課題研究方案

課題研究方案【精品】

　　為了確保事情或工作有效開展，時常需要預先制定一份周密的方案，方案是綜合考量事情或問題相關的因素后所制定的書面計劃。優秀的方案都具備一些什么特點呢？下面是小編為大家整理的課題研究方案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

課題研究方案1

　　一、調研的目的及意義:

　　百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。教師隊伍的素質是學校發展的關鍵，抓好教師隊伍建設，全面提高教師的素質，從而推動教學質量的提高，是學校發展根本。為適應教育改革發展的新形勢、新任務的要求，全面提高我校教師隊伍的整體素質，建設一支現代化、高素質、有特色的教師隊伍，提高學校教育教學質量，特根據深入學習實踐科學發展觀活動安排，進行“如何依據素質教育的要求，加快教師隊伍建設、促進教師專業化發展”課題調研活動。以系統地分析新時期學校教師隊伍建設所面臨的新情況、新特點，研究行之有效的新對策，提出下一步加強和改進學校教師隊伍建設的思路和措施。

　　二、調研內容

　　在總結近年來學校教師隊伍建設做法的同時，學校為了進一步掌握教職工的現狀，4月中旬將對全體教師、部分學生家長及社會人士進行問卷調查和座談，通過此次問卷調查及座談，發現制約我校在加快教師隊伍建設、促進教師專業化發展方面的問題及成因。最終拿出進一步加強教師隊伍建設、促進教師專業化發展的對策和建議。

　　三、調研形式:

　　本課題主要以問卷調查、召開座談會、設立意見征求箱等方法，及時總結、分析。

　　四、調研安排

　　第一階段:（4月上旬--4月中旬）

　　做好課題調研計劃。結合學校實際，針對“如何依據素質教育的要求，加快教師隊伍建設、促進教師專業化發展”制定好調研計劃，落實責任人和調研人員，保證調研工作有序、順利開展；

　　第二階段:（4月中旬日--4月下旬）

　　進行課題前期調研工作。通過召開教師座談會、進行以教師的`專業化發展為主題的講座、課題參與人員實地參觀等形式，征求意見，掌握資料。

　　第三階段:（5月上旬--5月下旬）

　　對課題進行分析。通過深入分析、在師生及家長中廣泛討論的基礎上，提出建設性的意見和建議，形成分析報告。

　　第四階段:（6月上旬--6月下旬）

　　調研課題整改落實。對調查研究成果進行進行進一步的分析、轉化和應用、落實，形成有針對性的調研成果報告。

課題研究方案2

課題研究方案3

　　我們原有的數學課堂教學在新一輪課程改革大潮的沖擊下，逐漸顯露出它對促進學生可持續發展的無耐和乏力。在這種形勢下，我們迫切的想找到一把能解開這種困惑的鑰匙。

　　以往的數學課堂更多的是關注書本知識的學習，教材內容、師者知識有限，學生將要被動接受的就是這有限的教學內容。殊不知我們完全忽略了學生、社會、生活中蘊涵的廣闊教學內容。在我們運用新教材，并想著力解決這種現象時，把關注的目光鎖定在“數學小課題研究”上。

　　我們的組織形式采用的是“班級授課制”。這種封閉性極強的組織形式，很容易使同在一個授課班學習的學生在經歷了若干年的共同生活和學習后形成幾近相似的學習習慣。這和“促進學生全面、持續、和諧的發展，實現不同人在數學上得到不同發展”的數學課程標準的基本出發點是相悖的。“小課題研究”正是由學生來完成的有關社會和生活中問題的研究。小課題研究組織形式的靈活性，正是我們迄今為止能夠找到的可以彌補以上不足的有效方法之一。

　　學生學習數學最為重要的價值莫過于“認識數學與生活的聯系”和“思考”。而學生進行小課題研究能為學生練就一雙善于發現的眼睛。這雙眼睛不僅能看出生活中存在的和數學相關的問題，還擅長發現研究中的問題，它使不斷思考成為學生小課題研究過程中不可或缺的生命元素。這樣的研究成就了數學雙重價值的充分體現。

　　一、數學小課題研究的基本框架

　　小課題研究不是數學學科的專利，他同樣存在于其它學科。因此，我們完全沒有必要為數學小課題研究的模式另辟蹊徑。我們在小課題研究的反復實踐和不斷改進的過程中，確定了它較為固定的基本框架。

　　其基本流程為：問題的生成組建研究小組制定活動方案實施活動方案匯報與交流。

　　二、數學小課題研究的具體實施

　　（一）問題的生成

　　選題的過程就是學生跨進研究性學習大門后，發現問題、提出問題并確立研究專題的第一步學習活動，是強化學生問題意識，培養創新精神的起點。

　　1生成問題的途徑

　　途徑一：教師開發教材資源而設定的。

　　在我們的教材中就蘊藏著大量的小課題研究內容。因此，在小課題研究開展的初期階段，為了保證所選課題有可研究的價值，實施時切實可行，由老師結合教材內容開發資源、設定選題是一個較為便捷的途徑。比如說我們的教師就結合數學教材設計了許多富有創意的小課題。如：《你寄過賀卡嗎》《一億有多大》《我長高了》《營養午餐》等。

　　途徑二：學生從生活中提煉出來的。

　　由學生提煉的前提必須是學生在進行了一段小課題的研究后，漸漸地養成了“學數學看生活，生活中想數學”思維習慣才能進行的。學生觀察生活的角度與成人不盡相同，來自他們的靈感更鮮活，他們在生活中引發的思考都有可能成為他們小課題研究的目標。比如，大商場經常開展促銷活動，學生隨家長在購物中就會遇到這樣的疑問：商場的促銷活動，我們真能占到便宜嗎？當學生提出這個疑問后，教師馬上意識到這是一個值得研究的好問題，和學生經過推敲，形成專題：《買一百送一百商家的秘密》，并以這個為主題開展了小課題研究。學生的興趣濃厚，并且操作性強。還有的學生發現有一些大型的超市免費提供巴士，接送顧客，這樣超市還能獲利嗎？學生把這個問題帶來，經過大家的歸納，形成研究課題：《超市商品小調查》。在學生的慧眼觀察下，小課題研究的范圍開闊了，如：《運動與身高》《植物園里的數學問題》《副食品種消費比例》《乘車的學問》等成果顯著的小課題涌現了出來。

　　途徑三：困擾學生的經常性問題

　　和學生離得越近的，經常困擾學生的問題學生勢必要想方設法解決它。這類問題也就自然而然地成了學生小課題研究的內容。學校經常開展體育競賽，孩子們特別希望在活動中獲勝。面對失敗，他們迫切的希望找到原因，反敗為勝，因此《必勝的拔河比賽》這個課題應運而生。作業怎么能有快又有質量的完成呢？《高效作業完成法》成了他們想追蹤的難題。還有《練字時間與質量》《健美操中的學問》等小課題的研究，既使學生們體驗了科研的快樂，也使他們排解了縈繞心頭的愁云。

　　2問題的生成過程

　　無論是哪種途徑產生的問題，它由問題到作為課題被確立的過程基本都可以用下面的流程圖表示：不可操作刪除多個問題較容易的馬上解決從屬相關合并立項有價值的保留

　　也就是說這部分經過梳理被合并的問題往往是最有研究價值的。它的可行性在于學生有能力參與課題的`研究，但卻會有一些難度。這是最適合學生研究能力和思維品質的培養的。

　　（二）研究小組的組建

　　學生在進行小課題的研究過程中，許多內容是需要合作完成的。研究小組成員平時關系比較親密，大家在做事時有一種默契，這對加快研究速度、促進研究工作的進程是很有好處的。當然，學生在研究的過程中，應當學會與人溝通和交流，并培養他們與任何人合作的精神。因此，這一組建研究小組的原則可以因人而異，適當放寬政策。

　　（三）制定活動方案

　　活動方案的制定包括課題名稱、研究目的、研究組成員名單及分工、研究方式方法、相關指導人員、實施步驟、展示匯報方式等部分組成。它的制定為下一階段的實施工作做好了計劃指南。

　　下面仍以《買一百送一百商家的秘密》為例，重點介紹“研究目的”“研究方式方法”“實施步驟”這幾個部分。1、研究目的：

　　為了更有針對性地開展實踐活動，確定活動的目的是尤為關鍵的，圍繞這個選題，經過反復的思考，我們是這樣確定為：

　　（1）、運用百分數的數學知識分析研究生活中的數學問題。

　　（2）、通過調查實踐培養學生的實踐能力、交往能力。培養合作意識。運用分析、比較等數學方法解決生活中的實際問題，認識數學知識的現實意義。

　　2、研究方式方法：依據本次活動的特點，以小組合作的形式，采取社會調查和訪問相結合的方法收集數據，組內對數據進行分析形成研究成果。

　　3、具體實施步驟：

　　（1）、社會調查（在商場實際調查數據），搜集宣傳海報（與實際調查相比較），

　　（2）、訪問談話（走訪顧客、家長，了解消費心理）

　　（3）、匯總情況、分析數據（小組內對情況整理、分析）

　　（4）、研究匯報形式（形式新穎，富有說服力）

　　（5）、成果推介（以小組為單位，向全班展示研究成果，同時還要借鑒他組的經驗，完善本小組的研究成果）小組根據方法，進行分工，任務落實到每個人。

　　（四）實施活動方案

　　有了明晰的行動指南，問題的實施階段便有法可依。在活動方案的實施過程中，我們遵循的原則有：1隨時監控的原則

　　方案制定后，它很可能不僅不是盡善盡美的，還可能會出現大方向的偏差。老師的指導必須跟進。對有問題的方案，教師和學生共同找到問題的癥結并尋求合適的方式，反復研討，預見得失，進行修繕。

　　比如在進行《走進網絡》這一小課題時，學生們通過確定研究的幾個方面，再進行分工，然后分組上網查閱資料等一系列的研究活動，搜集到了有關我們國家在經濟、教育、軍事、農業等方面的一些數據。但這個課題在行進的過程中卻忽視了它的“數學特色”。學生僅僅對較大的數據進行了改寫，數據的羅列卻帶不來數學的思考。這時我們就需要對活動方案進行修改。如何讓活動體現數學的價值和意義呢？經過老師與學生的重新調整，最后重新修訂為《走進網絡看變化》。運用學習的相關數學知識（數的運算、統計）、數學思想方法（類比、綜合、分析）以表格、對比數據等多種方式呈現出祖國近期的巨大變化。學生在匯報中有的選用不同的統計形式，有的用數據的前后對比，有的以列表的方式，把他們用數學的眼光，數學的思考發現的問題給大家呈現出來。這樣的改變，學生們就要對所收集的數據進行了整理分析，在數學的知識、數學的方法中探討更深層次的問題。

