美、勞的全面發展。
參考文獻：
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［3］蘇金鳳.一言一行總關情———小學語文德育教育滲透分析[J].讀寫算：教育教學研究,20xx(31):361.
［4］尚衛紅.我在小學語文教學中進行德育教育的幾點做法[J].課外語文：教研版,20xx(5):136.
小學語文教學論文9
一、農村小學語文教學的現狀剖析
長期以來，受社會、經濟、文化發展水平等影響和制約，我國廣大農村地區的小學教育整體上還處于比較落后的水平，存在著不少的薄弱環節。30多年的小學語文教學生涯，使我深刻地認識到當前農村小學語文教學還存在著不少的問題和弊端。在教學過程中對當前國家推行的素質教育還存在認識的誤區，貫徹執行更是阻力重重；對新課標從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度進行設計的教學目標還存在理解的偏差，忽視了學生個性化的差異和多樣化的學習需求；忽略了學生學習的好奇心和主動進取精神，基本還停留在填鴨式的知識講授上，教學實效性較差。主要表現在：一是教學理念落后，單純側重于知識的傳授，忽視了學生技能的提高和情感的培養。二是教學方法單一，缺乏創新，在教學的過程中教師忽略課標的要求，僅僅注重字詞的書寫和訓練，缺乏對學生情感態度和價值觀的培養。三是教學內容枯燥無味，教師大都按照教材和參考書按部就班，將所謂的標準答案強加于學生身上，使得缺乏必要生活體驗的小學生難以與所學的內容產生情感的共鳴，課堂氣氛沉悶，學生學習的興趣和課堂吸引力大大降低，教學效果較差。
二、農村小學語文教學的問題思考
前面我們分析了新課改背景下農村小學語文教學總體處于一個教學效果不盡如人意的狀況，主要表現在教學理念上、教學內容上和教學方法上與新課標的標準和要求還存在著不小的差距。究其原因，我們認為應該從小學語文教學的主客觀條件進行綜合考慮，筆者認為可以從以下三個方面進行有效的思考和研究。
1.教學理念和師資力量落后。新課改實施以后，教育行政部門不斷加大對教師的培訓力度，許多教師的課堂出現了可喜的局面。但是，陳舊的教學觀念和落后的.師資力量仍是小學語文教學難以取得成效的一個重要的影響因素。盡管新課程改革對小學語文教學提出了較為明確的努力方向，但是農村小學的師資大都比較薄弱，處于“兩低一高”的狀態。一是學歷較低，很多教師大都是中師和高中畢業；二是文化素質相對較低，課堂講授缺乏創意和吸引力；一高指的是他們大都年齡較高，對新事物缺乏興趣，努力工作的后勁不足，很多教師處于熬日子等退休的狀態。鑒于上述因素的影響，大部分教師在實際的小學語文教學過程中仍沿用過去單純注重知識的積累，忽略能力的培養；過分注重成績結果，忽略了人文情感的培養和塑造的傳統教學理念，小學生成為分數的奴隸和考試的機器。
2.教學的模式方法單一。筆者調查發現，在小學語文課堂教學活動中很多教師的課堂仍是教師自編自演的獨角戲，小學生不能在課堂教學中發揮主體作用。教學的模式仍然停留在傳統的滿堂灌的教學模式，學生沒有掌握課堂的節奏，課堂氣氛沉悶壓抑，扼殺了學生在課堂學習中的想象力、創造力和活力。不難發現，“一支粉筆、一張嘴，一塊黑板”的教學方式逐步使得學生的思想不斷被模式化和格式化，導致學生懶于動腦，不善思考，厭惡開放性問題，使得學生心理以及語言能力的發展不能與年齡階段特征適應，學生各方面的能力得不到鍛煉，各種情感不能得到很好的培養，課堂教學的育人作用得不到充分發揮。
3.教學效果整體不佳。教學理念、師資的落后和教學模式方法的單一直接導致了教學效果整體不佳的后果。長期以來，小學語文教學往往流于形式，教學模式和方法故步自封，缺乏豐富多彩和生動活潑的教學活動，學生在學習的過程中沒有獨特的情感體驗，學生成為教師進行個人表演的道具，教學效果不佳也就不足為奇了。因此，面對小學語文教學存在的問題和弊端，我們應該改變傳統的教學理念，努力實現教學方式的多樣化，特別是要充分利用現代多媒體的教學手段，多進行一些學生喜聞樂見的教學，多設置一些豐富多彩和生動活潑的教學游戲活動，把具有生機的教學形式引入到小學語文教學的課堂，使得小學語文課堂教學不再成為學生學習的負擔，而是一種增長知識、提高技能和培養情感的輕松愉悅的享受。
三、農村小學語文教學問題的對策探尋
面對農村小學語文教學的整體現狀，我們認為應該正視當前小學語文教學中存在的問題和弊端，認真對照學習新課程改革的要求，學習先進的教學理念，創新教學方式方法，追求效率高、成效好、氣氛活的合作啟發式教學。在我30多年的小學語文教學過程中，對小學語文教學中存在的不少問題和改善措施進行了整理歸類，積累了大量豐富的一線教學經驗，在此和廣大同仁分享。
