淺談數學活動區的創設與指導
數學活動區是教師特為幼兒創設的環境，它不同于現實生活中的大環境，所施加的影響是有目的地，有計劃的設計與組織的，幼兒在這種環境中獲得的經驗具有目的性和系統性兩大特點，因而更助于概念的形成和思維的發展，而傳統數學多以課堂集體教學為主要形式，易造成忽視幼兒發展水平的個別差異等問題。我國著名兒童教育家陳鶴琴先生指出：“小孩生來是好動的，是以游戲為生命的”。因此，我根據幼兒“玩中學，學中玩”的特點創設了數學活動區，在活動區中，幼兒可按自己的興趣與能力自由選擇操作活動材料，自己確定內容與方法進行操作活動，用自己的感觀去發現問題與解決問題，那么，如何創設數學活動區與指導？這里談談自己的幾點看法：
一、創設合適的區角空間環境
首先，依據本班幼兒的基本發展水平、階段性的教育目標，配合集中教育活動的進度來擬定數學活動區的具體教育目標、安排活動內容，在活動中設置一些低矮的柜子，供擺設材料，幼兒可隨時毫無困難地取到所需學具，在活動區內使用標記，暗示幼兒物歸原處，保證區內有良好的秩序，培養幼兒的良好行為習慣。另外，使用入區卡，有效地控制活動區的人數，不致造成擁擠和混亂，影響幼兒操作，并在周圍設有輕便的桌椅等供幼兒自由選擇，使幼兒有自我發揮的空間。
二、提供豐富多樣，操作性強的材料，提高幼兒學習興趣
材料是教育意圖的物質載體，他本身的特性及由這些特性所規定的活動方式往往決定著兒童可能獲得什么樣的學習經驗，獲得哪方面的發展，大班幼兒動手能力較強、思維靈活，想象也更豐富，因此，提供的材料操作性要強，要能喚起幼兒的好奇心，使之渴望參與到其中去。如：數的組成學習是幼兒園大班數學教育中的一個重要內容，如果沒學好這部分內容，就直接影響數的加減運算，但數的組成抽象枯燥，易讓幼兒產生厭倦情緒，因此，在投放有關材料時，就盡量做到可操作性、層次性、趣味性與競爭性等。在剛學數的分解組成時，根據幼兒思維具有具體形象的特點，在投放區角材料時，先投放撥珠器、撒花盤等。讓幼兒邊玩邊記錄分法，并在教師引導下，討論、分析、分辯哪種分法好，從而尋找出一邊逐一遞增，另一邊逐一遞減的方法，最好記又不會遺漏。當幼兒熟練后，在5以后的學習中，就讓幼兒去運用規律玩“火車棋”、“拼房子”圖等。象“拼房子圖”，幼兒根據圖中提供的數字，按規律上排或下排，使他們兩邊總數等于房頂所示數字，幼兒猜拳輪流拼圖，對又快的為勝者，幼兒在競賽游戲中，邊玩邊記，趣味無窮。
三、充分發揮教師的指導作用，激發幼兒思維的積極性
幼兒通過操作所獲得的知識是零碎的、膚淺的，同時數學知識本身的特點和幼兒思維的特點，決定了幼兒缺乏從大量操作活動中，歸納比較完整、正確的數概念的能力。因此，教師要善于運用言語指導，提問應準確、形象，恰到好處。減少只有“是”與“不是”兩種答案的提問，多提能啟發幼兒從多維角度思考的問題，從而拓寬幼兒的思路，引導幼兒深入探索，將零亂的表面的體驗進行整理。如：在“層級分類”時，教師針對部分幼兒無規則亂找而選漏圖形的現象，提出“我們應該這樣尋找，才不會讓圖形逃跑了？”這一問題，幼兒圍在一起，你一言、我一語，終于得出按一定的順序（從左→ ←右，從上→ ←下）將圖形歸類，就能逐一準確迅速地將圖形分類的結論。這樣水到渠成地讓幼兒在已有經驗的基礎上分析概括，在區角活動中鼓勵幼兒敢于求異，對幼兒創新以及求異行為及時鼓勵贊賞。此外，教師還注重收集幼兒操作中的信息反饋。并將其作為下一次制定操作活動目標，選擇活動內容、投放活動材料的依據。
總之，教師要精心為幼兒創設和設計數學區域活動，提供適宜的操作材料，讓幼兒在和環境的相互作用中主動去發現，建構有關數的概念充分發揮數學區域活動的教育潛能，教師在活動中還應仔細觀察，給予幼兒適時的指導，激發幼兒積極思維，并及時調整目標和材料，有效地促進每個幼兒全面和諧的發展。
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