　　2合作共識的原則

　　在制定活動方案時，我們將研究組成員進行了分工安排，比如在《美化校園》活動中，負責研究場地的學生，絕不是說他只要找到可以研究的場地后其他的事就什么也不用做了。而是要負責到底。另外，大家都在研究時各自提出了自己的觀點，你同意不同意？為什么？自己的觀點又是什么？都要有參與的意見。也就是說，分工只是你主要負責并由個人來完成的任務，而合作應當貫穿研究過程的始終。

　　我們的小課題研究不能只是為研究而研究，我們的研究應當具有它高遠的研究價值。在“隨時監控”、“合作共識”的原則下，我們的實踐要讓學生達到以下目的：

　　1認識社會的目的

　　我們每一個人都在社會生活的大背景下實現著我們個人的生活目標和理想。因此，通過每一件小事、每一個活動點點滴滴地去認識社會，也就是使學生逐漸成熟、真正成長起來的累積過程。比如：學生在《小管家》的研究中，了解到作為社會最小的構成單位的“家庭“想要立足社會、生存下去的必要條件，初步在學生頭腦中打下生存意識的烙印。

　　2認識數學的目的

　　學習數學的重要性到底在哪里？學生在進行小課題研究的過程中自然就會認識到數學有多么重要。在任何一個數學小課題或部分非數學小課題的研究中，研究的手段和結論的得出都需要數學知識做支撐。因此，參與了數學小課題研究的學生不僅應用數學知識的能力強，而且對數學學習的主動性也照沒參加過小課題研究的學生要積極。3認識自我的目的

　　在一項問卷調查中有這樣一個問題“你學習的目的是什么？”答案中為了讓老師表揚和為了讓家長高興的竟占到65%，為自己長大后當科學家的占22%，其他占13%。這個調查結果表明學生對自己的成長目標不明確。為什么會造成這樣的結果呢？是因為學生根本不了解自己。只是處在被動狀態。而在進行小課題研究之后，我們發現這種情況大大改觀了。學生們在研究的過程中知道了我擅長做什么，哪方面知識是我急需掌握的，他們開始要求自己主動學習。在這個變化的過程中達到了認識自我的目的。

　　（五）匯報與交流

　　在交流和匯報階段，第一要做到有選擇的匯報。因為學生在課題研究階段，通過調查、訪問、網絡等多種渠道獲得的資料數目一定是相當可觀的。匯報時要以小組的形式，向全班交流研究成果，并且有側重的介紹，不能面面俱到。第二要重視交流和匯報實驗研究的過程。首先學生的小課題研究內容可能已經是前人研究過的，也可能是具有相當科技含量的而學生暫時還無法達到此高度的。既然是這樣，那么此類課題是不是就不要研究了呢？不是的。因為學生的小課題研究是為達到體驗科研過程，了解科研方法，學會研究問題和解決問題的目的而開展的。即便學生的研究成果不具有典型性，甚至根本未果都不是重要的。因此，交流時的重點是學生采取什么方法展開研究的，在研究中感悟到了什么，抑或是遇到的困惑，目前還有那些解決不了的問題。

　　還要說明的是，所有的小課題研究并不是在課上交流后就完全可以告以段落的。有些課題也許還有其他未被發現的研究價值，學生在課下仍可以繼續研究。比如學生在進行《走進網絡看變化》這一研究時，學生查閱到的資料中有這樣一條：我國羊絨的產量為：列世界第一。可是學生在調查到這一數據后，引發了新的思考：羊絨產量與環境保護存在怎樣的關系？從這一數據中還有什么值得研究的課題？從而又引發了新的有價值的問題留待繼續研究。這樣將研究的行為始終貫穿在學生課上、課下的每一個時段，使小課題研究深入到學生學習生活的每一個角落，使研究氛圍在學生中間彌漫。

　　三、新的問題與思考

　　在小課題研究的過程中，我們感受到了學生的變化。首先學生觀察生活的能力增強了，尤其是用數學的眼光看待生活的能力。從學生一篇篇數學日記中，從學生實踐活動后的數學小報中，我們欣喜的看到學生在自覺地運用數學知識，更為可貴的時，學生能夠有意識的加以記錄和反思。其次學生的數學思想方法得以提升，

　　但在欣喜的背后我們也看到了新的問題，這不得不讓我們靜下心來、停下腳步、認真思考。

　　（一）問題的局限性

　　在我們研究的課題中，大多數是教材知識的延伸問題，學生生活中常見的問題，而對不經常涉及的，也對生活有價值的個別問題（如：各行業的應用數學）研究較少。

　　（二）研究的表面化

　　在小課題研究中，由于學生現有知識經驗的限制，指導教師的專業技能初淺，研究方法的單一，造成了部分課題的研究沒有繼續深入下去。

　　（三）評價的不及時

　　學生小課題研究的實施階段大多在課下進行，有時指導教師能伴隨整個研究過程。但也會出現學生的研究時間與教師的工作時間相沖突，就出現了指導、評價不及時的情況，二次返工的情況時有發生。

　　我們在進行小課題研究的過程中，深深領悟到：學生在實踐活動過程中是問題的發現者，深入研究的實踐者，他們不僅是小課題研究實施的主體，更是思維的主體。因此說，小課題研究的過程便是無限能量生成的過程，研究給我們帶來驚喜的改變，使我們不得不由衷地繼續下去。

課題研究方案4

　　有效的問題式教學在初中歷史教學中的應用是以培養學生的學習能力、成長經驗為最終要素，關照到每個學生的過去、現實與未來，將知識納入到學生的成長過程中，更有利于實現師生“積極互動、共同發展”的新課改理念。

　　一、課題研究對象：

　　人教版初中八年級歷史教學

　　二、課題研究的理論依據：

　　1、《歷史課程標準》強調中學歷史教學應該“有利于學生學習方式的轉變，倡導學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式。”

　　2．生活教育理論認為：教育需要關照人的過去生活、現實生活和可能生活。只有把一切知識、觀念的東西納入到人的生成過程中，才會對人的生成有終極意義。而教學實踐已經證明：有效的問題設置能夠關注到學生的已有知識與未知知識之間的聯系，照顧到學生現有的能力、水平，引發學生對問題進行探究的興趣，提高學生分析、解決問題的能力。

　　3、１９世紀德國教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”問題應能激發學生興趣，喚起學生求知欲，觸及學生的思維盲點，驅動學生對末知的探究。驅動性的問題可以來自老師的提問，也可來自學生的發問。在問題解決的過程中，學生圍繞問題廣泛搜集信息，并對信息進行篩選、綜合、重組，聯系知識進行分析、推理和判斷，驅動學生的讀書、觀察、思維、論辯。讓學生自主地去“參與”歷史，去發現歷史、探究歷史、總結歷史，本質是以“問題”貫穿整個教學過程，以實現教學目標，培養學生思維能力，激發創新潛能。

　　4、現代教育學理論認為，教學要以學生發展為本，充分尊重學生、相信學生。教師扮演的角色不僅是學生的導師、知識的傳播者，而且是學生的朋友、學習知識的顧問。教師的任務是創造促進學生學習的課堂氣氛，激發學生的求知欲，發揮獨立性與創造性，鼓勵學生自己解決問題。

　　四、課題研究的背景和意義：

　　我校運用“導學案”教學模式，導學案的編寫要求知識的呈現必須是問題化，問題又必須層次化，必須根據學生的特點和教學內容的結構特點設計的'問題，問題既要明確，坡度又必須小。這也對教師的要求越來越高，要設計實用的導學案，就必須對教材的問題挖掘到位。那么，如何去選擇和設置合適的問題？這成為歷史教師心中新的疑惑。在實際教學中，教師提出的問題，往往不是過于簡單，學生不屑于回答，“啟而不發”，就是過于深入，學生難以回答，“啟而難發”。在針對學生的調查研究中，我們發現許多中學生也存在類似的疑惑。可以說，這些存在的問題給我們的課題也提出了嚴格的現實要求和良好的研究氛圍。

　　研究表明，問題的選擇、問題的質量直接影響到課堂教學的有效性。精妙的問題可以激發學生的參與，拓展學生的思維，在不斷設疑、解疑的過程中，學生運用已有的知識進行創造性的知識建構，進而轉變到學生自主提出問題，產生對問題的強烈敏銳力，由學生自己提出問題、解決問題，達到既學到知識又培養了自學能力的目的。體現學生主體地位，有效提高學生的綜合素質，為學生的自主發展、主動質疑探究的能力乃至創造能力的提高提供更為廣闊的發展空間。

　　五、課題研究的內容：

　　1、教師如何有效備課，抓住問題的切入點，設置有效問題。

　　2、學生“問題意識”的培養。

　　3、教師在課堂問題設計時應遵循的基本原則。

　　4、初中歷史課堂實施有效提問的策略。包括如何設置問題情境，提問的藝術和技巧等。課堂上師生以“問題”為主導，讓學生主動地由疑而問，由問而探，引導學生主動思考，啟發學生發現問題，有意識的從問題入手，讓問題貫穿整個教學過程中。營造良好的問題教學氛圍，在課堂上應用時不是單純的教師提問學生，而是多向的：可以是教師提問學生，也可以是學生向教師問難或詰問，還可以是學生與學生之間的互相設問。三者的有機結合可以活躍學生的思維，進而激活整個課堂的教學氣氛。

　　5、通過有效問題設計，提高課堂40分鐘效益，提高教學的有效性，使學生獲得進步。

　　6、優化導學案的編寫。

　　六、課題研究的過程及方法：

　　研究過程;

　　1、準備階段（20xx年9月---20xx年10月）：認真選題，制定研究方案，課題申報立項階段，主要是學習相關的研究理論資料；確定實驗班級，做好課題研究實施的各項準備

　　2、實施階段（20xx年10月---20xx年7月）：具體實施課題各項研究工作的主要階段，進行課堂實踐，及時記錄在課堂教學中方法運用的成功之處或失敗的原因，形成教學案例。探索建立歷史有效問題教學資源庫，對各階段的研究所取得的資料和數據進行分析研究，總結改進下一步研究措施，進一步充實提高，以形成最終的研究結論。

　　3、總結階段（20xx年7月---20xx年9月）：課題研究的結題階段。收集整理課題研究的過程性資料，進行分析、歸納、提煉、總結，撰寫研究報告，申請成果鑒定。

　　研究方法：

　　1、觀察法：對學生在開展課堂活動教學前后及其各個階段所表現出來的行為上的變化情況進行分析和研究。如學生學習知識的主動性和積極性的變化情況，學生對學習的興趣的變化情況等等。這些情況變化的數據或資料用觀察法來加以研究、記錄就比較合適。

