梅花魂教學實錄

時間：2025-11-09 21:09:09 好文

梅花魂教學實錄

梅花魂教學實錄1

　　一、導入新課

梅花魂教學實錄

　　１、談話：講課之前，老師先問大家一個問題：“你都知道哪些中國有名的花？”

　　生：有秋天開的菊花。

　　生：有牡丹。

　　生：我還知道中國十大名花排第一位的是傲霜斗雪的梅花。

　　師：梅花確實是我們中國最有名的花。

　　２、根據以前的學習，還有你對梅花的了解，能說說梅花給你留下了怎樣的印象嗎？

　　生：梅花只有冬天才開放，說明它非常堅強。

　　師：是啊，“遙知不是雪，惟有暗香來。”多么堅強的梅花。

　　生：梅花還特別純潔，它象征著高尚的節操。

　　師：你是怎樣知道的？

　　生：我是從《墨梅》這首詩中知道的：不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。

　　３、過渡：是啊，古往今來有多少詩人寫梅花，有多少畫家畫梅花，又有多少歌曲唱梅花。今天我們再來學習一個和梅花有關的小故事。

　　點評：課前導入親切自然，激發同學們想了解梅花的興趣，同時也為同學們在學習的過程中發現問題作鋪墊。

　　４、板書課題：梅花魂，學生齊讀課題。

　　５、談話：讀了課題，你產生了什么疑問？

　　點評：“自己提出問題，自己去探索，自己去了解問題的答案，激發學生的發現欲望。

　　生：梅花有靈魂嗎？

　　生：梅花的靈魂是什么？

　　師：我們就一起來讀讀這個故事。

　　二、初讀課文

　　１、請大家自由讀課文：

　　要求：讀準字音、讀通句子。

　　（學生自由讀課文。全班同學只有一個同學沒有讀完）

　　師：做事情要有始有終，老師很欣賞你能夠堅持著把課文讀完。

　　點評：關注到每一個學生，培養學生良好的學習態度。

　　２、學生開火車讀課文：

　　要求：把句子讀通順，讀連貫。

　　（在讀的過程中，有學生出現錯誤。）

　　師：看來把課文讀正確還是一件不太容易的事，需要我們細心地盯準每一個字。希望同學再細心一些好嗎？

　　三、抓住重點品讀課文

　　１、課文我們已經讀了兩遍了，現在你都想說些什么？

　　生：我感受到了華僑老人非常想回家，回到祖國去。

　　生：我感受到了外祖父的那顆眷戀祖國的心。

　　生：外祖父非常喜歡梅花。

　　師：老師在讀這個故事的時候，也被老華僑的那種對梅花的喜愛之情和對祖國的眷戀之情深深地打動了。老師相信同學們通過仔細的讀書，透過文章的詞語、句子、段落，也能走進老華僑的內心，感受他的那種對梅花的喜愛之情和對祖國的眷戀。大家可以邊讀邊勾畫、標注，然后再小組交流自己的讀文感受。

　　２、學生自學，小組交流。

　　３、全班匯報，相機指導朗讀。

　　點評：課文讀得很透徹，學生們交流匯報學習情況的過程，也是一個成果分享的過程。

　　⑴生：我從“讀到‘獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。’……常有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。”體會到外公非常的思念祖國。因為當讀到這些思念家鄉的唐詩宋詞，外公就流下眼淚，可見他是多么的思念祖國。

　　師：是啊，此時的外公就是一片從樹上落下來的葉子，他多么想落葉歸根哪！我們在讀這句時應該怎么讀？

　　生：語速應該慢一點。

　　生：語氣要深沉一些。

　　師：那就讓我們試著讀出外公的傷感。

　　（學生試讀、個人讀）

　　師：從你們的朗讀中老師體會到了華僑老人不能回國的傷感。

　　⑵生：我從“我五歲那年，有一回到書房玩耍……訓罷，便用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈。”體會到外公非常的喜歡梅花。

