幼小學生音樂教育調查報告

時間：2024-05-20 00:44:38 學人智庫

幼小學生音樂教育調查報告

　　幼兒教育幼兒音樂教育是在教幼兒學習音樂過程中進行的教育工作,它是人一生中最早的音樂教育。本文是關于幼小學生音樂教育調查報告，歡迎閱讀學習。

　　篇一：關于小學生音樂素質的調查報告

幼小學生音樂教育調查報告

　　一、基本情況

　　1.調研目的。根據大學音樂課老師的要求,通過了解我班同學現行音樂素質,對我班同學的音樂素質做出總結并提出合適的建議,以便更好的配合老師的音樂教學。

　　2.調研范圍。就小學生音樂素質問題，調查了徐楊中心小學三(2)班56名學生，其中女生27人，男生29人。進行了問卷調查(共收回有效問卷56份, 其中, 女生占48.21 %,男生占51.79%) 。

　　3.調研方式。通過問卷調查法和談話法：了解學生對音樂課的態度、對教材內容的接受程度，學生的音樂欣賞、識讀樂譜、節奏、創造性等音樂表現能力。結合調研情況進行綜合分析，提交調研報告。

　　二、結果統計

　　1.對音樂課的態度

　　是否喜歡上音樂課

選項是否人數 26 4 占總人數比例(%) 86.7 13.3 　　從上表可以看出絕大部分的同學都喜歡上音樂課，調查數據還顯示100%的人都是喜歡聽音樂的。

　　在回答“你是更喜歡流行音樂還是古典音樂”時，將近80%的回答自己更喜歡流行音樂。

　　調查還發現雖然同學們愛上音樂課，但有23位同學(占76.7%)認為上音樂課不需要和其他文化課一樣認真聽講。

　　2.識讀樂譜

　　在第6題“do re mi fa sol la xi 是音名還是唱名”中，18人選“A音名”，12人選了“B唱名”。可見，還有一大部分的人對音樂知識及其欠缺。

　　3、對樂器的了解

選項能熟練使用一種以上樂器不能熟練使用任何樂器人數 8 24 比例 26.7 73.3 　　上表顯示，現在大學生對樂器的使用知識非常貧乏，對音樂這類的藝術修養涵待提高。

　　此外，調查還發現，將近80%的有較好的節奏感;有9成以上的同學希望在上課時能學到一些課外知識;上音樂課更注重的是愉悅過程。

　　三、結果分析與建議

　　1. 為什么大家更喜歡流行音樂。因為流行音樂結構短小、內容通俗、形式活潑、情感真摯，并被廣大群眾所喜愛，廣泛傳唱或欣賞，流行一時。這些樂曲和歌曲，植根于大眾生活的豐厚土壤之中。

　　在今天，流行音樂所包含的內容極其廣泛。在器樂作品中，它包括豐富多彩的輕音樂、爵士樂、搖擺舞曲、迪斯科舞曲，探戈舞曲，圓舞曲以及各種不同風格的舞曲和各類小型歌劇的配樂等。

　　流行音樂中器樂作品的特點是：節奏鮮明，輕松活潑或抒情優美，演奏方法多種多樣，音響多變，色彩豐富，織體層次簡明，樂隊規模不大，現代作品多使用電聲樂器。聲樂作品的特點是：生活氣息濃郁、抒情、風趣、音域不寬，手法通俗、曲調順口、易于傳唱;歌詞多用生活語言，淺顯易，易為聽者接受和傳唱;歌手多是自成一格的流行歌星，發聲方法各有千秋，不受聲樂學派的約束，演唱時感情重于聲音技巧，動和自由不羈，自然親切，易引起聽眾的共鳴。由于流行音樂具備上述特點，所以就能夠和群眾連在一起，無論文化水平的高低，都易于接受。

　　2.上課不認真，看重愉悅過程。現在大學生在其高中時期，總是期望著進入大學，以便減輕壓力。其實，到了大學之后，才發現大學的學習也是很累的，學習壓力也不小，因為文化課是要考試的，不能放松，所以，他們期望有一門課能用來調節自己的情緒，結果，像大學音樂課這類藝術類的課程便被當作了極佳選擇。

　　原本選課就是為了能放松自己，可想而知又有幾個人會像學習其他文化課一樣來認真聽課呢?因為這樣，大家上音樂課看重的自然而然的是愉悅過程了，上課結果也就無關緊要了。

　　四、針對本次調查本人提出一下幾點建議：

　　1.將音樂與其它學科結合起來，給學生提供更多表現的機會。提倡學科整合是新的教學理念的一個重要組成部分，為了更加有效體現這一教學理念，我設計了這樣一節課。

　　⑴教師有感情地配樂朗誦一首小詩。月亮/在白蓮花般的云里/穿行/晚風/吹來一陣陣快樂的歌聲/我們/坐在高高的谷堆旁邊/ 聽媽媽講那過去的事情/那時侯/ 媽媽沒有土地/全部生活都在兩只手上/汗水/流在地主火熱的田野里/媽媽卻吃著/野菜和谷糠/她/去給地主/縫一件虎皮長襖/又冷又餓/跌倒在雪地上/經過了多少苦難的歲月/媽媽才盼到今天的好光景。