　　2、測驗法：對于開展課堂活動教學前后及在各個階段里學生學習效果的變化，我們必須進行命題測試以取得相應的數據資料。

　　3、實驗法：實驗法在這里主要是指對課堂活動教學在我們常規課堂教學中加以具體的實施，對這種教學模式和方法進行實際操作、實驗，

　　4、經驗總結法。在實驗過程中，不斷總結教學過程中取得的經驗和缺陷，解決出現的問題，及時進行研究，從而使課題研究不斷提高、完善。

　　5、行動研究法，主要應用了內容分析、調查總結、主題活動、案例分析、課例研討等方式。特別注重將行動研究法貫穿始終，即在教與學的過程中，邊分析、邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結合起來，探索提高問題設置在歷史課堂教學中的效益的有效方法。

　　七、課題研究的條件及預期成果：

　　課題研究條件：

　　1、研究者熱愛教育科研工作，是學校的史地教研組組長，從事11年的歷史教學工作，具有豐富的教學經驗，深受學生的喜愛，是學校的歷史學科帶頭人，在學校的校本校研中作出很大的貢獻。曾參加學校的多個課題研究，多次被評為市、區級科研骨干，具有較強的教育教學和課題研究能力。

　　2、研究者教育教學改革的意識比較強，經常嘗試進行教育教學改革實踐，有相當多的實踐經驗，并經常反思，每年都有案例或論文獲獎。

　　3、問題教學法與我校教學特色“點題導學法”研究密切相關，導學案的進一步優化是教研的重點，其中問題的設置成為研究的核心，通過組織大家集體備課，集思廣益，可以使問題教學法研究更加深入，現在已有一定的實踐經驗。

　　4、教學符合課程改革的方向和要求，操作性、可行性強。學生對問題教學的實驗非常感興趣，參與度強，參與率高。

　　預期成果形式：

　　課題研究報告一份；相關論文一篇；教案集；課件；教學反思等。

課題研究方案5

　　當前小學教學過程中，閱讀教學的重要性越來越突出。本文圍繞在農村小學閱讀教學，基于“快樂讀書吧”開展以課外閱讀課程化教學為主要研究目標的課題研究，充分考慮當前農村小學家長對課外閱讀不重視、教師課外閱讀意識差、缺乏閱讀指導方法等情況，通過對依托“快樂讀書吧”進行課外閱讀課程化教學的實踐與思考，促進學生良好課外閱讀習慣的養成，提高閱讀能力。

　　1研究目標、內容、方法、步驟與思路

　　1.1研究目標

　　1.1.1學生目標：

　　（1）自主擬定讀書計劃，了解與課內相關作品，了解故事內容。

　　（2）運用課內掌握的閱讀方式讀課外相關作品，能邊讀邊想象，感受童話故事的奇妙，能把自己融入童話故事中，設身處地、感同身受地閱讀童話；能體會寓言故事的道理，聯系生活中的人和事深入理解。

　　（3）能感受課外閱讀的快樂，樂于與大家分享課外閱讀的成果。

　　1.1.2教師目標：

　　（1）加強指導，指導學生做好閱讀計劃，明確閱讀要求，并做好監督。

　　（2）學生閱讀后，組織學生開展交流活動，把閱讀活動引向深入，促進學生閱讀能力的提升。

　　1.2研究內容

　　以三年級語文上下冊教材“快樂讀書吧”欄目為依托，激發三年級學生的閱讀興趣，讓學生感受閱讀的快樂，拓寬學生的閱讀視野，使學生掌握一些閱讀方法，培養學生逐步養成良好的閱讀習慣，最終實現課外閱讀課程化。

　　1.3研究方法

　　文獻法：通過廣泛吸收和借鑒前沿的成功做法和先進經驗指導實驗研究，為課題研究尋找一條捷徑。

　　調查法：通過調查、了解我校學生閱讀現狀和三年級語文教師“快樂讀書吧”教學情況，發現問題，撰寫調查報告，獲得研究成果。

　　經驗總結法：理論聯系實踐，及時從課題實驗中總結得失，撰寫研究報告，實驗論文，在實踐中反思，在反思中實踐，不斷調整、完善課題研究的方法與進程。

　　行動研究法：圍繞課題研究內容與目標，對課題研究過程中出現的問題，用理論指導教學實踐，在嘗試與探索中，不斷收集、研究反饋信息，適時調整研究實施的方法與進程。

　　訪談調查法：擬定訪談提綱，對學校領導、學生家長、任課教師、部分學生進行訪談，了解“課外閱讀”存在的問題，以彌補不足。

　　1.4研究步驟

　　第一階段：（20xx年3月—20xx年8月）準備階段，進行課題的選題和調研工作，制定課題方案并對課題組成員進行明確分工。

　　第二階段：（20xx年9月—20xx年8月）“快樂讀書吧”實施階段，按照研究目標、實施方案，探索小學“快樂讀書吧”課程化教學策略并反復驗證，對相關信息和記錄進行存檔和探討。

　　第三階段：（20xx年9月—20xx年11月）總結階段，整理研究成果，完成課題論文、研究報告，進行總結提煉和實驗成果的綜合評估，撰寫結題報告。

　　1.5研究思路

　　在調查當前本校課外閱讀的基本情況后，找出問題，圍繞“快樂讀書吧”安排教學活動，進行相關資源整合，在系統建立課前、課中、課后相關環節的教學安排后，通過教師指導、學生自主完成的方式開展課程化教學實踐，對課程化教學的方式方法進行策略驗證與反思。

　　2研究成效

　　2.1理論成效

　　圍繞課題核心問題，課題組開展了關于本校的小學生閱讀現狀調查，通過對問卷信息的搜集整理和科學分析，整理出具有典型意義的當前農村小學生閱讀情況的調研報告，并基于報告進行了具有針對性的問題解決思路分析，形成了以童話故事教學、寓言故事教學等為特點，包含課前、課中、課后等不同環節操作秩序的教學策略，用以指導教學實踐工作。

　　為各種特色主題的課程化教學制定了相關的開展形式，增加了教學活動的實操性。我校以“快樂讀書吧”為基礎的課外閱讀課程化教學方法得以形成和貫徹，促進了閱讀教學的發展。

　　2.2實踐成效

　　（1）通過本次課題研究，我校教師關于課外閱讀的教學觀念得以加強，明確了閱讀引導的意識，拓寬了指導學生開展課外閱讀的思路， 將課題策略應用于實際教學過程中，營造了良好的課外閱讀教學氛圍。

　　（2）通過本次課題的研究，學生閱讀的自我組織和學習能力得到了極大鍛煉和增強，提高了課外閱讀的興趣，學生相互之間的交流多了，閱讀積極性增加了，教學質量得到了明顯提升。

　　（3）通過本次課題的研究，豐富的教學內容、靈活的教學形式， 極大展示了我校的教學魅力，家長和社會對于學校教學工作的認可增加了，對學生的學習狀態和表現高度認可。

　　3課題研究存在的`主要問題及今后的設想

　　3.1本次課題研究存在的主要問題

　　本次課題雖然進展較為順利，但仍然存在一些主要問題，比如針對父母在課外閱讀觀念改變的問題研究方面還不夠深入，課題精力還是集中在了課程化教學本身，對外在因素的完善沒有做到相關的深度照顧。另外對借助“全民閱讀”等社會性活動，增強教師和家長課外閱讀的意識不夠，未能有效利用宏觀層面的相關政策等。

　　3.2今后的設想

　　本次課題之后，針對教學研究方面，加強對宏觀層面的政策和形勢學習，通過更加廣闊的視角分析問題，為教學問題的解決提供更加豐富多元的解決策略。

　　在課外閱讀課程化教學方面，將電子閱讀問題作為特殊的研究方向，尋找解決關于手機、電腦互聯網閱讀方面的相關指導辦法，改善關于學生外部因素的利用問題，更好地促進教學發展，提升農村小學語文教學質量。

課題研究方案6

　　一、教育科研課題研究方案的組成：

　　一個完美的課題研究方案，一般包括以下幾個部分：

　　1、課題名稱

　　2、課題提出的背景及所要解決的主要問題

　　3、國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析，本課題與之聯系及區別

　　4、課題研究的實踐意義與理論價值

　　5、完成課題研究的可行性分析

　　6、課題界定及支撐性理論

　　7、研究目標、內容、過程、方法設計

　　8、完成本課題研究任務的保障措施

　　9、預期研究成果

　　二、課題研究方案的撰寫

　　1、課題名稱的表述

　　課題名稱一般包括：研究對象、研究的范疇和研究方法三要素。比如：《新課程理念下教學設計的操作性研究》，這個課題中研究對象是教學設計；研究范疇是新課程背景下；研究方法是操作性。當然，課題名稱的表述有時也可以省略研究方法：例《高中化學實驗課趣味性的研究》（張瑤）。課題名稱的表述常用陳述句型，名稱要正確、規范、新穎，句式要簡潔，一般不超過20個字。

　　2、課題提出的背景及所要解決的主要問題

　　課題提出的背景主要指特定的時代背景，回答的問題是為什么要進行該課題的研究，該課題的研究是根據什么、受什么啟發而確定的。一般從現實需要角度去論述。例如國家、教育部新近出臺的政策法規，時代的發展、社會的進步、科技的發展對教育教學提出了什么新的要求；現行學校教育、學科教學等方面存在的問題與差距。例：《新課程理念下教學設計的操作性研究》提出的背景主要來源于兩個方面：一是新課程理念的呼喚，二是新課程實施中的“盲區”。

　　因為新課程理念與教師課堂教學設計間出現了問題，選擇了這個課題。

　　課題的研究就是要建構新理念與新設計間的立體橋梁。

　　因為新要求、新標準、新政策、新理念與現實存在問題，課題研究就是奔著問題而來，為問題的解決而研究。問題是教育科研的支點。課題研究所要解決的主要問題要有針對性、可操作性，這是課題研究的生命力所在。仍以《新課程理念下教學設計的操作性研究》為例，所要解決的問題有三：一是針對新課程理念與現實教學設計的游離，解決如何在具體的教學設計中全方位地落實新課程理念；二是針對傳統的以學科為中心的“教程”設計，解決如何創新為人的發展的“學程”設計；三是針對新課程實施中的盲區，解決如何建構符合新理念的教學設計的基本策略及操作樣式。

　　解決的重要問題與提出的背景間有著必然的、照應的聯系，不能游離或架空。

　　3、國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析，本課題與之聯系與區別

　　闡述這部分內容必須采用文獻資料研究的方法，通過查閱資料、搜索發現國內外近似或界于同一課題研究的現狀與趨勢，即有沒有人研究。

　　哪些方面已有人作過研究。取得了哪些成果。這些研究成果所表達出來的觀點是否一致。如有分歧，那么他們的分歧是什么。存在什么不足，正在向什么方向發展等。把他人已有的研究成果作為自己的研究起點，確認自己的創意，從而確定自己研究的特色或突破點。因為擁有了近似或界于同一課題研究的國內外現狀與趨勢，對該問題的研究就擁有了更清醒的了解，更明確的研究思路。