1.提高教師整體素質，轉變教學觀念教師是教學活動的主導者，是教學活動主要實施者和指導者，教學活動能否順利開展，教學活動效果好壞與教師的整體素質和教學理念密切相關。因此，要解決農村小學語文教學中存在的問題，提高小學語文教學質量必須提高教師的整體素質，鼓勵教師參加各類培訓學習，積極參加各類交流調研活動，不斷提高業務素質水平和管理教學能力。同時，教師應該逐步培養學無止境、活到老學到老的意識，自覺通過各種形式給自己充電，不斷提高文化素質和學歷層次。同時，教師要認真對照新課標的各類要求，繼承優良的教學方式，改善不良的教學習慣，逐步實現以教師為中心向以學生為中心轉變，以教師的講解為中心向教師引導學生發散性思維轉變和教師高高在上的教學姿態向平等、開放、合作的教學觀念轉變的三大轉變。
2.創新教學方式，營造愉悅的教學氛圍小學語文教學具有自身的特殊性，應該充分考慮到小學生的年齡特征和語文學科的特殊性，不斷創新教學方式，營造輕松愉悅的教學氛圍。為此，小學語文教學必須實現兩個基本轉變，一是教師的角色由主導者的角色向引導者和指導者的角色轉變；二是學生學習由被動強迫式的學習向主動式的學習轉變。在小學語文教學過程中教師要端正教學態度，與學生之間建立一種平等和諧的關系，逐步營造輕松愉快的課堂教學氛圍。具體而言，創新小學語文教學方式就是要敢于摒棄傳統以考試和分數為本的教學理念，以有效激發學生的學習動力為目標，將學生知識增長、能力鍛煉和情感培養三者并重，激發學生學習的興趣和創造力，營造輕松愉快的教學學習氛圍。
3.開拓語文教學空間，構建開放的小學語文課堂教學理念和教學方式的轉變從本質上來說只是提高教學質量的一個手段，最終目的還是要歸結到提高小學語文教學的質量上來。按照新課標的要求，小學語文教學應該盡量結合教材的實際，充分考慮小學生的學習實際，切實把握好寶貴的課堂時間，多設置一些小學生喜聞樂見和善于接受的教學內容，多開展一些形式多樣、豐富多彩的教學活動，不斷開拓小學語文教學空間。開拓語文教學空間就是要在教學活動中激發學生的學習興趣，鍛煉學生的各種能力，提高學生的語文學習積極性，構建開放式的語文教學課堂。具體而言，就是通過小話劇表演、課堂朗讀比賽、課堂賽詩等形式開展教學活動，讓學生能夠有興趣地參與到課堂的學習活動中，使得學生真正成為課堂教學的主人，讓學生在游戲活動中圓滿愉悅地完成既定的知識、能力和情感相統一的教學目標，使得學生體會到學習就是生活，生活就是學習，讓學生在生活中感受語文，在實踐中學習語文，學到更實在的語文。
小學語文教學論文10
【摘要】小學教育是學生接受教育的初始階段，關系到學生今后的學習習慣、學習態度、學習能力等，對學生綜合素質的提升有著非常關鍵的作用。小學語文課程教學的開放系，是新課程改革對小學語文的客觀要求，是提升小學語文教學質量的關鍵。鑒于此，本文筆者將對新課程改革下小學語文教學的開放系進行分析與研究。
【關鍵詞】新課程；小學語文；教育教學；開放性
隨著教育改革的進行，小學語文課程教學也面臨著一系列的改革。在教學過程中，要加強開放性的培養，營造良好的教學氛圍，激發學生對課程學習的參與程度，提升教學質量，加強學生的綜合素質。因此，新課程改革下，必須加強小學語文教學的開放性，逐漸提升學生的學習能力。
一、小學語文開放性教學的意義
在新課程改革深入實施的情況下，提升小學語文教學的開放性，具有重要的價值，是發展學生語文素養與語文能力的關鍵。傳統的教學活動，單一、枯燥、封閉，學生學習積極性比較低，對教師、教材的依賴程度比較高，難以發揮自身的創新精神，學習質量難以提升，開放性教學強調發展學生的創造性與自主學習的能力，尊重學生的主體地位，讓學生有更廣闊的時間與空間去學習、去創造，去表現，也有利于改善師生之間的關系，進一步提升學生的綜合素質、
二、小學語文開放性教學的內容
（一）教學理念的開放性
開放性教學尊重學生的主體地位，教師主導掌控課堂的局面會被打破，教師與學生之間平等的交流與接觸，成為學生接受知識的傳授者，注重學生自主學習能力、創造能力的提升，激發學生的主觀能動性，學生可以更加積極主動的投入到學習活動中來，當學生遇到困難與問題的時候，教師要注重啟發與引導，而不是一味的斥責與批評。教師在教學中，要注重培養學生的自主學習能力，提升學生的實踐能力與思維能力，為下階段的學習奠定良好的基礎。
（二）教學內容的開放性
在內容的選擇上，教師要突破教材的條條框框，結合學生的學習實際、學習需要，合理的拓展教學內容，以教材內容為基礎，適當的填充與刪減一些內容，豐富學生的知識面，在教學實踐中，教師可以對知識點進行串聯，提高學生的聯想能力，讓學生更加有效率的去學習。
（三）教學方式開放性
在教學方式上，教師也要做出一些挑戰與改變，豐富教學資源與教學方式，與學生之間進行良好的互動，例如新課程改革倡導的小組合作、討論研究、等方式，可以有效的激發學生的學習熱情，加深學生對知識的理解程度。
三、小學語文開放性教學的策略
（一）創造良好的學習環境
環境是影響學生學習與成長的重要因素，創設良好的學習氛圍，有效的激發學生的學習興趣，環境是學生學習的最重要基礎，教師在教學中要營造輕松的、自由的、和諧的教學氣氛，讓學生以輕松的狀態去學習知識，教師可以設置相關的情境，表現優秀的學生能夠獲得獎勵。教師也可以讓學生進行角色扮演，表演一些典故等，不知不覺中實現了對知識的掌握。
（二）引導學生開放學習
