小組合作學習中存在的常見問題和解決策略
在學習、工作生活中，我們最熟悉的就是練習題了，多做練習方可真正記牢知識點，明確知識點則做練習效果事半功倍，必須雙管齊下。什么樣的習題才能有效幫助到我們呢？下面是小編幫大家整理的小組合作學習中存在的常見問題和解決策略，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
合作學習是通過小組或團隊進行學習的策略，通過小組的合作分工、溝通、辯論等形式使學生獲取新知識，吸納各方優點，獲得了的學習效果，同時也提高其團隊合作和溝通技能。合作學習有許多獨立學習所不具備的優點，但是在我的課堂合作學習中我發現還存在很多問題需要解決。
存在的問題
一、合作學習的組織者（教師）
1、合作主題沒有探討價值。教師為了讓學生能有廣泛的參與，一有問題，不管合適與否，難易如何，都要學生合作討論，似乎只有讓學生合作討論，才能解決問題，造成：
（1）、由于沒有根據不同類型的教學目標而采用合適的學習方式，學習效果達不到預期目標。同樣由于單一方式方法的刺激，學生逐漸感到厭倦。
（2）、一些沒有思維容量，甚至是一些根本就不屑一論的問題充斥其中，學生沒有參與討論的興趣，教學時間大量浪費，教學效率事半功倍。
2、合作主題不切合學生的知識水平。由于學生基礎較差，無法準確地把未知信息與已有的認知經驗聯系起來，選擇最佳的學習起點，盡快地找到解決問題的策略。
3、合作前不引導學生認真讀書，深入思考。學生沒有經過深思熟慮，匆忙展開討論，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從，對小組內的不同見解根本無法提出真正意義上的贊同或反對，也無法做到吸取有效的成份修正自我觀點。這樣的合作學習不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會，有悖于合作學習之真諦。
4、合作中缺乏對學生的觀察指導和對問題進展的關注。老師把問題拋出來以后，常常成為了旁觀者，雖然也巡視課堂但缺乏對學生細致的關注，尤其體現在公開課上，是老師把自己置于旁觀者的位置，這樣的合作只是形式。
5、課堂秩序混亂。學生發言七嘴八舍，探討的問題甚至與課堂無關。教師對小組學習缺乏必要的計劃、調控等組織技能。當學生和小組面臨問題時，教師無法對一些問題進行辨別、分析并對學生們進行幫助。
二、合作學習的實施者（學生）
1、學生合作不夠主動。小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能，學生不知道怎樣與他人進行有效的互動。當問題出現時，學生之間不能做到相互了解對方，信任對方，并進行清晰正確地交流；當產生不同意見時，不能建設性地解決矛盾沖突。
2、學生參與度不均衡。學優生在小組中處于主宰地位，承擔了主要的職責，學困生則處于從屬或忽略地位。在合作學習時，學優生往往具備了合作交流的某些條件和要求，成為小組內最活躍的一分子，他們的潛能得到了發揮，個性得到了張揚。而一些學困生因為基礎薄弱，參與性主動性欠缺，思維的敏捷性深刻性稍遜，往往總是落后優等生半步，無形中失去了思考、發言、表現的機會，在一定程度上被變相剝奪了學習的權利。
解決的策略
一、處理好形式和目標的關系。小組合作學習除了讓學生掌握知識技能、培養合作的意識和能力外，還要培養學生探究的能力、健康的心理、良好的情感態度和價值觀。不能讓好學生一個人代替小組匯報交流，或者讓組長做小老師，而要培養小組成員建立一種平等、民主、互助的關系，使之對小組的學習任務建立一種責任感，以保證小組合作學習不放任自流或流于形式。
二、精心確定有價值的合作主題。教師還要通過創設情境或提出有趣的富有挑戰性但契合學
生知識水平和能力的問題，激發學生學習的積極性；啟發學生善于運用已有知識和經驗解決問題，促進學習的遷移。
三、重視學生獨立思考能力在小組學習中的作用
一般情況下，合作學習旨在通過小組討論互相啟發，達到優勢互補、解決個體無法解決的疑難的目的。但是，合作學習必須建立在獨立學習的基礎上，學生要參與討論、參與探究，必須要有自己的見解和認知能力，而個體的獨立思考是無法由別人或小組來替代的。只有在學生思考達到一定程度時展開討論，才有可能出現一點即通、恍然大悟的效果；也只有在此時展開討論，才有可能出現觀點的正面交鋒。因此，教師在組織學生參與討論或探索之前，一定要留給學生一定的獨立學習和思考的時機。
四、加強合作學習過程指導。
合作期間教師要在組間巡視，針對學習過程中出現的各種問題及時引導，幫助學生提高合作技巧，并注意觀察學生學習和人際關系等各方面的表現，做到心中有數。要讓學習有一定困難的學生多思考、發言，保證他們達到基本要求；同時，也要讓學有余力的學生有機會發揮自己的潛能。學會傾聽，在開始合作時，同學之間最大的問題是不能容納別人的意見，為此，教師要逐步要求學生學會三聽：一是認真聽每個同學的發言，不插嘴；二是聽出別人發言的要點，培養學生收集信息的能力；三是聽后需作思考，提出自己的見解，提高學生處理信息、反思評價的能力。
五、正確處理異質學生間的關系。
一般情況下小組合作學習采用異質性混合小組為多。為了不使學困生變得膽小怯弱，教師應在教學過程中對其更多地關心和鼓勵，建立起“能行”的積極期望，提高學困生的自信心。同時，發現這些學生的長處并大力表揚，建立自信，從而使他們能主動參與，積極發言，毫不膽怯地提出自己的想法和疑問。教師對學優生要進行適當的教育，鼓勵他們對學困生提供幫助，與其他學生形成協作的關系，更具有分享精神，并在分享中體驗自身的價值。
由上述可知，合作學習是否有成效主要在于合作學習的組織者的組織、協調和指導能力，所以作為實施者需要在這方面學習更多的理論知識，做更有效的實踐，進行更深刻的反思總結。
小組合作學習的有效開展不是一朝一夕就能形成的，要通過不斷的指導，長期的熏陶，通過師生雙方相互通力合作，不斷反思、校正，才能逐步走向成熟而更加卓有成效。
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