　　師：你是從哪體會到的？

　　生：我是從“輕輕刮去污跡”和“用細綢子慢慢抹凈”兩處外公的動作體會到的。因為外公很喜歡墨梅圖才會如此的小心。

　　師：我們在讀這句的時候應該怎樣來讀？

　　生：要讀的非常輕。

　　師：那就讓我們來試著讀出外公的這種小心。

　　（學生試讀、個人讀有些不到位）

　　師：這位外公動作還不夠輕，再輕一些。

　　（學生再讀）

　　師：從外公的動作我們能體會到他對這幅畫的喜愛之情，你還能從其他方面感受到嗎？

　　生：“孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎？”這句訓斥媽媽的話，可以看出外公非常生氣，可見他對這幅畫的喜愛之情。

　　師：那就讓我們把外公的氣憤表達出來。

　　（學生試讀、個人讀。在學生讀得不到位的情況下老師范讀，學生再讀。）

　　點評：教師真誠地幫助學生，在教師的引領下，看到了學生的進步。

　　⑶過渡：

　　外公如此的喜歡這幅墨梅圖，它究竟是一幅怎樣的畫呢？

　　⑷多媒體放映墨梅圖：

　　師：這就是那幅外公喜愛的墨梅圖，大家可以看出它有什么特別的地方嗎？

　　（學生仔細觀察并沒有發現有什么特別之處。）

　　師：外公為什么如此的喜歡它？因為梅花是一種怎樣的花？它象征著什么？

　　生：因為“這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵春暖才開花。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。”

　　師：從這段話中，我們感受到了什么？

　　生：感受到了外公對我的教導和對梅花的喜愛之情。

　　師：我們就用朗讀把外公對梅花的這種喜愛之情表現出來。

　　（學生試讀并進行評價）

　　師：老師也想來表達一下外公對梅花的喜愛之情。（老師朗讀，學生評價，學生和老師比賽讀。）

　　點評：營造民主的學習氛圍，教師始終是學習中的一員。

　　師：在我們中國悠悠五千年的歷史長河中涌現了多少“有品格，有靈魂，有氣節”的`人物。此時，你想到了誰？

　　生：我想到了劉胡蘭，她寧死也不說出共產黨員的名單，被敵人砸死在了鍘刀之下。

　　師：這就是像梅花一樣，不肯低頭折節的劉胡蘭。

　　生：譚嗣同為了變法，寧可去死也不向慈禧太后低頭。

　　師：這些英雄人物就像梅花一樣頂天立地。即使是在幸福生活的今天，當“非典”突然襲來時，白衣戰士挺身而出，舍生忘死；東南亞發生巨大海嘯，我們的醫療隊員為災區人民醫治傷病。他們不就是這朵朵梅花嗎？讓我們一起贊梅花，贊英雄。齊讀這一段。

　　（學生齊讀課文）

　　⑸現在，你能回答剛上課時提出的問題了嗎？

　　生：梅花魂就是梅花的精神──不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。

　　師：這就是激勵我們中華民族不斷前進的民族魂。

　　（教師板書：民族魂）

　　⑹過渡：

　　載著無盡思念的船兒越飄越遠，此刻我們仿佛聽到了這位華僑老人發自內心的呼喚：祖國母親，我要回來！我要回來！我要回來！相信此時此刻，我們的心都被一種真情深深的震撼著，震撼我們的到底是什么呢？

　　生：是華僑老人的愛國心。

　　（教師板書：愛國心）

　　四、布置作業

　　女兒走了，鶯兒也走了，孤獨的華僑老人獨自一人留在了異國他鄉。請你展開想象，以“每當我看到這幅墨梅圖，仿佛……”為開頭，續寫課文。

　　【總評】

　　１、本課的教學充分體現了閱讀課的特點：

　　教師引導學生圍繞課文，深層次地讀，從文中質疑，又在文中尋找答案，學生處在躍躍欲試的發現欲望之中。學生在讀中求懂，在讀中學會，在讀中獲得讀的能力。讀，貫穿本課的教學始終，學生讀書，學生感悟，學生傳情，課堂上流動著令人感動的濃濃的愛國情和淡淡的思鄉愁。

　　２、教師指導有方，課堂上充溢著民主、寬松、和諧的教學氛圍，教師關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的合作意識和進取精神，給學生提供了一個暢所欲言的外部環境，體現出對學生學習主體充分的尊重。