　　⑵教師請一部分學生想象自己是月亮、谷堆、蓮花、媽媽，以及相依相伴的事物造型;另一部分學生想象自己是晚風，從人們身邊輕輕地、慢慢地吹過，溫柔地撫摸著我們，最后輕輕地、慢慢地圍繞在媽媽身邊。

　　⑶教師講音樂同樣具有詩歌一樣的魅力。(展示課件)導入欣賞《聽媽媽講那過去的事情》，邊聽邊將自己對音樂的感受用表情和動作展示出來。

　　⑷學生通過自己的表演，通過課件里栩栩如生的畫面，深刻地體會到樂曲中那悲涼的氣氛，和痛苦的回憶，同時也深刻體會到舊社會帶給人們的苦難生活。這時候，教師又不失時機的要求學生將自己平時積累的，關于體現舊社會人們受苦受難的古詩詞作品配樂背誦給大家聽。

　　2.充分利用豐富的想象力，激起學生的共鳴。音樂的魅力不僅在于音樂本身韻律的和諧完美，同時還在于它能給人們一個馳騁想象的空間。我記得一本書里曾經有這樣一句話“沒有想象的人生是蒼白的人生，而沒有想象的民族是沒有希望的民族。”學生時代正是富于想象的年齡，用音樂打開學生想象的閘門，培養他們的發散思維。

　　在音樂欣賞課教學過程中，我告訴同學們，由于每個人的經歷不同、文化素質不同，所處生活環境不同，對音樂的理解也會不盡相同。而一首優秀的樂曲帶給人們的想象也應該不是單一的，應該是多姿多彩的。然后，我要求學生欣賞《北京喜訊到邊寨》，要求每一個學生都要敞開心扉，用自己的心，獨立地去感受音樂帶來的震撼，進而喚起無盡的遐想。音樂播完以后，我要求同學們各抒己見，發揮創造力給樂曲起名字。于是“過年了”“豐收鑼鼓”“興高采烈”“舞”“鬧新春”等名字誕生了。并同時說明了自己為什么要起這個名字。雖然有的同學在欣賞過程中斷章取義，但需要肯定的是他們確實動了腦筋，展開了想象。例如：“舞”這個名字，學生解釋為“當我聽到音樂時，我感到它帶給我一種想跳的沖動，于是我就想為它取名為‘舞’。”這個名字雖然和樂曲的名字不一樣，但他是用心去聽去想，且很“雅”，很富于想象力，敢于創新，敢于發表與別人不同的意見，這是難能可貴的。因此，在音樂課上，每道題都有無數個答案，都是學生想象力的火花。

　　3.改變教學觀念，要求學生大膽表現音樂。表現是實踐性很強的音樂學習領域，是學習音樂的基礎性內容，是培養學生音樂表現能力和審美能力的重要途徑。音樂欣賞課不注重表演、創作技能的發展，而側重于感受、體驗音樂的熱情和能力的發展，這就使課堂變得沉悶、凝重。針對這一事實，我在音樂欣賞課中大膽的加上體態律動這一項，使得課堂氣氛更加濃郁、活躍，同時增加了學生的學習興趣。

　　在課上，學生以身體作為一種“樂器”，隨著音樂自由的運動。學生通過走、跳、跑，自行創造表現與他們所聽到的音樂相應的動作。每個人對自己所聽到的音樂都有不同的理解和做出相應的動作，這就最大限能地發展了學生的創造性和想象力。對于不同的欣賞內容，學生動作缺乏時，教師就會不失時機地給學生各種提示動作。學生根據自己聽到的音樂做上面的動作，每個人都有超過別人的意識，這就充分調動了大家感受音樂的能動性，勇于大膽地表現音樂。

　　4.改變傳統的師徒模式，追求無權威的學習機制。通過提供開放式和趣味性的音樂學習情景，激發學生對音樂的好奇心和探究欲望，引導學生進行以即興式自由發揮為主要特點的探究與創造活動。例如：我在請同學們欣賞《我乘上小馬車》時，首先向同學們介紹了歌曲的創作背景，是以西方國家中兩個流浪兒，他們以甜美的歌聲換取面包。一位貴婦人就利用他們的歌喉去賺錢，將他們帶回自己家中。這首歌曲就是當天晚上他們在夢境中所唱。歌曲表現了孩子們在夢中載歌載舞的歡樂情景和對美好生活的向往。當教師講完這個故事以后，學生們反映極其強烈“他們不應該跟那個貴婦人去，他們被利用了”;“他們根本就過不上好日子”;“貴婦人是個大騙子，應該有人揭發她”;“他們應該找正式的教唱歌的地方去演出掙錢”。各種想法接踵而來，教師沒有批評他們中的任何一個想法，因為他們能用自己的視角來認識世界，這是十分可貴的。音樂課就應該把主動權教給孩子們，讓音樂課上永不結束真理。