　　本課題與之聯系及區別，狹義地講，聯系即借鑒、吸收，借鑒其成功經驗，吸收其理論精華；區別即創新，即課題近似或界于中的研究致力點的差異，力求表現出自己課題研究的個性及特色。這一部分的'闡述應力求精當，力求體現自身研究的價值。

　　4、課題研究的實踐意義與理論價值

　　實踐意義，指向操作層面，即通過課題研究對學校、教師、學生的可持續發展有什么促進，在具體的教育教學實踐中有哪些好處。它的闡述同理論假說（也有的課題研究方案直接寫為理論假說），通過假設關系的復句，勾勒通過研究可能會或一定會產生的實踐效果。

　　中小學的教育科研更多地取向于應用研究和發展研究，是植根于教育教學真實土壤的“草根化”研究，在理論的學術研究價值可能比較匱乏，但也不可否認，通過研究，達到了對某一相關理論的細化和補充，對某一理論進行了具體闡述與充實，或許還會產生賦予全新內涵的實用理論。

　　在課題研究的理論意義這一塊的撰寫上，千萬別硬扯，有就寫，無則免。

　　5、完成課題的可行性分析

　　可行性，即研究課題的可實施性，它建構于先進的理念、科學的設計、扎實的功底等，一句話，就是要從若干方面說明本課題的研究，我們有實力、有能力、有潛力。

　　如我校《新課程理念下教學設計的操作性研究》中，用“迎合時代，有生命力；順應需要，有潛在力；源于實踐，有激活力；設計合理，有感召力”四個短句構成四個方面，闡述了該課題研究的可行性。

　　6、課題界定及支撐性理論

　　界定即定義，課題界定，即對課題的詮釋，對課題的核心概念進行說明。

　　采用歸納和演繹的方法，引用教育理論、整合文獻知識等，以分段或標題陳述的形式確定概念及其內涵與外延，采用分——總的方法，對課題中的研究對象、范疇、方法，抽取出本質屬性分別給予概括，最終形成對整個研究課題名稱的科學界定。

　　以《在教學實踐反思中提高青年教師自我監控能力的研究》為例，該研究課題的核心概念是“教學實踐反思”和“自我監控能力”。只有明確這兩個概念，研究內容才能界定準確。采用分——總的方法，其對課題的界定為：

　　教學實踐反思是指教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己的教學決策、教學行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程，它是通過提高參與者覺察水平來促進自身能力發展的途徑。

　　自我監控能力是指教師為了保證教學成功達到預期目標，在教學的全過程中，將自己的教學活動過程作為意識的對象，不斷進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。

　　在教學實踐反思中提高青年教師自我監控能力的研究，是指向青年教師，力圖通過引導青年教師以自己的教學活動過程為思考對象，以審視、分析為手段，努力提高青年教師對教學過程的自我控制、調節等能力的研究。

　　支撐性理論亦曰課題研究的理論依據。理論支撐行動，科學的理論是科學研究的保證。

　　比如：我們要進行活動課實驗研究，就必須以課程理論、學習心理學理論、教育心理學理論為研究試驗的理論依據；進行教育模式創新實驗研究，就必須以教學理論、教育實驗理論為理論依據。再通俗一點講，作文生活化、數學生活化研究需要以陶行知生活教育理論為理論依據；“生本教育”的研究需以發展心理學及馬斯洛的“需求層次理論”為依據；教學設計的研究需以現代教學設計理論、加涅的《教學設計原理》為理論依據。

　　7、研究目標、內容、過程、方法設計

　　課題研究的目標，是對課題研究達到理想的預設，它一般分為三個方面：一是認識性方面的；二是技術性方面的；三是實效性方面的。仍以《新課程理念下教學設計的操作性研究》為例，三級目標的表述分別為：形成新課程理念下教學設計的基本理念（認識性目標）；構建新課程理念下教學設計的操作性樣式（技術性目標）；實現新課程理念下教學設計的師生雙贏。

　　研究內容是研究方案的主體，是課題研究目標的落腳點，研究內容要與課題相吻合，與目標相照應，具體回答研究什么問題，問題的哪些方面。要努力從課題的內涵和外延上去尋找，緊密圍繞課題的界定去選擇研究內容。它要求把課題所提出的研究內容進一步細化為若干小問題，從而產生課題大框架下的子課題群。

　　研究過程即課題研究的步驟，也就是課題研究在時間和順序上的安排。

　　一般劃分為三個階段：前期準備階段、中期實施階段、后期總結階段。每一個階段有明顯的時間設定、詳盡的研究內容安排、具體的目標落實，從而保證研究過程的環環緊扣，有條不紊、循序漸進。

　　研究方法是完成研究任務達到研究目的的程序、途徑、手段或操作規律，它具體反映“用什么辦法做”。

　　研究的方法服從于研究的目的，也受具體研究對象的性質、特點制約。在具體的方案設計中，要根據各時段研究內容的不同選擇不同的方法，盡可能地寫明怎樣使用這種方法和用這種方法做什么。常用的研究方法有：實驗法、調查法、文獻法、經驗總結法、個案分析法、行動研究法、比較法、解剖麻雀法等。

　　注意，這一部分是課題方案設計的主體，課題研究是否有價值、目標任務如何得到研究落實，在這部分應給人一覽無余的感覺。

　　8、完成本課題研究的保障措施

　　保障措施一般是指組織保證：成立課題組、健全研究機構，做到研究任務、時間、人員三落實；制度保證：制定課題管理條例、規范學習、研究制度，以激勵為杠桿，激活教師研究熱情；經費保證：設立課題研究專項經費，保證研究過程中相關書籍、必要設備的添置及外出學習、開展活動等的經費來源；技術保證：聘請專家擔任顧問，選派骨干外出培訓，組織外出參觀學習等；課題研究與學校工作相協調：做到教學科研化，科研教學化，使學校教育教學與教育科研同步發展、共同提高。

　　9、預期成果顯示

　　成果形式包括：研究報告集、教學策劃集、教師論文集、研究專著、教學軟件（包括音像制品、計算機軟件）等，研究周期較長的課題，還應分別有階段成果和最終成果。階段成果可以按學期列出。課題不同，研究成果的內容、形式也不一樣，但不管形式是什么，課題研究必須有成果，否則，課題研究也就失去了研究之義。

課題研究方案7

　　一.研究背景：

　　1.目前農村初中教學中存在了很多問題，大多數學生都是基礎薄弱、學習習慣不好的學生，物理教學面臨學生怕學、老師難教的現狀。如何精心設計課堂教學結構、怎樣提高教學效果？很現實地擺在教師面前。

　　2.近年來，我校在優化課堂教學設計方面做了以下工作：⑴我校開展了“合作課堂”的試點工作。⑵學校重視教研組、課題組的成立和建設，切實抓好課堂教學改革，學校結合實際，各教研組、課題組進行高質量課、匯報課、研究課等的觀摩。

　　二、研究價值：

　　1.促進學生學習方式轉變，提高學生素質，促進全面發展。

　　2.促進教師觀念和教學行為的變革，從而提高教師的綜合素質，并有助于提高教師科研水平。 3.改變陳舊的教學方式，建立開放的、適應當下教育形勢的教學體系。

　　4.形成全新的課堂教學設計模式、評價體系，有助于全面提高教學質量，凸顯學校辦學特色。

　　三、課題內涵（課題界定）：

　　課堂教學設計與開發不僅是促進教師自我反思的一種動力，它還代表了觀察和組織再現現實的一種方法。在更廣泛的'意義上，教學設計與開發可以被認為是教師用來清晰地表述他們的觀察和表明他們的教育學理念的一種有用的工具。它能有效促使教師改進教學方法，提高學習興趣，并進行教學反思，并從自己的教學體驗中獲得有益的東西，或從編寫教學設計、分析他人的教學設計以及相互交流中強化自己的決策意識和問題解決的能力。

　　四、研究內容：

　　1、構建新課程理念下的物理課堂教學設計模式研究。

　　2、新課程理念下物理課堂教學設計管理研究。研究寬松有序、和諧健康的育人環境及開放型管理模式。

　　3、新課程理念下物理課堂教學設計效果評價研究。研究適合初中物理教學及促進學生發展的評價體系和手段。

　　4、新課程理念下物理課堂教學策略，制定研究通過教學程序、教學方法、教學形式、教學媒體，作業設計等因素的選擇和確定的研究，促進課堂教學最優化。

　　五、研究思路（研究方法、步驟、時間等）

　　（一）研究方法：

　　1、文獻研究法。從《物理課程新標準》、素質教育理論等書刊廣泛涉獵。

　　2、研究法。通過課題理論學習，教學設計的評析，教學過程的實施、評價等活動，檢驗研究成果。

　　3、總結法。在不同階段進行回溯研究，在反思和總結中，探討教材、學生、教師之間如何有機整合。

　　（二）步驟和時間：

　　1、準備階段（20xx年3月）。收集理論資料，學習相關理論，申請立項。

　　2、實驗學習階段（20xx年4月）。成立課題小組，擬定實驗方案，學習相關資料，確定實驗人員，組織學習，取經交流。

　　3、全面實施操作階段（20xx年5月-20xx年2月）。按課題實施計劃展開研究，開展研討、定期進行課堂教學觀摩和研討活動，開展經常性的校本教研活動，在實踐中研究分析研究適合本校的教學設計和優化方法，進行論文交流整理，保管資料。

　　4、實踐總結階段（20xx年3月）。運用經驗總結法，收集資料，總結階段性成果，撰寫案例和論文，檢測比較，中期匯報，將實驗成果向全校推廣。

　　（三）總結結題階段：（20xx.3）:

　　1、總結實驗成果，撰寫研究報告。

　　2、結題。

　　六、預設成果：

　　1、階段性成果

　　（1）相關學科關于課題的階段性小結、論文、經驗總結。

　　（2）優秀教學設計，特色個案。

　　2、總結性成果

　　（1）參與研究教師的心得與體會,

　　（2）論文、優秀教學設計、典型課件

　　（3）各種材料匯總總結

課題研究方案8

　　要引導廣大教師樹立“問題即課題，反思即研究”的教育科研理念，按照“小步子、低臺階、快節奏、求實效”的原則，從教師教育教學一線實踐中去發現問題，研究問題，從而解決問題。要扎實開展小課題研究，引導教師發現和解決課堂教學、教學管理、學生管理、教師發展等方面的具體問題，掌握基本的教育研究方法，通過自己的探索解決教育實踐中的問題，從而更好的促進教師的專業成長，提高課堂教學效率，推進素質教育的全面實施。