　　３、課后作業安排得巧妙、自然：

　　語文課既練了讀，又練了寫，讀寫結合，語文教學的根本目的得到充分體現。

梅花魂教學實錄2

　　師：同學們，不知不覺中，暑氣漸去漸遠，我們一下子撞進了秋天的懷抱，寒來暑往，四季更替中最讓人留念的怕是春天了。春天是花的季節，有人說，一個愛花的人是一個懂得欣賞的人，一個有著高雅情趣的人。其實啊，夏天有“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”的荷，秋日有“本性能耐寒，風霜挺且直”和菊，而嚴冬，則更有此花開是更無花而一枝獨秀的梅。

　　（配《梅花三弄》曲梅花組畫面）在樂曲中娓娓而述：

　　梅歷來是畫家、詩人所贊美的對象，我國宋代詩人王安石、陸游；元代畫家王冕都曾經寫下詩句贊美它。我們的開國領袖也曾寫下詞盛贊她。梅花不愧是花中之王，花之君子。

　　師：這是一篇略讀課文，梅花她有魂嗎？我懷著不解讀了它。被她所講的故事深深打動了。所以今天我們一起慎重地、用心地學它。齊讀課題。

　　生：梅花魂。

　　師：請你們帶著預習的感受再讀題目。

　　（生讀體會語感）

　　生：梅花————魂———————

　　師：請同學們自由地瀏覽課文，說說課文大意。

　　生：課文寫了“我”的外祖父愛梅花。

　　師：“我”是誰呢？

　　生：“我”是指作者陳慧英。

　　生：我覺得是文中的小主人公鶯兒。課文講的是身在異國的鶯兒的外祖父愛梅花的事。

　　師：課文是通過五件小事來向我們展現了一位有著濃濃愛梅情結的老人的。

　　（出示五件事，生讀）

　　（1、外祖父教我讀唐詩宋詞；2、“我”無意弄臟墨梅圖，外祖父大發脾氣；3、因不能回國，外祖父哭了；4、臨別，外祖父送我墨梅圖；5、離別送我梅花手絹）

　　師：你覺得哪些事讓你感覺到外祖父愛梅呢？

　　生：是第2、4、5這三件小事看出來的。

　　師：同學們，我們讀過這幾件小事，都倒感覺到外祖父愛梅花。你是怎樣從這些段落中讀出這種感情的呢？

　　出示：我們可以在充分閱讀的基礎上用這些方法：

　　1、聯系上下文；

　　2、聯系當時的背景；

　　3、聯系自己的生活實際；

　　4、用朗讀的方式；

　　5、其它自己喜歡的方法。

　　生閱讀學習。

　　師：哪些同學讀懂了？

　　生：我從上文知道，外祖父特別疼愛鶯兒，真可謂“捧在用里怕飛了，含在嘴里怕化了”。可就因為鶯兒不小心弄臟了墨梅圖，竟然大發脾氣，梅花還比外孫女重要。她太愛梅花了。

　　生：我們平常吧，不管玩什么，外公都會給的。隔輩疼嘛。根本不會為一幅畫而動怒的。

　　生：我是抓關鍵詞語理解的。“用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈”一個“輕輕”一個“細綢子”還有一個：“慢慢”都能看出外祖父笑梅花。感覺像是小心翼翼地呵護一個嬰兒。

　　生：我補充一下。要是一樣自己不喜歡的東西。別說弄臟沒啥。丟了也不可惜的。要么就胡亂一擦了事。可外祖父不一樣。

　　生：我是用朗讀的方式來展示的。（生朗讀）

　　師：是啊！一幅墨梅圖有什么希罕呢？有什么希罕呢？誰能告訴我？

　　生：我們學過王冕的《墨梅》“不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤”！梅花是值得贊美的。

　　生：還有王安石說梅花“凌寒獨自開”“遙知不是雪，為有暗香來”。

　　生：我從下文13自然段知道梅花有品性，有靈魂。

　　師：同學們再細細讀，看梅花有什么希罕的？

　　（生讀）

　　生：梅花愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神。

　　生：因為梅花是最有品格，有靈魂，有骨氣的。

　　師：同學們找出這句話勾畫下來讀一讀。你讀出了什么？

　　生：我感覺像是在說人。

　　生：梅花本是一種植物，一般用“它”而這里卻用的是“她”