1.讓學生學會開放的思考。傳統的小學語文課堂，采取的是滿堂灌的教學方式，學生很少有自由思考的時間與空間，教師講解什么，死記硬背下來，學習方式比較僵化，針對這種情況，教師要引導學生進行自由的思考。2.讓學生學會創造思考。小學生處于教育的啟示階段，教師要站在學生的思維與角度上思考問題，給學生更多自由學會的時間，讓學生創造性的進行學習。3.讓學生進行開放型的理解。開放課堂教學中，要讓學生學會開放型的理解，讓學生運用靈活的方式，讓學生開動腦筋，結合學生的生活實際，讓學生學會思考，學會理解，通過對比、聯想、想象等方法，對文章中的字詞進行創造性的理解。例如，在學習《桂林山水》這篇文章的時候，教師可以播放桂林山水景色中的山山水水，讓學生對文章中漓江之景、桂林之山有充分的理解，幫助學生理解文中的意境與景色，以及作者的`喜愛之情，達到更好地學習效果。
（三）利用多媒體技術，吸引學生的注意力
小學生的身心特點，決定了他們對新奇事物有著好奇心，活潑好動善于發問，但是容易被其他事物分散精力，傳統教學模式下，教師需要花費不少時間去吸引學生的注意力，讓學生的注意力集中在教學上，但是在多媒體技術實施的今天，技術的運用可以省下許多珍貴的時間，利用多媒體可以快速的進入教學主題，逐漸吸引學生的注意力，讓學生學會自主思考，創建開放型教學課堂。
（四）提升小學語文課堂教學的藝術性
大量的教學實踐演技表明，藝術性的教學方式，讓學生更好地接受知識，比傳統的枯燥的教學模式更加具有吸引力，因此，教師需要在教學中創設藝術性的教學模式，增強教學活動的藝術性，提升課堂教學效果，讓學生從被動接受知識到主動接受知識。例如，在學習《火燒云》這篇文章的時候，教師可以在多媒體上多多在韓式云的色彩、姿態，讓學生理解天氣變化時候云彩的各種狀態，逐漸提升學生的想象能力。
（五）引入更多的課外輔助資源
一些現實性、歷史性的教學內容，學生在理解的時候比較困難，對文章中描述的場景沒有辦法理解。教師可以在課外尋找資料，對文章內容進行補充，讓學生在真實的、具體的情境中獲得資助的感悟與體驗，例如《陳毅探母》、《朱德的扁擔》等趣味性的故事，都會引起學生內心上的情感體驗，讓學生感受到戰爭年代生存的不易，感受到和平的珍貴，更加珍惜現在的生活。
參考文獻：
[1]曾愛芳.新課改背景下小學語文教學的開放性[J].吉林教育,20xx,(12)
小學語文教學論文11
小學低段的學生正處于審美的萌芽期，培養學生正確的審美情趣，讓他們能正確區分善惡、美丑，能以善為美，進而能熱愛美、創造美，這才是小學低段審美教育的目的。而語文教學正是培養學生審美意識的主要陣地。多年實踐證明，通過以下途徑進行美育教育，不失為一種有效的途徑。
一、理解教材，感受美
語文學科是一門飛揚著作者靈性的特殊教學內容而形成的具有濃郁人文特色的課程，它能陶冶人的情操，培養人格素質。特別是作品中優美的文字，鮮明的形象，更能激發學生對祖國語言的熱愛和自豪感，它能使枯燥的文字化為美好的形象，把干巴巴的道德說教變成吸引人，令人心悅誠服的鮮明形象。
在教學《富饒的西沙群島》時，我采取誦讀——自悟——想象的手段，先讓學生多次誦讀，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，感悟其語言魅力，特別是文中生動形象的比喻、結構嚴謹的排比、恰如其分的夸張。然后再自讀自悟，最后是聽，朗讀想象。讓孩子們輕輕閉上眼睛，跟著老師的朗讀，一起去游覽富饒的西沙群島，我則播放輕音樂，在優美的音樂聲中，聲情并茂地朗讀起來。朗讀完畢，孩子們依然閉著眼睛，如癡如醉，沉浸在西沙群島奇異的景色之中……他們睜開眼睛時，我問他們看到了什么，孩子們爭相回答：深淺不一、色彩絢麗的海水；形狀各異的珊瑚；多得數不清的魚兒；海灘上美麗的貝殼；海島上成群飛翔的海鳥……相機引導：“這么美麗富饒的海島，你們喜歡嗎？”“喜歡！”“我能住在這里，該多好啊！”“長大后，我也要像這些解放軍戰士一樣，守衛這美麗的祖國的南大門。”看到孩子們一張張向往的小臉，一雙雙明澈的眸子。我想：這堂課是成功的，孩子們已于自覺不自覺中接受了一堂生動形象的美育課，他們已懂得從祖國語言文字中去欣賞美、理解美。
二、觀察插圖，發現美
小學低段語文課本上有著豐富的插圖，涉及到日月星辰，山川河流，花鳥蟲魚，風土人情，童話故事等各個方面，這豐富多彩的自然世界無不吸引學生暢游其中而獲得美的享受。比如，學習《游園不值》一詩時，光靠口干舌燥的講解，是很難讓學生理解詩的意境，從而獲得美的享受的。而再看看插圖：園外探出的.俏麗的杏花，墻內若隱若現的一抹嫣紅。這就能勾起學生無限遐想，此時再誦讀千古名句“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。”學生早已隨著詩人的腳步，來到了這春意盎然的杏花園邊，內心早已涌起那種無以言傳的暖意，同作者產生了共鳴，當然已入情入境，受到了美的熏陶、感染。
三、置身自然，體會美