　　一、課題名稱

　　培養學生數學推理、合作和語言表達能力，培養數學學習素養

　　二、課題的提出

　　在日常教學中，我們經常會遇到這樣的問題：學生能夠想到問題的結論，但是不能說清思考的過程，不能講清解決問題的思路方法。尤其是很多學生只重視問題的結果，卻忽視了解決問題的過程。還有的學生會說不會寫或會寫不會說，漸漸地就走入了不敢說、不想說、不會說、不能說的誤區。針對以上問題，我確定了“有效培養學生數學語言表達能力，促進合情推理能力養成”這一課題。按照《新課程標準》的要求，在數學教學方面，學生要通過義務教育階段的數學學習，“經歷觀察、實驗、猜想、證明等數學活動，發展合情推理能力和初步的演繹推理能力”。而培養學生邏輯思維能力和訓練學生的`數學語言是分不開的。語言是思維的工具，思維過程要靠語言表達，而語言的發展又能促進學生思維的發展。因此，在數學教學中教師應創造條件讓學生更多地說理。如：說定義、定理、法則、公式、過程、算理、方法、規律、題意、思路、數量關系、式義等，從而訓練和培養學生的語言表達能力，從而達到發展學生數學思維的目的。

　　三、課題研究的目的、意義

　　目的是在于培養學生的合作交流和，口語表達及書面表達能理能力，使學生養成有條理的思考問題，規范答題的習慣。

　　四、課題研究的方法

　　用類比、歸納的方法，來培養學生建立空間與平面的各種位置關系和數量關系形成嚴密抽象的推理形式。

　　五、課題研究過程

　　（一）研究步驟

　　1、準備階段：（1）制定計劃要求。（2）制定研究方案

　　2、試驗階段：（1）實施具體方案。（2）反思經驗與不足。

　　3、總結階段：（1）根據課題研究，觀察學生在合作交流和，口語表達方面的變化。（2）對課題進行總結，形成課題研究報告。

　　（二）實施過程

　　首先，我對學生語言表達能力差的成因采取談話法和問卷法進行調查。通過調查主要總結出四大成因：

　　一是心理素質差，虛榮心強，怕答錯或答不好而被同學或老師笑話。

　　二是性格內向，不想或不敢表現自我，或沒有機會發言漸漸封閉自我。

　　三是對知識缺乏系統的理解，不能有條理的分析問題解答問題。

　　四是沒有嚴謹的學習態度，不會走就想跳不會用數學語言規范答題。

　　可見，語言表達能力會直接影響學生的數學學習能力，也會間接影響學生的個人交往能力，及綜合素質的發展。新課程加大了實驗幾何的內容。因為它更貼近學生的日常生活經驗；同時降低了幾何學邏輯嚴謹性的要求，使不同智力水平的學生，都可以從數學活動中獲益；而且通過活動掌握空間性質，更易于培養學生的觀察能力、實驗能力、歸納類比，以及創造力等，這些明顯的長處日益受到重視。

　　六、課題研究的成果

　　1、課題研究的方案及報告。

　　2、案例分析及論文。

課題研究方案9

　　1、進一步學習有關有效練習與設計的教育教學理論，與學生的學習實際情況結合，不斷豐富和拓展研究方式方法。

　　2、推進作業分層布置與落實工作。

　　3、學生作業情況追蹤調查以及現狀分析。

　　4、課堂練習有效設計策略研究

　　5、課題組成員每人完成一篇有效練習教學案例和一篇課題研究論文。

　　研究措施

　　1、課題實施細化分層研究。課題組每月進行一次課題活動，根據自己的特長，選擇研究的小主題，根據課題實施過程中遇到的問題制定、調整研究措施。

　　2、制定學期研究方案。研究教師根據本學期的研究重點，結合自己的教育問題，制定相應的研究計劃。計劃要目標明確，措施詳細，操作性強。課題組每位成員在一單元教學完成后，應作出單元小結，整理整個單元中的教學情況，并針對研究過程中的`實際隨時做好調整工作。

　　3、加強課題研究的過程管理，認真寫好教育教學日記，不斷總結得失，進行反思，及時上傳相關研究資料。

　　4、參加課題研究的人員，每月需認真撰寫與研究內容相關的案例、教學反思，定期做好總結。

　　5、與其他學科、其他老師密切協作，定期做好學生現狀的調查與分析，為后斷研究提供第一手資料。

　　6、課題組成員每人開一次公開課。

　　活動安排：

　　二月份：

　　1、制定本學期課題研究工作計劃。(負責：xx)

　　2、布置落實各課題組成員的研究目標和任務。(負責：xx)

　　3、教研組討論制定子課題研究工作計劃。(負責：各教研組長)

　　三月份：

　　1、各課題組上交子課題組工作計劃，新課題組上交開題報告及計劃。(負責：xx)

　　2、課題組活動，進行理論學習與研究，落實開設研究課人選，討論擬定課堂教學反饋內容。(負責：課題組長)

　　四月份：

　　1、開展課題組研究課活動。(負責：教研室和課題組)

　　2、上交一篇教學設計。(負責：xx)

　　3、學生作業情況調查。(負責：xx)

　　五月份：

　　1、課題組活動，組織理論學習與研究，布置下階段主要研究任務。(負責：xx)

　　2、開設研究課活動。(負責：教研室和課題組)

　　3、組織課堂教學反饋。(負責：教研室和課題組)

　　六月份：

　　1、課題組活動，組織理論學習。(負責：課題組長)

　　2、課題組成員上交課題研究論文和總結。(負責：xx)

　　3、課題組進行階段工作總結，獎勵教科研積極分子。(負責：xx)

課題研究方案10

　　一、問題的提出

　　隨著新課程改革的不斷深入，人們越來越覺得只注重一本教科書的學習已經不能有效的培養學生語文綜合素養，也不適應學生成長發展的需求，于是人們越來越重視學生的課外閱讀。但審視當前學生的課外閱讀現狀卻不令人樂觀：其一是教師對課外閱讀的重視程度不夠，很多教師本身不愛讀書，又如何指導學生讀書呢？其二是家長支持力度不大，多數家長只要求孩子學好課本知識，并且周末的時間全安排孩子上各類語數興趣班，至于課外書有時間就讀，沒時間就不讀，即使讓孩子讀課外書，也讀一些與作文有關的書，比如：日記起步，作文起步等，對孩子的閱讀水平的提高并沒有太大的幫助；其三是孩子沒有一個好的書香氛圍，僅有的一點熱情很快消失，便成了負擔。其四是對課外閱讀課指導薄弱，很多教師都專注在書本上，而且花大力氣研究考試，受到考試的束縛，把課外閱讀作為附屬品。

　　基于以上問題，我提出《小學語文課外閱讀有效性實踐研究》，其研究的價值在于從兒童的心理與實際出發，分年段地有重點地對學生進行閱讀指導，有效地激發孩子的閱讀樂趣，養成經常讀課外書的習慣，達到培養學生的想象力、適應力及品德修養和審美情趣，提高學生的綜合素質的目的。本課題研究的創新之處在于針對目前學生的閱讀現狀，提出了階梯性閱讀要求，并根據學生的不同的年齡階段的特點，選擇適合的書籍，采用講述故事、繪本閱讀指導、故事文吟誦、班級讀書會等形式，對學生的課外閱讀進行有效地指導。

　　二、國內、國外相關研究述評

　　國內外都很重視兒童閱讀教育的研究。一些發達國家，課外閱讀已成為閱讀教學目標中不可缺少的一個部分，甚至政府直接介入。如美國前總統克林頓在1998年10月簽署了閱讀卓越法案；1995年4月，意大利教育部長就宣布了一個“促進學生閱讀計劃”；英國提出要利用班級圖書館和公共圖書館中為兒童提供豐富的讀物；法國在假日中心建立課外閱讀計劃。從大陸的情況看，目前很多學校和老師在加大學生的閱讀量，激發學生的閱讀興趣，豐富學生的閱讀實踐等方面進行有益的嘗試，總結出了不少寶貴的經驗。浙江特級教師樂蓮珠老師出版了《快速閱讀教學》一書，在指導閱讀方法，提高閱讀速度上有其獨到的見解。但總的來說，因為應試教育的影響和相關理論研究的滯后，一直沒有能夠在小學階段建立起一個科學的課外閱讀實踐活動課程體系。

　　三、理論依據

　　1、《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有，因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文閱讀實踐活動中，掌握運用語文的規律。”并規定了具體的課外閱讀量，第一學段，閱讀量不少于5萬字，第二學段不少于40萬字，第三學段不少于100萬字。

　　2、蘇霍姆林斯基有關閱讀的論述。

　　學生到了中年級和高年級能不能順利地學習，首先就取決于他會不會有效地閱讀，在閱讀的同時能否思考，在思考的同時能否閱讀。因此，學生的智力發展取決于良好的閱讀能力。”他還提出了閱讀跟學習緊密聯系的主張，認為閱讀給學習創造“智力背景”，認為課外閱讀“既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風。”

　　3、心理學觀點

　　心理學家認為小學生的心靈發展是一個由量變向質變的發展過程。而大量閱讀、語言的積累則是促進質變的有效渠道。因為大量閱讀擴大了信息的輸入和積累，這些信息的廣泛性、層次性和新穎性，促進學生人格與才華向高層次發展。再者，根據人的發展關鍵期論點，十三歲以前，也就是小學階段是人的機械記憶的黃金時期。因此，我們在教學工作中，應遵循兒童心理發展規律，讓學生多讀多記，擴大學生的課外閱讀量，豐富詞匯量，為學生的終身發展做準備。

　　4、建構主義理論。

　　建構主義理論強調“情境”、“協作”、“會話”、“意義建構”是學習的四大要素。在學習過程中，建構主義強調學習者不是知識的被動接受者，而是認知的主體，教師由舞臺上的主角變成幕后導演，成為學生建構意義的幫助者、指導者。教師應組織協作學習，并對學習過程加以引導，使之朝著有利于意義建構的方向發展。

　　四、對課題名稱的界定。

　　“課外閱讀有效性”：所謂課外閱讀，是指學生在課外的各種獨立的閱讀活動。它是課外語文活動中最重要、最普遍、最經常的形式，是課堂閱讀的繼續與拓展，是閱讀能力訓練必不可少的組成部分。“有效”意味著人們在實現目的的過程中的一切付出都能產生好的效果，達到預期目的。教學有效性的前提是符合規律性，本課題是指課外閱讀教學的實效性和符合規律性，由于它是符合規律性的，因此就能事半功倍，又因它是講究實效性的，因此就能用最短的時間、最少的精力達到最佳的效果。