　　師：對。同學們讀得認真。聯系上下文想想。她指什么呢？

　　生：她表面看是指梅花，其實是指下文“有氣節的人物”

　　生：應該是指“我們中華民族有氣節的人物”

　　生：梅花在冬天開，而“有氣節的人物”他們像梅花一樣，不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來也頂天立地，不肯低頭折節。

　　師：誰能說說我們中華民族有氣節的人物？

　　生：秦始皇。

　　師：大家能用一兩句話說出理由嗎？比如“統一中國，功不可沒”的秦始皇，“視榮華如夢幻，視死辱為常事”的譚嗣同。

　　生：精忠報國，笑談渴飲匈奴血的岳飛。

　　生：“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”的陸游。

　　師：對。陸游位卑未敢忘憂國。

　　生：孔子之家語博大精深，諸葛亮神機妙算，鄭成功收復臺灣，孫中山不屈不撓，他們個個都是中華民族的氣節人物！

　　師：正因為看似平常的梅花，卻融注了無數氣節人物的英魂，漫漫幾千年的中華史，有氣節的人物怎能說得清，道得完呢？讓我們飽含深情再讀這段吧。

　　（生誦讀13自然段。）

　　師：外祖父把他最珍愛的墨梅圖送給“我”。臨別時還送給“我”繡著血色梅花的手絹。同學們。你們見過梅嗎？她是什么顏色？

　　生：臘梅有黃色的。

　　生：梅花也有粉紅色的'。有點像桃花。

　　生：有的梅像雪一樣白。

　　師：這方手絹上的呢？

　　生：是血色的。

　　多媒體播放《我的中國心》

　　師：血是生命的顏色！流在心里的血，澎湃著中華的聲音，就算身在他鄉也改變不了我的中國心。外祖父這位與梅花相依相存的老人，他的愛梅情結其實是深藏著的一顆愛國心啊！

　　師：讓我們一起誦讀15自然段吧。

　　師：外祖父終究沒有回到讓他魂牽夢縈的故土，就讓他那顆眷戀祖國之心長留星州吧。

　　師：讓我們把心回到梅花上來，打開我送給你們的梅花圖，這是一幅略顯單調的圖畫，希望你能妙筆生花，寫上一兩句與梅花有關的語句。

　　（學生思索書寫）

　　生：我在這幅畫上寫了一副對聯：梅花魂，愛國心。

　　生：我寫的是“若非一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香。”

　　生：我寫的是“不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤”

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　　師：把你們題寫的這幅詩畫送給你今天在座的朋友吧？！

　　（學生交流作品）

　　在《梅花三弄》的樂曲中———————

　　師：

　　同學們，現在正是初秋時節，轉瞬，冬天就會來臨，你或許會懼怕，會埋怨冬天的寒冷而裹足不前。不過，我相信，今天我們學了《梅花魂》一定會在嚴冬里給你添一份信念，添一縷陽光。在你春風得意時“俏也不爭春，只把春來報”（老師的詩畫作品展臺展示）在不如意時，牢記“若非

　　一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”（老師的詩畫作品展臺展示）并深深祝愿你能把它帶入你的家庭，融入你的生活，感染你身邊的每一個人，你的一生都會活得非常精彩而溫暖！

　　評析：《梅花魂》是一篇閱讀課文，文章在極平實的語言中飽蘸作者對深愛梅花實為愛國的外祖父的深深懷念與敬仰。教者在教學中能穩穩把握文脈，讓學生在參與中獲得認知與情感等多維度的體驗。

　　這堂課從教者的角度來看，教者能充分認識自己的角色，做學生學習的引路人，給學生搭建展示的舞臺。教者避開煩瑣的點，而準確把握文章的線，用巧妙的問題讓學生主動參與其中。老師還善于利用各種教育手段與方法調動學生頭腦中的知識儲備與內心的情感資源。從而使全部學生動起來，使課堂活化。教者教育思想是開放的。

　　從學者學的情況來看，學生都有“學習主人翁”意識，能全身心地融入學習之中，能充分搜索到自己的記憶倉庫，結合自己的知識、生活、情感等等讓“文心融我心”“我情融文情”，敢想敢說，每個學生都充滿了生命感覺。無疑，能讓課堂如此靈動起來源于學生思維的開放。

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