為培養學生高尚的審美情操，形成正確的審美觀，逐漸學會體味美、聯想美，進而學會理解美、熱愛美、創造美。教師可以利用大自然的神奇魅力，進行審美教育。因為大自然的鬼斧神工，讓人嘆為觀止，它是美育教育取之不盡，用之不竭的源泉。它充滿生機，為人們的審美活動提供了廣闊的空間，也是學生最容易接受和掌握的一種審美對象。
如：春天到了，可組織學生踏青尋覓，去感受春的嬌媚，春的生機。那潺潺流淌的小溪，溪中歡快的小魚，花園里的姹紫嫣紅，草地上的綠意盎然，田野里泥土的芬芳……秋天里，我們還可以去登高望遠，去感受秋的魅力，秋的博大。明凈高遠的天空，依水照鏡的垂柳，紅臉垂首的高粱，吐絮如云的棉花，果園里撲鼻的清香……學生們已完全與大自然融為一體，此時無聲勝有聲，在這大自然懷抱中，豈有不愛我河山，愛我祖國之理？還用得上道德說教嗎？
四、創新學習，探究美
只有洋溢人性之美的語文課堂生活，才能體現語文教學的人文價值取向。選入教材的課文大多是有深邃的蘊意，文章言盡而意無窮。如果教師允許學生富有個人情感的閱讀，就有可能出現“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的結果。我在教學《獨坐敬亭山》一文時，讓學生們在充分看圖，多次朗讀本詩，體會意境后，問：“你們有什么想法？”學生們的答案不一，可真富有童趣。有的說“這個地方可真美，沒有環境污染。”有的說“李白真會享受，獨自欣賞美景。”有的說“這些鳥兒可真無情，為什么不留下來陪一下李白呢？”還有的說“要是我，我才不會覺得孤單寂寞，相反還會覺得清靜悠閑。”這些不一的回答，真令人賞心悅目。閱讀，求的就是獨特的感受，這種獨特的感受，才是人性的，如果是千篇一律的答案，何談美感！
五、積累感悟，鑒賞美
一位教育家曾說：“教育不能沒有感情，沒有愛。如同池塘沒有水一樣，沒有水，就不能稱其為池塘；沒有感情，沒有愛，也就沒有教育。”培根說：“讀一切好的書，就是和許多高尚的人說話。”所以，培養兒童的閱讀能力，在閱讀中培養語感，受到情感的熏陶，是尤其重要的。
作為教師，就應當找準相應的契機，在閱讀材料蘊含情感的關鍵處著意點撥學生心靈的琴弦，誘發他們的情感以引起共鳴，從而愛作者之所愛，恨作者之所恨。平時，我們準備了一個摘抄本，讓孩子們平時學會摘抄優美詞句和名人名言，在課前五分鐘一起品讀、欣賞，從而產生愉悅的審美情感。
六、口語交際，延伸美
低年級口語交際亦是審美教育的陣地。低年級的口語交際大部分洋溢著人文關懷。尋找大自然的美景，感受動物間的相互幫助，學習禮貌待人接物……無不有著美的一面。教師完全可在教學中抓住閃光點，尋找契機，相應讓學生感受真誠、友善、美好。還可以抓住兒童特點，進行專題討論。如：《我愛我家》、《我與地球媽媽》、《我最愛看動畫片》等。還可以創設情景，進行模擬活動，進行生活化教學。如：在教學口語交際《購物》時，可先讓學生回家去了解日常用品的價格、性能。第二天在課堂上，請一位同學扮演售貨員，幾名學生分頭去買商品，通過他們逼真的表演，孩子們知道了買東西要討價還價，要物有所值，更知道怎樣禮貌購物、文明購物，同時，也培養了學生待人處事的能力。
因此，作為小學低段的語文教師，要自始至終不忘審美教育，將美育貫穿始終，滲透于點點滴滴的教學行為中。在這種大語文的教學環境中，孩子們肯定會具有不一般的審美能力，會將美視為人生珍寶。
小學語文教學論文12
一、當前我國小學階段語文拓展閱讀教學的不足
在實際的教學環境之中，很多學生對于語文課程學習的主觀能動性不高，學習方法也不夠正確，在思想上也認為語文課程是一門可有可無的課程。針對我國小學階段的語文拓展閱讀教學的不足進行了如下總結:一方面，缺乏拓展閱讀觀念，在傳統的教學活動之中，普遍認為所謂的閱讀就是對于課本、教材的閱讀，很多教師在教學活動之中以教材本文為閱讀對象，更有甚者，將課外閱讀定義為阻礙學生提高成績的“閑書”，在課堂之上大加制止。所以對于課外閱讀，在日常之中的應用也就更加難以實現了。另一方面，拓展閱讀方向單一，很多小學語文任課教師，對于課堂閱讀的應用，往往停留在對于課本的講解之上，即使進行拓展閱讀也往往是停留在與課文相關的內容之中，例如，對于古詩《靜夜思》的講解，往往是對于作者李白的簡介、生平等進行拓展，對于詩歌寫作的時代背景加以陳述，或者是針對詩歌之中月亮的意象進行解讀，這種授課方式，不重視形式上的遷移拓展，比較閱讀性質拓展更是少見。此外，也包括拓展過多的現象，在小學語文課程之中，每一篇選為課文的文章都有著豐富的歷史與背景，如果任課教師將文章的所有背景進行介紹的話，其知識面之廣闊，想來不是四十五分鐘的課堂內容所能完成的，這種大規模背景知識的講解也會分散學生的注意力，很難達到教學要求與教學的目標。這種教學方式，將會擾亂學生對于知識的獲得，也會阻礙教師在教授中的有效信息的傳達，不利于整體教學效果的達成。
二、提高我國小學語文拓展閱讀教學的有效策略
