“自主學習六步法”教學模式課題開題報告

時間：2024-09-22 01:48:20 學人智庫

“自主學習六步法”教學模式課題開題報告

　　1、問題的提出

“自主學習六步法”教學模式課題開題報告

　　新課程理念指導下的學校教育到處充滿了生命力和個性。教師的角色改變成為新課程改革的當務之急。簡言之，教師應該而且必須完成由知識的傳授者向教育的促進者的轉變。通過課堂這1主陣地為學生的發展提供1個優質高成長的空間。從微觀而言，教師的首要任務是組織1個較完善的教學過程。所謂教學過程就是在1定的教學思想指導下，教師通過教學媒體把教學信息、意識等傳授給學生，學生通過積極的思維活動來進行意義建構，從而掌握知識，培養自己能力的過程。

　　新課程標準下的教學過程主要包含5個要素：教學指導思想、教師、學生、教學信息、教學媒體。

　　傳統教學過程與現代教學過程的對比：

　　傳統教學過程

　　現代教學過程

　　教學思想

　　傳授知識，教師為中心，強調如何“教”。

　　培養應用創新能力，學生為中心。強調如何“學”。

　　教學媒體

　　口頭語言，教科書，掛圖等。

　　電視，錄像，多媒體技術，網絡技術，虛擬技術等。

　　教學信息

　　傳輸形式簡單，受時空限制。

　　可實現立體化，遠距離，大范圍，實時交互傳輸。

　　教　　師

　　主導者，把關人，組織者，主體。

　　引導者，設計者，開發者，協作者。

　　學　　生

　　被動的，知識的灌輸對象。

　　積極的，創造性培養的對象，主體。

　　針對新課程標準的要求，“自主學習6步法”教學模式遵循“教師為引導，學生為主體，訓練為主線”的教學關系，擬從“點、學、悟、議、結、練”6個角度形成適合農村中小學教學發展的教學模式，力求務實、高效、創新的教學過程，目的為提高學生的學習效率，通過理論的指導與切實可行的方案，探索出新課程改革下的1種新型課堂結構模式。

　　2 農村中學教學方式現狀與模式的側重點

　　課程改革的目標之1是改變過去課程評價過分強調甄別與選拔的弊病，發揮評價在促進學生發展，教師業務素質提高和改進教學實踐等方面的功能。當下農村中學課堂教學結構依然沿襲以教師為中心的評價觀，已經失去了它對以學生發展為中心的現代課堂教學改革的導向與激勵功能，甚至異化為教學改革的障礙與阻力。基于此，“自主學習6步法”教學模式突出學生自主學習，學生間的合作探究，在評價內容上將學生的學習狀態與學習收獲放在首位，從學生發展的角度而非教師的授課技巧角度來審視1節課的優劣。我們認為“自主學習6步法”是從以以下兩個方面來把握新課程改革下下的教學評價體系的：

　　1、關注中心：學生

　　新課程標準明確了從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀3個維度來把握課堂教學目標、組織教學內容、設計教學過程等。因此教學評價中關注的中心應該是學生，應該從學生的學習方式和熱情、學生的參與度、學生的學習效果等方面著力細化，讓學生真正適應新課程改革的需求，成為學習的積極參與者，教學過程中的合作伙伴、自主學習的主體，成為教學效果的體現者。

　　2、對于教師的系統評價

　　“自主學習6步法”對教師的教學行為評價落腳點在于是否貫穿了“以學生的學習效果與智力發展為核心”的教學思想，教師必須在課堂教學的每1個環節上平等地去看學生，做到1切以有利于學生的學習與發展為原則，具體體現在教學內容呈現的形式設計、對學生學習過程的引導，對學生思維習慣的培養，對學生情感態度、價值觀的關注等方面。教師的評價細則應包括：教學目標任務是否落實、教學內容的處理與轉化是否恰當、是否營造了贊賞、團結、協作的氛圍、是否設計了達成教學目標而采取的有效學習方式、是否形成了課堂有效的學習規律等。

　　3 結構模式框架

　　“自主學習6步法”教學模式以提高學生課堂實效為目標，細化為“點、學、悟、議、結、練”6個教學環節，具體闡釋如下：

　　1、點(2—3分鐘)

　　教師通過最精練的語言或相關教具出示本節課的教學目標和任務，使學生迅速明確本節課要達到的學習目的。

　　2、學、悟(10-15分鐘)

　　學生帶著學習目標獨立去學習與思考，或讀文章，或看例題，或做實驗。教師不得講授知識點問題，教師所做的工作是對學生的學習狀態進行巡視、監控和調節，并提醒學習時間。讓學生在1種充滿壓力和緊迫感的學習狀態下獨立去處理學習目標中的具體問題。

　　3、議(8-10分鐘)

　　該環節包括小組內評議，小組間評議，師生共同評議3個階段。

　　小組內評議

　　將學生每4—6人分成1組，分組討論所學內容，重點討論自學解決不了的疑難問題，力求解決力所能及的疑惑，如小組內評議不能解決問題，教師應提醒學生做上標記。

　　③師生共同評議

　　對于學生無法處理的疑難，教師應通過精當的引導，對錯誤的進行更正，對膚淺的進行補充與深化。