　　“實踐研究”：即行動研究，就是在實踐中進行研究，在實踐中進行反思，在反思中矯正行為，增強實踐的有效性，即在課外閱讀的活動中研究課外閱讀。

　　五、研究目標

　　1、本課題從加強課外閱讀指導入手，創設良好的閱讀氛圍，探索小學六年課外閱讀的內容、閱讀的形式以及課外閱讀指導的方法，形成學校課外閱讀指導特色。

　　2、本課題研究旨在通過讓教師介入學生的'課外閱讀，讓學生的課外閱讀與教師的指導同步，探索有效的指導形式，提高推薦閱讀的質量，使學生真正走進課外閱讀，品嘗課外閱讀的樂趣，養成課外閱讀的良好習慣，為孩子的終身發展奠定堅實的基礎。

　　3、通過課外閱讀的有效指導使學生喜歡閱讀，在提高語文素養的同時，學會做人。

　　六、研究對象、方法

　　（一）研究對象：小學段全體學生

　　（二）研究方法：

　　1、調查研究法。通過一定范圍的調查，歸納出目前閱讀教學中普遍存在的積極與消極現象，以及這些現象背后的內在原因，提出有針對性的解決辦法。此方法一般用在研究初期。

　　2、行動研究法。“周曉玲名師工作室”的六個學員所在學校開展課外閱讀的實踐，邊行動邊研究。堅持理論聯系實際，強調研究的探究性和可操作性，堅持邊實踐、邊探索、邊研究、邊總結，做到總結成果和推廣運用相結合。這一方法伴隨著整個研究過程。

　　3、個案分析與經驗總結法。不斷收集教師的典型課例及相關教學細節，從中發掘和提煉有效的實施舉措，及時予以推廣。注意收集積累和總結課題研究中的成功經驗和做法，通過撰寫論文、教學反思等形式，及時總結，定期交流。在研究后期采用此法較多。

　　七、研究內容和策略

　　（一）、研究內容

　　1、探索小學語文課外閱讀有效性實踐研究的途徑，通過兩年的研究與實踐，使學生養成“好讀書、多讀書、讀好書”的習慣，具有很強的自主學習能力，成為“知書達理”的文明人。

　　2、有效地進行課外閱讀的指導，將指導閱讀和自能閱讀進行銜接和整合。根據《語文課程標準》，為小學階段要完成145萬字的課外閱讀量制定體切實可行的措施。

　　3、分年級段研究內容（此次研究主要以低、中年級段學生為主）

　　1)、小學低年級段（1——2年級）

　　（1）閱讀淺近的童話、寓言、故事。

　　（2）誦讀兒歌、童謠和淺顯的古詩詞。

　　（3）養成良好閱讀習慣，學會做簡單填空式讀書筆記，每學期不少于15篇。

　　（4）積累一定的成語、警句，背誦優秀詩文80篇，課外閱讀總量不少于5萬字，至少讀學校推薦書目3本。

　　2)、中年級（3——4年級）

　　（1）閱讀著名童話、寓言、故事。

　　（2）閱讀淺顯歷史故事，科普科幻讀物，古今中外寓言。

　　（3）誦讀優秀詩文，背誦優秀詩文80篇。

　　（4）會做摘錄筆記，每學期不少于20篇。總閱讀量不少于40萬字，讀學校推薦書目不少于4本書。

　　3)、高年級（5——6年級）

　　（1）閱讀面擴大，開始閱讀文學名著，及科技文章。

　　（2）開始寫閱讀欣賞筆記，每學期不少于25篇。

　　（3）背誦優秀詩文80篇。

　　（4）二年內閱讀量不少于100萬字。至少讀學校推薦書目不少于5本書。

　　（二）、研究方法與途徑

　　（一）保證課外閱讀時間

　　（1）每周一節課外閱讀指導課，各班按課程表上好每周課外閱讀指導課。

　　（2）每天保證20——30分鐘家庭自由閱讀時間。

　　（二）保證閱讀量

　　我校的課外閱讀實行“上不封頂，下要保底。”按照新課標的要求，低年級的閱讀量為5萬字，分解到各個學期，每學期應達到12500字；中年級不少于40萬字，分解到每個學期應達到10萬字；高年級課外閱讀總量不少于100萬字，即每學期應達到25萬字。為了保底，每天閱讀量500字左右。

　　（三）推薦課外讀物，做到“兩統一”

　　結合學生年齡特點，引導學生閱讀經典篇章，推薦讀物，做到在統一的時間閱讀統一的書籍，既便于檢查，又便于學生及時交流，提高閱讀質量。

　　（四）指導學生閱讀

　　1、上好閱讀課。

　　（1）確定經典著作書目。

　　（2）制定閱讀指導課計劃、撰寫教學設計。

　　（3）每月一節課外閱讀指導課。

　　（4）每學期一次閱讀指導課展示活動。

　　2、做好讀書筆記。

　　“記”是讀的強化，讀的深化。我們要求每位學生做好讀書筆記，首先記錄每天讀的書籍、內容，其次可以是摘錄優美詞句，可以寫讀后感和隨筆等，這樣做既培養學生“不動筆墨不讀書”的良好習慣，又幫助學生完成了部分積累和消化。

　　3、開展多項活動，加強閱讀交流

　　這一環節是激勵學生堅持課外閱讀的動力環節。在學生讀書有了一定收獲或讀完一部書后，教師要想方設法讓學生自己交流讀書“成果”，給學生提供展示交流平臺，讓學生暢談讀書收獲，享受成功的喜悅，實現自我創新。操作方式有：

　　（1）每周以班級為單位開展課外閱讀活動。

　　（2）每學期舉行一次全校課外閱讀展示活動。

　　具體形式可以是：故事會、書評會、演講、朗誦會、作文比賽、閱讀知識競賽、優秀讀書筆記展、誰讀的課外書多評比賽……這些“交流展示”活動的開展，不但可以讓學生在對話及成果的展示中交流讀書方法，提高生命創新的價值，而且會激勵學生堅持課外閱讀的興趣，把課外閱讀進行到底。

　　（五）加強考查與評價

　　通過考查與評價，監測本方案的有效性以及對方案的實施情況。既要考察各班級對方案落實與否，又要考查學生每天讀與未讀，讀得多少，閱讀習慣形成的好與差，以便確定對課外閱讀的有效指導。

　　對學生的考查主要依據是以筆墨為憑。

　　1、教師定期檢查。如檢查讀書卡、讀書筆記等。

　　2、家長督促、檢查。

　　3、小組同學互查。

　　對教師的考查重在考查其對學生課外閱讀的指導及活動開展情況，具體考查內容有：

　　1、檢查班級課外閱讀活動課是否有活動方案計劃、教學設計。

　　2、檢查班級是否有對學生課外閱讀情況的跟蹤檢查記錄。

　　3、進入班級隨堂聽課外閱讀指導課。

　　4、每月有課外閱讀活動小結，每學期有總結。

　　（六）科研手段

　　1、行動研究法

　　在教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，理論研究與實際教學相結合，邊歸納，邊總結，形成一套系統的課外閱讀指導課方法與策略。

　　2、個案研究法

　　要求研究者從本專題入手，針對某一課例、某次活動等進行個案研究，提煉出共性的結論。

　　3、調查法

　　專題研究之前及研究過程中，采用調查方式，進行跟蹤調查，為研究的順利進行提供事實性依據。

　　相信通過制定方案，具體實施，考查評價，進行持續改進，層層深入，循環上升，一定能將“課外閱讀”扎實有效地進行到底，讓我們的學生“嗜書如命，每天閱讀，務成習慣，終生堅持”！

　　八、研究步驟

　　(一)、課題前期工作：20xx年4月—20xx年5月。

　　針對現有的小學生課外閱讀現象，學習、研討提出課題：如何改革現行的小學語文課外閱讀，使之適應新課程標準及素質教育的要求，根據實際情況，選準研究方向，確立研究課題，學習有關方面的資料，對研究內容有清楚的認識。

　　(二)、課題啟動階段：20xx年6月—20xx年7月

　　1、整理課題申報相關資料，完成課題申報、立項。

　　2、收集國內外有關小學語文課外閱讀實踐活動的探索與研究文獻及實踐資料。

　　3、制定研究方案及研究計劃，做好實驗準備。

　　(三)、課題實施階段：20xx年8月—20xx年4月

　　1、進一步學習相關理論知識，并深入實踐研究。

　　2、按方案開展課外閱讀指導的實踐研究，定期組織案例分析與交流。

　　3、做好研究過程中的資料積累，并對研究過程中獲得的資料、數據進行分析、匯總。

　　4、開展“閱讀匯報課”和教學設計、經驗論文撰寫等活動展示活動成果。

　　5、完成階段研究報告，進行階段成果評估。

　　(四)、課題的總結階段：20xx年5月—20xx年6月

　　1、完成課題研究報告。

　　2、對于在研究中形成的所有材料進行整理、匯總，并認真撰寫結題報告，進行總結提煉和實驗成果的綜合評估。

　　3、全面總結提煉研究經驗，推廣研究成果。

　　九、預期成果

　　通過一年的努力，使學生養成濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習慣，真正能做到“好讀書、多讀書、讀好書”，在閱讀中吸收和儲備大量的優美語匯，拓寬知識面，提高閱讀分析理解能力，從而具備較好的語文素養，增強語言文化積淀，提高閱讀能力。

　　十、成果形式

　　1、課題研究方案、經驗總結、論文；

　　2、推出顯現研究成果的觀摩課；

　　3、編寫各年級學生課外閱讀書目；

　　4、編制學生讀書筆記集；

　　5、形成具有可操作性的研究報告；

　　6、反映研究活動的影像資料。

課題研究方案11

　　1、本課題的研究主要采用以下方法：

　　⑴文獻研究法：

　　查閱與本課題有關的基礎理論、應用理論資料，及時進行分析、整理、總結，不斷充實本課題的理論基礎，以促進課題研究的深入。

　　⑵行動研究法：

　　立足于行動研究，引入鄭金洲教授有關行動研究的方式及成果表達形式等相關理論，如教學日記、教學案例、教學反思、教學課例等，強化教師的教學反思，不斷優化有效性教學設計與教學實施的途徑與方法。

　　⑶個案研究法：

　　通過對一些成功教學課例的研究，吸收高中地理新課程有效性教學設計的成功經驗，總結有效性教學設計及教學實施的'規律。

　　2、課題研究的主要手段及資料準備：

　　⑴利用現代化信息技術手段，廣泛收集和整理國內外有關的研究文獻資料。

　　⑵積極走出去，到名校取經或聘請相關專家到我區指導，可從區外學校獲取資料或從專家手里索要資料。

　　⑶將研究成果及時在教學實踐中進行實施，并在實踐中不斷完善。

課題研究方案12

　　一、問題的提出

　　現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神，合作意識和開放的視野，具備體驗分析、探究、實踐的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力，各學科課程標準向學科教學提出了明確的要求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，要求教師開發各種學習資源，在教學中樹立全新觀點，探求新方法、新模式，大膽改革，優化課堂，形成開放性的課堂，促進學生全面素質的發展。