針對上文分析的我國小學階段語文拓展閱讀教學現狀之中所存在的不足，筆者將有針對性地提出提高其效率的有效策略。首先，重視拓展閱讀觀念，教師應該在教學觀念中充分認識到拓展閱讀的重要性，從根本上提高對于拓展閱讀的重視，充分認識閱讀的重要性，改變以往對于閱讀的`認識。及早提高重視程度的基礎上，加大對于教材與相關材料的挖掘，針對少年兒童成長發育的特征，以及學生的興趣點所在，收集拓展閱讀的材料與內容，并且在教學過程之中，激發學生的主觀能動性，從根本上激發學生的學習積極性，主動獲得知識，激發學生對于學習與閱讀的興趣。提高學生閱讀的能力，使學生掌握閱讀方法。其次，拓展閱讀方向多元化，閱讀方向多元化是以課本與教學大綱為主要內容，不斷地拓展閱讀范圍，小學生不同于其他階段的學生，他們在生長發育期，對于世界還充滿了好奇，但是文化知識比較欠缺，同時閱讀能力比較差，這就要求語文學科的任課教師要充分挖掘語文教材的內容，充分利用各學科課程資源，以其他內容為教學背景，從中幫助學生在頭腦之中建立起對于知識的所求性，加深對于閱讀的理解，最終做到舉一反三，從而形成習慣，更好的領悟作者的寫作目的，感悟以教材為基礎的魅力與文化根本。再次，精選拓展閱讀材料。精選閱讀材料是選擇適合學生閱讀，引發學生閱讀興趣的材料，在課堂之中進行講解與挖掘。一般來說，興趣是學生最好的老師，也是學生對于學習的基本動力所在。所以教師應該有針對性的培養學生對于拓展閱讀內容的興趣，激發學生的求知欲望。使得學生從教師提供拓展閱讀材料到學生在教師的幫助下自我的拓展閱讀材料，最后到自己主動收集拓展閱讀材料。從而獲得大量的知識與信息。這就要求語文學科的任課教師要在課堂之中，充分調動學生課外閱讀的積極性與主管能動性，激發學生對于閱讀本身的興趣。
三、結論
在小學語文拓展閱讀教學研究中，筆者從其現階段發展的不足進行分析，認為阻礙小學語文拓展教學的有三個部分，即為缺乏拓展閱讀觀念，拓展閱讀方向單一，拓展過多;從而有針對性地提出提高我國小學語文拓展閱讀教學的有效策略:重視拓展閱讀觀念，拓展閱讀方向多元化，精選拓展閱讀材料。希望本文的研究可以有效促進小學語文課程閱讀教學的發展。
小學語文教學論文13
摘 要：小學階段的語文學習是培養學生文字語言學習的初級階段，在這個時期，教師要把握住學生的興趣點，從而提升他們對語文學習的興趣和積極性。因此，教師要在教學的過程中尋求合適的教學方法，靈活轉換教學的思維。
關鍵詞：小學語文論文發表
小學階段的語文學習是培養學生文字語言學習的初級階段，在這個時期，教師要把握住學生的興趣點，從而提升他們對語文學習的興趣和積極性。因此，教師要在教學的過程中尋求合適的教學方法，靈活轉換教學的思維。本文論述的多媒體教學導入就從激發學生的興趣點出發，利用設備中影音、圖片、文字、動畫來創設一個合適的教學情境，從而將教學內容生動、直觀地展示給學生。同時，教師在語文教學過程中采用多樣化的導入教學法，能調動學生的思考，讓他們不斷地學習和感悟，從而提升自己的語文成績。
一、利用多媒體來進行課堂導入的設計
在小學語文的教學過程中，導入的設計是至關重要的，它直接影響了學生課堂上注意力的集中。而對于課堂的導入來說，其導入教學的重點就是要創設一個合適的教學情境。教師只有通過有效的`情境創設，才能最大程度地將學生帶入學習的狀態中來。然而教師在“教學導入”環節中經常出現的問題是在引出教學內容之后，教師接下來的教學活動卻和開始的情境創設脫離開來，這樣學生很難通過情景了解到教學的內容。我們完全可以利用多媒體教學設備的優勢來完成自己的導入任務。在小學語文的教學過程中，利用音樂來創設導入的情景是十分有效的。而且現今音樂和學生的生活可以說是息息相關，而且音樂產生的代入感能讓學生快速地進入文字所創設的情境中去。因此，教師可以利用學生對歌曲的熱愛，作為課堂教學的導入。我一般會選擇課前的休息時間來播放音樂，在課前給學生創設一種輕松一點的學習氛圍，如我在講授小學課本中的古詩詞時，就選取了一些古典的配樂放在課堂上來播放，讓學生進入一種古典的氛圍中去，從而提升他們的學習興趣。在小學語文的課堂教學中，許多教師雖然建立了“教學的導入”，卻缺乏與實際教學內容的結合，導致教學環節在進行過程中“前頭不搭后尾”。這種流于形式的教學模式導入，沒有真正地發揮導入教學的優勢。因此，我們利用多媒體進行教學的導入時，要注意將課程內容和導入的情景進行有效的結合。例如，我在教學小學三年級的課文《秋天的回憶》這一課時，在課堂導入的環節利用多媒體設備來進行了一個問題的情境導入。我在課件上設計了一個啟發式的提問：閱讀過課文的同學，想必已經十分熟悉課程的內容，那么，同學們有沒有什么回憶和我們共享？這種方式激發了學生們發言的欲望，讓學生的學習積極性得到了很大的提升。另外，教師在進行導入教學時，要結合學生的實際情況創設合理的情境。在應用現有的教學資源前提下，教師科學地融入教學的手段和內容。
二、利用多媒體教學，促進學生的自主學習