　　從本校實際情況看，我校在培養學生質疑問題方面的研究基礎扎實，積累了豐富的研究經驗，研究成果豐富，成效顯著，全校師生共同研究的熱情高漲。我校各學科教師學歷達標率高，科研意識強。我校的教學設備充足。這一切表明，我們可以進一步探索對學生問題意識的培養。因此，我校在選擇教育教學改革的突破口和主攻方向時，把培養學生問題放在首位，以全面提高學生整體素質為目標，確定“教學中培養問題意識，提高學生創新素質”為研究課題，科研促教，把我校建設成為適應21世紀要求的現代化學校。

　　二、課題的理論依據

　　心理學認為，人們在認知活動中，經常會意識到一些難以解決的疑惑的實際問題和解決問題，這種意識促使人們產生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態，從而積極思維，不斷提出問題和解決問題。當人的大腦處于“問題”狀態時，他的思維也處于靈動、緊張、流動的狀態之中，促使其有強烈的“推陳出新”意識，有敏銳的洞察力，能夠通過某一現象的啟發，引起頓悟、產生靈感。因此，問題意識的培養，是開發大腦的重要途徑。

　　現代教育論認為，學生是重要的教育資源，學生是天生的學習者，有主動獲取知識的要求，有強烈的探究的欲望和能力基礎。而對學生資源的開發，也無過于培養其問題探究的意識。無論從傳統教學方法的繼承，還是從現實的教學實踐考察，培養學生問題意識，是依照學生自身認知發展的規律，通過激發學生學習的內動力，促進其主動參與學習的過程，發展能力的有效方法。

　　不少教學實踐表明，創新教育的突破口是對學生問題意識的培養;一切創新、一切創造反正無不源于問題，又終于問題。

　　本課題借鑒中外關于問題意識培養的寶貴經驗，著眼于從鄉鎮小學實際出發，依照教育規律，在學習經驗的基礎上加以創新。

　　我們借鑒以下理論：

　　1、根據皮亞特的學生發展認識論、理論教學理論。7-12歲期間為兒童思維發展的起步階段，主要程度選擇得當，完全可以對小學生進行問題意識的培養。

　　2、根據認知遷移理論。問題意識的培養將會對提高學生全面素質的提高產生正遷移。

　　3、根據系統論的觀點。教學是一個全面的系統，各科目教學作為子系統是相互聯系和相互作用的。問題意識的發展，會促進學生認識和心理品質的發展。從而使學校的整體教育和教學水平提高到一個新的水平。

　　三、課題的研究目標體系

　　本課題研究目標分為三個層次，即學生目標層次、學校目標層次和社會目標層次。

　　1、學生目標層次。本課題的實施主體是我校全體教師和學生，其根本目標是通過對問題意識的培養，提高學生的創新素質，推動學生整體素質的發展。這是本課題研究的最根本也是最重要的目標。具體分解為：

　　(1)挖掘學生的問題意識潛力，激發學生的好奇心和求知欲;

　　(2)使學生具有發現問題的敏銳性;

　　(3)幫助學生正確掌握提出問題的方法與培養學生解決問題的能力;

　　(4)培養學生學會關注、學會做事的能力與品質。

　　2、學校目標層次。對學生的問題意識的培養是由學校領導和教師共同實施的，因此，課題的實施也必然會因此學校自身的變化。通過課實驗，學校內部要達到的.目標是：

　　(1)學校的領導全面掌握課題研究的方法，樹立新的教育教學觀，科研興校;

　　(2)學校的教師要掌握課題的研究方法，自覺地進行科研實踐，提高教育教學水平;

　　(3)教師能寫出可供發布的專題課改論文，學校完成并出版一部以上有關教改的專著;

　　(4)學校的硬件建設達到較高的水平。

　　3、社會目標層次。

　　(1)學校爭取在問題意識培養方面達到同等小學先進水平;

　　(2)學校學生在整體素質方面在市內進入先進水平，在區名列前茅;

　　(3)使學校在省市教育界具有一定的知名度。

　　四、課題實施的方法原則

　　1、學生為主體的原則。學生在問題意識的培養中是無可爭議的主體。問題意識的培養，應該成為這個教學模式方面的改革，使學生真正成為教學活動中的主體。

　　2、面向全體學生的原則。

　　3、適應學生身心年齡特征的原則。教師應根據現代認知理論的成果指導自己的教學，根據不同年級學生身心發展水平和認知特征，選取適當的科技內容和方法或方式。

　　4、實踐性原則。注重實踐探究的重要性，理論聯系實際。

　　5、實事求是、因地制宜的原則。

　　五、課題研究的組織實施

　　1、組織形式。“教學中培養問題意識，提高創新素質的探索”研究課題由市教育局與區教辦共同領導，由校長專門負責，由本校學科帶頭人組成研究小組，分層管理，分工合作，條塊分明，帶領全校師生共同實施研究。

　　2、師資培訓。師資素質是決定改革成敗的關鍵。除本校培訓外，我們還請市富有經驗的教育學專家到校培訓。

　　3、家長工作。家長的支持十分重要。我們重點是求得家長，尤其是家長學校的骨干委員、各年級家長代表的理解和支持。我們通過家長學校的講座、座談會、家訪等方式引導他們，使他們支持學校的工作。

　　六、課題研究步驟

　　學習與設計方案階段：20xx年8月至20xx年6月

　　教師培訓階段：20xx年6月至20xx年12月

　　方案實施階段：20xx年7月至20xx年6月

課題研究方案13

　　一、研究的目的與意義

　　數學概念是數學知識的基礎，也是數學思維與方法的載體，是解決數學問題的前提。現代的一些學者認為“數學的學習過程，就是不斷地建立各種數學概念的過程。”從這個角度上說，數學的概念教學應該是教學命脈之一，所以我們教師應該認真研究數學概念，思考其相應的教學對策和措施。在我區教師專業素養大賽課堂教學比賽中，初賽與復賽確定的課題《相交線》《變量與函數》都是概念課，從比賽中看有接近一半的選手在概念教學上還存在一些問題，許多教師往往忽視概念教學的重要性，教學中教師只簡單地給出定義，尤其不重視概念的形成過程，只重視概念在解題中的應用，這也是我們選擇概念課教學來研究的目的之一。此項研究也是我們學科十二·五哈市科研課題《新授課研究》的子課題。那么如何在原來研究的基礎上，進行數學概念課教學？在教學中應讓學生經歷概念的形成和發展過程，體悟在此過程中的.思想方法。將做為我們學科本年度研究的小課題。

　　二、研究的策略及過程設計

　　1、吃透概念的結構，研究揭示概念教學的主要過程。

　　教研員與名師工作室的八名成員，做為課題的先行組織者，利用名師工作室的名師團隊，進行研究、分析、論證，形成概念教學的主 要框架。本學期每位名師利用此框架進行教學實踐一次，深度體會感悟。

　　2、學科開展專項教研活動，從理論層面到實踐操作，進行系列

　　研究，檢驗并完善形成的教學框架，學科教師經歷研究的過程，體會教學中應讓學生如何經歷概念的形成和發展過程，體悟在此過程中的思想方法。

　　計劃本年度兩個學期，每學期進行一次專項研究。

　　本學期11月12日利用教研活動，進行概念教學實踐研究。 形式：名師工作室教師同課異構。

　　3、分團隊在教學實踐中在此領悟其內涵，形成比較完備的概念教學基本框架。

　　4、區域聯合體活動研究，區域聯合集體備課，確定概念課教學內容，可在區域聯合體活動中通過同課異構加以論證。

　　11月26日區域聯合體活動，名師參與指導的青年教師同課異構。

　　三、研究方法

　　采取調查研究法、行動研究法。

　　四、研究人員確定

　　1、名師工作室所有成員

　　2、六、八學年全體教師

　　五、成果的預期

　　1、形成比較完備的概念教學基本框架。

　　2、學科教師在教學實踐中廣泛應用。達到學科教師會備概念課，會上概念課，會評概念課。

課題研究方案14

　　一、課題研究的背景

　　《語文課程標準》明確提出：“作文教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實、熱愛生活、表達真情實感。”但新課改下的初中作文教學仍表現為：考什么就教什么，近幾年話題作文成為作文主導，從高考流向中考，從初三涌向初一，學生被迫放棄了對生活的感受、思考和感悟，失去了具有可持續發展的原始創新力；受“文以載道”的思想影響，教師要求學生作文思想不僅正確，而且深刻，學生只好編故事、套情節，去渲染自己內心一點也沒有的高尚情操，導致作文文非真文，言非真言，人非真人；作文教學中教師偏重于講寫的方法技巧，學生也偏重于學寫的方法技巧，學生掌握了作文的方法技巧，卻不能寫出好文章。

　　我校的作文教學主要存在以下幾個問題：

　　(1)走馬觀花。即寫作訓練跟閱讀教學亦步亦趨，學什么課文，寫什么作文。例如：初一一冊一單元是寫景狀物散文，學課文之后便讓學生以景物描寫對象，或即景生情，或托物言志。若作為單項訓練未嘗不可，但如果為了配合閱讀教學而置學生的寫作現狀而不顧，則勞而無功。這樣的訓練使學生寫什么丟什么，走馬觀花，過目即忘。

　　(2)沒有過渡。作文訓練之初教師便把全套本領、對作文的要求全方位下放，學生根本未曾達到應有水平時卻以高標準、嚴要求來強化作文教學，以期學生一步登天，寫出十全十美的作文來。例如：初一第一學期，根據教學實際，作文教學應從基本功練起，即書寫規范，標點、格式正確，完整地記敘一件事等。而我們的第一次作文課便將審題、立意、選材、構思一股腦地灌輸給學生。一次考場作文便將“生動形象”、“議論抒情”、“點題扣題”作為評分標準，此情況下，學生對寫作的畏難情緒日俱增，難怪有的學生哀嘆：上小學時好歹寫一篇作文就能獲獎，到中學費半天勁也得不了高分。這種沒有過渡的作文教學，大大挫傷學生的寫作信心，造成初一講審題、立意選材，到了初二初三還是講這套，學生聽煩了，老師講膩了，而收效甚微。

　　（3）作文教學與學生實際脫節。教師本身因為對作文教學缺乏應有的熱情而怕批改作文，自然也使得學生缺乏寫作的熱情而怕寫作文。這種情況表現在作文教學的四環節中(命題、指導、批改、講評)。由于無計劃，常常出現這種情況：該上作文課，臨去教室的前幾分鐘還沒想出個合適的作文題目，直到走進教室才擠出個題目來。這樣的命題根本談不上符合學生實際、真情實感。結果是，或老調重彈，或曲高和寡，學生望題生厭，望題生畏，哪里還有寫作的興趣？接下來的作文指導則簡單化、庸俗化、套式化，引而發，疏而通，越指導，學生的寫作越僵化，長此以往，將學生的一點點靈氣全磨滅了。

　　（4）作文與閱讀、生活脫節。生活寫作的源泉，離開了生活，寫作就成了無源之水，無本之木。我們的寫作教學常常與生活脫節，作文不能真實地反映生活，生活也不能化為作文題材，學生既沒豐富的詞匯，又不熟悉多樣的題材，寫作時文思枯竭，硬擠強湊，自然文不成篇。其次，讀寫分離，閱讀教學與作文教學脫節，讀不能很好地為寫服務，寫作無法促進閱讀。

　　（5）再說批改：教師習慣于精批細改，勞而無功，多數學生根本不關心評語，只看眼分數便罷。因為老師的評語從小學到中學全是套話。二是批改拖沓，一篇作文拖上十天半月，學生自己寫的是什么都快忘光。批改之所以出現這些現象，原因于教師的教學觀念導致批改方式僵化，教師獨攬批改權。講評隨便，無針對性，藥到病除，盡管學生作文寫的不少，但寫作水平提高卻不快。

　　二、課題研究的目標

　　1、建立作文指導的序列計劃教師做到有的放矢，從初一到初三有明確的訓練目標和訓練計劃。解決教師上課前想作文題，初一到初三同一個要求，作文與現實脫等現實問題。

　　2、建立作文序列教學的操作系統幫助學生逐步掌握作文的寫作方法和技巧，明確每個階段的訓練目標，解決學生怕寫作文-不敢寫作文-胡編亂造的心理障礙，養成良好的寫作習慣，激發學生寫作的'熱情，培養學生限時寫作的能力。

　　3、建立學生作文的評價系統注重采用多種方式對學生作文進行評價，激發學生內在的潛力，讓學生有寫好作文的激情。

　　4、切實轉變教師的對待作文的觀念和行為，增強教師對學生作文的指導意識。

　　三、課題研究的內容

　　本課題著重從以下幾個方面進行研究：

　　1、培養學生寫作興趣的研究。激發學生的寫作熱情，培養學生良好的寫作習慣。

　　2、培養學生生活與寫作緊密聯系、不脫節的研究。引導學生觀察生活、感悟生活、描繪生活并高于生活。

　　3、以班級為單位，循序漸進的進行作文序列訓練，三個年級各有側重，力爭達到新課標對寫作的要求“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作”。具體設想為：第一，按表達方式確定：記敘文→說第明文→議論文。第二，按寫作流程確定：審題→立意→選材→構思→行文→修改。第三，按表達憑借的手段確定：先說后寫，以說帶寫，用口頭語言作為書面語言的先導，第四，按寫作的本質確定：觀察→思考→感悟→作文。第五，按作文水平的梯度確定：放膽文→小心文→放膽文。第六，按年級劃分，

　　七年級：目標：培養學生寫作興趣，指導觀察、聯想、想象的方法，養成思考表達的良好的習慣。1、觀察事件，完整敘述。

　　2、觀察人物，抓住特征。3、觀察景物，多角度表達。

　　4、在敘事、寫人、繪影的基礎上，表達自己真實的感受。5、運用聯想和想象等手法，豐富寫作內容。

　　6、從教材中借鑒基本的表達技巧：以小見大、欲揚先抑等。八年級：

　　目標：學習多種表達技巧，能寫復雜記敘文，會寫簡單的說明文。1、在記敘的基礎上，適當運用抒情、議論等表達方式。2、運用多種描寫手法，生動、形象地表現事物。

　　3、運用托物言志、借景抒情等寫作手法，具體地表達對生活的某種認識。4、運用設置線索、伏筆照應、懸念過渡等常見手法布局謀篇。

　　5、抓住事物特征，合理安排順序，選擇恰當的說明方法，學寫簡單的說明文。九年級：

　　目標：能限時寫高質量考場作文。

　　1、能從材料中提煉觀點，會寫一事一議議論文。

　　2、審清題意，選擇恰當的文體。

　　3、扣題立意，調動積累，合理運用。

　　4、擬題構思。

　　5、推敲開頭，巧設結尾。

　　6、斟酌用詞，流暢表達。

　　四、課題研究的途徑和策略

　　1、制定作文教學計劃。計劃必須符合學生的寫作實際，又要符合不同年級學生的生活實際學習實際，所定計劃確保學生通過主觀努力客觀上行得通，不能成為學生的障礙。計劃要細致、明確，哪個學段應掌握哪些寫作本領，必須達到怎樣的寫作水準，可以運用的表達方式及其表現手法等都要具體。目標、措施既具體，更要明確，教師要胸中有盤棋。計劃還要檢查、調整，適時查漏補缺，以期完善，防止計劃的隨意性、教條化。只有這樣，學生才能真正由淺入深，不知不覺中步入寫作的殿堂，畏難情緒自然煙消云散。

　　2、激發寫作熱情。學生作文需要熱情，而這種熱情的培養很大程度上取決于教師，因此，教師的命題要圍繞學生最關心的內容來確定，這樣既容易激學生的寫作欲望，又有利于拓寬學生的寫作思路。作文指導這一環節中，教師要真正為學生排憂解難、牽線搭橋，激發學生的寫作熱情寫作沖動。指導前要仔細分析學生作文的癥結所在，做到對癥下藥。

　　3、采用靈活的批改方式。批改作文歷來為眾多教師所頭痛。要解決這個問題，教師首先轉變觀念，敢于放手，采用多種批改方法，激學生的評改欲望，力爭做到教師面批、精批、師生互批、學生共批相結合，提倡寫、評、改次性處理。這樣趁熱打鐵，學生就興致勃發，信息反饋快，評改質量高，寫作效果好，批改費時少。真正做“多快好省”。

　　4、教師適時地寫下水文，與學生同寫、同批、同改，更能激學生的寫作熱情，激發學生的興趣，作文課上得生動而又實效。教師每學期至少寫次下水文，既可以體會學生寫作時的心態及可能遇到的障礙，又可以“逼”著自己不斷地學習、充實、提高。

　　5、多渠道拓寬寫作途徑。豐富的寫作素材是寫好作文的前提，教師要盡可能地運用一切手段來拓寬學生的選材范圍。首先閱讀寫作要緊密結合。教師在閱讀教學中善于捕捉名篇佳作中的閃光點，通過對課文的仿寫、改寫、縮寫、抄寫、補寫等多種形式，培養學生多角度利用課文的能力。例如：《我的叔叔于勒》的續寫，《從百草園到三味書屋》排比段的仿寫等。指導學生同中求異，不斷拓寬寫作思路達到創新的目的。其次寫作與生活要緊密結合。就目前的現狀來看，學生一是不關注社會，二是生活面太窄。要想拓寬學生的選材面，就要組織并鼓勵學生積極參加各種社會活動，活動中積累豐富的感性材料、生動的具體事例。組織各種課外活動如參觀、采摘、各種文體競賽等。學生有了切身體會，文章就會寫得有聲有色。活動中教師應培養學生的觀察能力思維能力，引導學生寫隨筆，記日記，養成日寫百字、周成篇的良好習慣，鼓勵學生在完成基礎知識基本技能訓練之后，寫創造型作文。

　　五、課題實施的對象、方法

　　1、課題研究的對象：本課題將在我校部分學生范圍內展開。

　　2、課題研究的方法：

　　①調查法。通過調查目前學生的寫作現狀，為制訂序列計劃做準備。

　　②實踐法。在實踐中實施序列計劃并不斷在實踐中調整和補充，使設想方案在實踐運用中升華、結果，探索出一套適合初中生寫作的操作體系。

　　③個案研究法。跟蹤研究學生個體在寫作上的變化和成長。

　　六、預期的成果

　　1、課題研究的階段性案例、教育敘事和相關論文；課題研究報告；

　　2、教師觀念得以轉變，對寫作教學有明確規劃。學生熱愛寫作，有良好的寫作習慣，能達到大綱的要求寫作，部分學生能進行創造性的寫作。七、課題實施的過程

　　1、準備階段（20xx年3月20xx年4月）

　　①調查分析學生的寫作現狀，形成大致序列方案。

　　②分備課組組進行研討，制定備課組方案。

　　③組建領導小組，確定研究的主要成員。

　　④填寫申請書，報上級領導和專家組審批。

　　2、研究的實施階段（20xx年5月20xx年6月）

　　①召開研究組成員負責人會議，統一思想，明確研究目標和內容。

　　②邀請專家學者來我校指導課題實施的研究。

　　③各科研究成員撰寫研究反思或案例分析，上交階段性材料。

　　④定期召開總結會，進行交流。

　　⑤做好實施階段各種資料的搜集和整理工作。

　　3、研究總結階段（20xx年7月）

　　①撰寫研究報告。

　　②邀請上級領導和專家學者對實驗成果進行鑒定。

　　③上交有關材料。

　　④裝訂。

課題研究方案15

　　一、課題名稱：《幼兒生源問題初探》

　　二、問題的提出：本園位置處于孟家溝村，前身為孟家溝小學，地理位置較為優越。幼兒園的性質為公立幼兒園，無論在幼兒教師師資隊伍和教學物資等方面都有著得天獨厚的優勢。但幼兒園的生源現狀卻不甚如人意，許多家長把孩子送去了相對較遠的孟家溝仁和小區里面的私立幼兒園。目前國家正在大力發展幼兒教育，這對我們幼兒園的發展是個很好的機遇，但生源是幼兒園生存發展的根本，在有利的環境下，如何擴大幼兒園的`生源，更好的發展我們的幼兒園，提高幼兒園的知名度成了我們當務之急所面臨的問題，所以我們選擇了這一課題。

　　三、研究對象：幼兒園全體幼兒及其家長

　　四、研究時間：20xx年10月-20xx年6月

　　五、研究方法：以實驗研究法為主，觀察法、操作法、調查法、談話法、文獻法等方法為輔。

　　六、研究的目的：

　　（一）讓幼兒認識各種常見的色彩，學習正確的涂色方法，對多種色彩感興趣。

　　（二）通過幼兒對周圍環境和美術作品的感知，誘發幼兒興趣，陶冶幼兒情操，開啟智力，在獲得美感和喜悅的同時激發幼兒的創新精神。

　　（三）通過“觀察—體驗—發現—想象—表現—創造”來開展活動，讓幼兒觀察、游戲、創作等具體實踐活動來進行，學習色彩的運用。

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