在多媒體的教學過程中，我們還可以利用一些教學的資源來促進學生的自主學習。在互聯網上有許多的教學視頻和教學資源，教師可以利用這些資源，來讓學生去主動地進行課后的學習，從而提升他們的課后學習效率。這個我們可以具體應用到學生的課前預習中去，讓學生通過這些多媒體的資源來了解課程的學習內容。例如，我在教學《黃山奇石》這一課時，就會給學生提前布置一個觀看黃山紀錄片的課前學習任務。這部紀錄片中包括了對黃山的一些歷史背景和其中出現過的比較有影響的歷史人物。學生通過觀看紀錄片能對黃山有一個大概的了解，我在課堂教學的過程中，也能更加順利地進行自己的教學活動，學生的參與度也會更高。而且，在課堂開始的前面笎分鐘，我會給學生一個對視頻觀看進行自我總結匯報的時間，從而能確定學生觀看完視頻以后的大致情況。又如，我在教學《古詩詞兩首》時，利用了多媒體的教學資源來輔助自身的教學。我在課堂教學的過程中，在多媒體的教學課件上，插入了一些詩歌的朗誦音頻和詩歌的場景畫面。當我教完一首詩詞以后，就給學生播放該詩詞的朗誦音頻，讓他們能通過這些音頻，更好地理解詩歌的情感表達。同時，我還給學生播放一兩分鐘的與詩歌內容相關的視頻，讓他們通過畫面和聲音的感染，對詩歌產生深刻的認知。多媒體的教學方法和語文教學過程中的其他教學策略是相輔相成的，教師要注意將技術和教學方法內容進行有效的結合。除了要在教學的過程中和學生進行互動，教師在教學過程中離不開對這些教學法的有效利用。
現代化的小學語文課堂教學中，教師除了要靈活地和學生之間進行互動，還要通過創設教學情境能營造出良好的輕松的學習氛圍，提升學生學習語文的興趣，讓學生能積極地投入到語文的話題討論中，活躍課堂的教學氛圍。我相信將這些多媒體的教學策略運用于小學的語文教學中，一定能起到相應的教學效果，讓語文的多媒體教學課堂更為完善。
小學語文教學論文14
摘 要： 高職“小學語文教法”課程是小學教育專業的專業必修課，該課程理論性與實踐性并重，尤其注重培養學生的實踐教學能力。因此，高職“小學語文教法”課程實踐教學尤為重要。本文對高職“小學語文教法”課程實踐教學模式進行探究，包括校內實訓與校外見習、實習相結合，加強學生實踐教學訓練；高職專任教師走下去，小學一線教師請進來；建立網絡學習平臺，線上理論知識學習，課上實踐教學訓練；實踐教學評價主體向多元化發展。
關鍵詞： 小學語文教法 實踐教學模式 高職教育
“小學語文教法”課程是高職小學教育專業開設的一門專業必修課程。其主要目標是培養學生的小學語文教學能力。該課程既要重視教育理論學習，又要加強實踐教學訓練。可是長久以來，這門課程受課時、教學場地、教學設施、教學理念等多方面因素的限制，對教學理論講授比較重視，但學生實踐教學訓練相對薄弱。那么，探究“小學語文教法”課程切實可行的實踐教學模式，對提高該課程的教學質量，提升小學教育專業學生的實踐教學能力有著重要作用。
一、“小學語文教法”課程實踐教學現狀
（一）理論講授不夠深入，學生實踐教學訓練比重較小。
以營口職業技術學院師范教學學院小學教育專業為例，“小學語文教法”課程在大二下學期開課，每周兩節，學習一學期，那么該課程的總授課學時為36節。為了讓學生有更多的實踐教學訓練，專任教師把教育教學理論課學時壓縮到12節課，僅用12節課完成包括小學語文課程性質、理念、教材、拼音識字教學、閱讀習作教學等理論知識的講授，課時少理論多，很多知識很難深入講解。
雖然理論課僅占12節，為學生留出14節課做實踐教學訓練，但是輪到每位學生試講的時間還是十分有限。以我院小學教育專業為例，每班平均40人。拼音、識字教學學生試講一次，閱讀、習作教學試講一次，一個學期全班學生只有兩次試講的機會，一次試講時間僅有七八分鐘。一個學期一名學生試講總時長也就15分鐘左右。學生總的實踐教學訓練機會較少、訓練時間較短。
（二）學生實踐教學訓練形式單一。
以我院小學語文教法課程實踐訓練為例，學生實踐教學訓練以學生在錄播教室試講作為唯一的實訓形式。學生在錄播教室試講訓練的優點在于通過錄播系統記錄學生試講視頻，學生可以通過觀看自己的講課視頻了解存在的問題，并及時改正。但是，在錄播教室進行試講訓練，學生僅能就教學設計、教案、教材分析、教法運用等方面鉆研、準備，對真實的小學課堂情境難以把握，試講時的小學生活動僅能靠同班同學生配合完成。由于學生缺乏對小學語文課堂實際的了解，教師進行教育教學理論講授時，學生很難有認同感，更沒有積極參與學習的熱情。所以，某些教師在脫離小學語文實際教學環境的情況下，向學生理論講授，讓學生在僅有理論支持的情況下進行試講訓練。這種單一的實踐教學訓練形式，導致學生的語文教學水平提升緩慢。
（三）任課教師對小學語文教學現狀了解有限。
高職院校“小學語文教法”課程的專任教師教育、教學理論知識深厚扎實，學術研究水平較高。但是，部分“小學語文教法”專任教師一般都沒從事過或不再從事一線小學語文教學工作。而且，高職教師真正走進小學語文課堂的機會十分有限，對小學語文教學現狀的了解多是通過查閱學術論文，觀看小學語文名師的課堂教學實錄等途徑。這使得“小學語文教法”課程專任教師對本地區小學語文課的實際教學現狀缺少具體、直觀的了解。教師的理論與實際脫節，導致學生不能接收到小學語文教學的最新情況和理念，影響學生小學語文教學水平的提升。
（四）學生實踐教學訓練評價主體單一。
以我院“小學語文教法”課程為例，對學生最終的教學評價由兩部分組成。一部分以傳統筆試方式考查學生教育教學理論知識的掌握情況，占學生總成績的`60%，另一部分則是由教師給學生的試講訓練打分，考查學生的實踐教學能力，占學生總成績的40%。兩部分成績之和作為學生最終的期末成績。理論考查與實踐教學評價相結合的課程評價方式能較全面地考評學生的學習情況。但是，實踐教學考評僅由教師根據授課標準、要求給學生打分。這樣的評價方式過于單一，僅能對學生該節課授課情況進行評價，不能全面評價學生的綜合教學能力。另外，評價主體過于單一，僅由專任課教師評價，難以調動其他學生的“聽講”積極性。
二、“小學語文教法”課程實踐教學模式
（一）校內實訓與校外見習、實習相結合，加強學生實踐教學訓練。
語文教學法是一門實踐性很強的課程，學生學習理論知識的最終目的是更好地指導實際教學[1]。以營口職業技術學院小學教育專業為例，學生大一、大二在校集中學習，大三到小學等其他教育機構實習。這種集中實習的方式優點在于讓學生完成所有專業理論知識學習后到小學、教育培訓機構等用人單位實習，讓學生做到“有備而來”，同時便于高職院校對學生實習情況進行管理。一些學生和用人單位在達成一致的前提下，畢業后就可以直接留用。但是，這種實習方式存在一定的弊端，學生在校脫離實踐教學環境的學習，意識不到現在所學知識的重要性，缺少學習主動性和學習熱情，導致學生對專業理論知識的掌握不夠扎實。當學生完全脫離學校到用人單位實習，在教育教學崗位上遇到一些問題時，很難有機會得到專任教師的系統指導。
“小學語文教法”課程實踐教學可以將校內試講訓練與校外見習實習相結合。高職院校可在大二下學期安排學生去小學進行為期兩到三周見習實習。教法課教師可提前下達實習任務如記錄5篇聽課筆記、準備一篇教案，進行一次小學語文課試講，并上交所教授班級教師的評課記錄。讓學生在短期見習實習階段能把握小學語文課教學現狀，掌握小學生心理及上課學習的真實表現，并能通過實際教學試講找到自身的薄弱環節及明確自身還欠缺的理論知識。短期的見習、實習后，學生再次回到學校，回到課堂上，能認識到所學理論知識的必要性，更有利于學生理論聯系實際。學生在校內錄播教室試講更能貼近小學語文課堂。短期的見習、實習為學生創造更多的教學訓練機會，彌補校內教學訓練機會有限、時間少、缺少真實教學情境的不足。endprint
（二）高職專任教師走下去，小學一線教師請進來。
高職院校應定期組織“小學語文教法”課程專任教師到小學聽課、參加小學教師的教學研討活動、觀摩優秀小學語文課。讓專任教師真正做到理論聯系實際，并了解最新的小學語文教學動態。
高職院校“小學語文教法”課程的授課形式不應僅限于教法課專任教師講授的形式。由大學專任教師一人唱獨角戲的封閉形式向以大學專任教師為主角，同時吸收一線教師參與授課的開放形式轉變[2]。“小學語文教法”課程是一門實踐性很強的課程，與學生未來就業崗位直接對接。這門課程的重要性和特殊性決定了高職院校應聘請小學一線教師針對某些教學實際問題如教學設計、教材分析、新課程標準的解讀等為學生講授。還可以聘請小學教研員為學生就教育發展等宏觀問題答疑解惑。“小學語文教法”課程教師的多元化，不僅讓學生有了新鮮感，小學一線教師的現身說法更能讓學生了解到了最直接、最具實際意義的知識，極大地加深了學生對小學語文教學的了解，激發了學生的學習興趣及實踐熱情。
（三）建立網絡學習平臺，線上理論知識學習，課上實踐教學訓練。
近年來，隨著信息技術的發展進步，高職教育大力發展信息化教學。現代信息技術與課程的整合是新課程改革的一大焦點，也是改革傳統教學方式方法的重要標志[3]。信息化教學由從前的僅在課上使用多媒體課件向現在的課上課下應用網絡學習平臺學習發展。為了讓信息化教學真正服務于學生、教師，各高職院校都在大力建設校園學習資源庫、網絡學習平臺等信息化教學平臺，尤其大力發展信息化教學平臺。這樣學生在課余時間就可以通過手機直接學習，學習不再受時間、地點、環境的限制。信息化教學手段的應用有利于提高高職“小學語文教法”課程的教學效率、教學水平，大大增加學生的實踐教學訓練時間。本課程部分內容如漢語拼音教學、識字寫字教學等完全可以由教師制作成微課發布在網絡學習平臺上，學生運用手機通過網絡學習平臺進行課前自主學習，并完成教師下達的學習任務。學習任務可以是教案編寫、試講。課上學生在完成理論學習的基礎上，教師對學生不理解的、有難度的問題進行答疑解惑，然后學生直接進行試講訓練。學生試講后教師和學生共同評價，為該生提出不足之處。這種課下自主學習完成學習任務，課上進行實踐教學訓練的教學形式實現了課堂的翻轉，實現了高職教育所倡導的“做中學，做中教”的教學理念。信息化教學的運用大大提高了學生學習的主動性、積極性。由于把部分理論知識放在了課前完成，課堂上時間充裕，更是大幅度增加了學生實踐教學訓練的時間。
（四）實踐教學評價主體向多元化發展。
傳統高職“小學語文教法”課程無論是理論知識的卷面考試，還是學生教學能力的試講考查，評價主體都僅限于專任課教師。這種單一的評價主體不利于學生從評價過程中認識自身問題，不利于調動學生的學習積極性。高職“小學語文教法”課程實踐教學評價主體必須向多元化發展。“每個人的命運由自己主宰，但一個人對他人又負有責任和義務，所以主體是‘自主與‘責任的統一。評價者與被評價者在評價過程中是一種交互主體的關系”[3]。所以，“小學語文教法”實踐教學評價應包括教師評價、學生評價、學生自評及短期校外見習實習階段小學一線教師、領導的評價。改變學生校內錄播教室試講僅由專任教師一人評價的局面，教師把授課要求和評價標準下發給學生，讓所有“聽講”的學生參與到教學評價中，并給試講的同學打分。試講學生在試講結束后根據自己的實際表現給出自評分數。然后教師將師評分數、生評分數、自評分數匯總形成校內實踐教學成績。校外實踐教學由小學一線教師、領導評價，給出分數。校內校外實踐教學的多元化評價主體讓學生從被動接受評價到主動參與評價。學生不僅在自己試講時能積極準備、認真授課，在成為評價主體后在其他學生試講時也能認真“聽講”客觀評價，同時取長補短，提高教學能力。試講學生和“聽講”學生的實踐教學積極性都大大提高。
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小學語文教學論文15
摘 要：基于對話理念的小學語文閱讀教學，讓師生彼此間交流及互動，讓學生形成閱讀的愉悅感。把多媒體教學方式融入到對話閱讀教學當中，充分展現多媒體技術優勢，在教學當中協助教師營造良好的教學氛圍，發揮學生的想象力，提升教學效果，發揮對話理念在課堂教學中的重要作用。現以對話理念為引導，具體分析小學語文多媒體閱讀教學路徑，以期為小學語文教學提供參考。
關鍵詞：對話理念；小學語文；多媒體
小學語文閱讀課堂倡導平等、自信的教學氛圍，教師是交流對話的指導者及落實者，學生主動融入到課堂教學對話當中，營造逼真的教學情境。多媒體技術比較特殊，這表現在技術的多樣性上，為小學語文閱讀教學的對話模式的開展提供了有效的平臺，拓寬了課堂閱讀空間，讓師生進行交流互動，達到小學語文閱讀教學三位一體的目的[1]。
一、提高學生的認識能力
教師在語文教學當中，使用新型的教學模式，如采用自由探索學習模式，教師提出問題，分配任務，學生自主探索研究。教師在主題閱讀教學中為學生講解“走進冰心愛的世界”時，運用專題冰心網站，通過讓學生接觸冰心的《紙船--寄母親》指導學生進入網站主動學習。學生在網站上結合自身喜好，選擇自己感興趣的.冰心作品來鑒賞，表達自己的感受、抒發自己的感情。再如，采用小組協作學習模式，如《海底世界》一課中，教師采用多媒體與局域網試著使用以上教學模式開展實驗。此外，還可以采用創設情境教學模式，通過DV拍攝現場，課堂上為學生播放，學生非常興奮。教師啟發學生：“你看到了什么？感覺到了什么？”采用這種教學軟件，發揮了學生的想象力，提高了學生的認知力，逐步推進小學閱讀創新教學的實施。小學生因為自制能力不強，教師需要切實注意這一點，通過合理的教學配置，高效利用多媒體教室，營造和諧的教學環境，調動學生參與到課堂教學當中，從而激發學生的學習欲望。如此，讓學生形成正確的人生觀及世界觀，滿足創新教學的根本需求。通過上述素質指導，才能切實建立新媒體教學。
二、轉變教學觀念，提倡學生敢于創新
采用新的教學方式，語文教師需要充分改變落后的教學觀念及態度，找尋傳統教學與新媒體教學間的突破口，使二者融合起來，發揮各自長處，高效閱讀，提高語文閱讀水平，指導學生積極主動地學習，且鼓勵學生勇于表現自己，讓師生間有效交流，為語文教學方式的轉變創造良好的條件。樹立正確的教學態度，這是語文創新教學的起點。教師需要不斷充實自己，將眾多的教學思想觀念融入到教學中，通過積極的方式引導學生人生觀及世界觀的形成，主動融入到集體當中，營造良好的集體生活[2]。針對害怕困難的學生，多表揚、少批評，鼓勵學生勇于表現自我。真正從學生的角度看待問題，從學生立場思考問題，引導學生形成積極的性格。
三、保持信息順暢，提高師生參與度
在資源獲取過程中，教師以持續性原則為指導，傳遞后續多媒體信息，確保小學語文信息傳遞的持續性。教師在語文教學過程中，堅持可持續原則，培養學生自主學習及探究能力。在信息傳遞過程中，留意學生信息的反饋，不斷完善自身知識結構，保證小學語文教學信息傳遞的順暢。國家財政為多媒體教學的持續開展提供了必要支撐，但不能全部依賴財政，需要于市場當中尋求幫助，保證小學語文創新教學系統構建的持久性。教學系統更新是教學相關部門及教育工作者的責任，讓師生共同參與其中，可以為它的建設提供建議。因此，讓創新教學較好地應用于小學語文閱讀教學當中，促使該系統可以持續發展。因教育教學內容時刻處于更新中，多媒體技術逐步完善和教學方式不斷的優化，推動了教育事業的創新及發展。
四、結束語
小學生語文閱讀教育起到啟蒙作用，小學語文閱讀教育融合基于對話理念的多媒體閱讀教學，這是根本所在，同時也是語文閱讀教育所要達到的目的。社會各方需要從學生角度來考慮，結合他們的想法，不是采用扼殺式的教學來讓學生做自己不喜歡做的事情，而是要注重他們的發展規律[3]。以對話理念下多媒體閱讀教學視角審視，提出小學語文多媒體閱讀教學路徑，以完善當代語文閱讀教育教學。
參考文獻：
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