　　5.改善評價機制，讓每一個學生都能有成功感。音樂課評價應充分體現全面推進素質教育的精神，貫徹《標準》的基本理念，著眼于評價的教育、激勵與改善的功能。通過科學的評價，有效地促進學生發展，激勵教師進取，完善教學管理，推動音樂課程的建設與發展。

　　這就要求教師在上課時，要隨時發現學生的閃光點，讓每一個學生都有的“優”的機會，讓每一個學生都能體驗到成功的快樂!例如：在欣賞樂曲《瑤族舞曲》時，根據學生的不同層次，因材施教，給每一個學生創造得“優”的機會。對于表現出色的學生，教師會問一些很專業的問題：“樂曲的主題旋律是什么?三個主題旋律的速度是怎樣的?”而對于平時不喜歡回答問題的同學，教師就會問一些比較簡單的問題：“請同學們注意傾聽樂曲的速度變化，聽到用手勢表示，如：漸慢時伸出一個手指，漸快時伸出兩個手指。”一旦發現學生能夠正確表達樂曲的意思，教師立刻送給學生一個激勵性的動作或肯定性的語言。采用這樣的教學方法，既使學生系統的掌握了所學知識，又激發了學生的學習興趣，使學生產生自主學習的動力。

　　此外,教師還應該根據音樂藝術的特點,寓思想性于藝術性之中。音樂這門藝術形式的特點是以生動感人的音樂形象來表達人類的思想情感、反映社會生活的,因此,它不僅具有高度的藝術性,同時也具有高度的思想性。這就要求教師在傳授音樂知識和技能的過程中,從音樂教材內在的思想出發,結合音樂藝術向學生進行思想教育,這樣就可以做到“隨風潛入夜,潤物細無聲”式的潛移默化的教育作用。學生應該自覺的加強自身的音樂修養，掌握基本的樂理知識，提高音樂欣賞能力。

　　篇二：

　　一、調查背景：新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，確立了國家、地方、校本三級課程體系。我園是以南京《幼兒園建構式課程》作為藍本選擇性地編制適合本園的課程，其中的音樂教材來源于幼兒的生活，但有的音樂教材缺乏經典的、文化積淀的元素，缺少兒童性、藝術性。而一些傳統音樂教材則具有很強的兒童性、藝術性，及深刻的教育意義，但教學方法滯后，缺少《綱要》精神的引領。為了尋找《幼兒園建構式課程》中音樂教材與傳統音樂教材兩者契合點，我們選取了《傳統音樂教材的二度開發與利用的實踐研究》這一課題，探索出開發傳統音樂教材的一些有效方法、途徑，結合主題活動，將之滲透與幼兒的一日生活中。

　　選怎樣的傳統音樂并非教師說了算，幼兒才是真正的主體。幼兒喜歡，才能燃起內在的“火焰”，由“要我學”轉變為“我要學”。只有幼兒主動學習、主動獲取教育內容，主動吸收人類積累的精神財富，他們才能認識世界，促進自己的發展。

　　二、調查目標：

　　了解各年齡段幼兒對教師收集、整理的傳統音樂的喜愛狀況，并對其進行分析。從而來進行音樂課程的審議，探索出開發傳統音樂教材的一些有效方法、途徑，讓教師快樂地“教”，幼兒快樂地“學”，調整、豐富園本課程，為課題的順利開展提供最直接的、科學的資料。

　　三、調查方法：

　　針對不同年齡段的幼兒，采用的調查方法主要是：調查法、訪談法。

　　大班調查表：說明：采用的是圖文結合的調查表，抽樣調查。歌曲類：讓幼兒回顧一學期的歌唱內容，選出自己最喜歡的歌曲，并在相應的歌曲下打勾;欣賞等其他類：將一學期的欣賞、打擊樂、舞蹈等音樂，與教師提供的欣賞、打擊樂、舞蹈等傳統音樂對應做比較、選擇，在喜歡的音樂欄里打勾。

　　中班調查表：說明：采用的是圖文數結合的調查表，抽樣調查。歌曲類：讓幼兒回顧一學期的歌唱內容，選出自己最喜歡的歌曲，并在相應的歌曲下做標記;欣賞等其他類：將一學期的欣賞、打擊樂、舞蹈等音樂，與教師提供的欣賞、打擊樂、舞蹈等傳統音樂對應做比較、選擇，在喜歡的音樂欄里做標記。

　　小班訪談表：說明：采用的抽樣訪談法。由各班教師對1—5號幼兒進行訪談，回顧一學期的歌唱內容，幫助幼兒記錄他們喜歡的歌曲;提供一學期的欣賞、打擊樂等音樂，與教師提供的欣賞、打擊樂等傳統音樂對應做比較、選擇，并幫助幼兒記錄。

　　四、調查結果分析：

　　㈠大班幼兒：這一年齡段的幼兒表現欲望強烈，他們會用多種方式表達自己的想法。在音樂活動中會通過歌舞、樂器、語言等方式表達自己對音樂的理解。調查結果顯示：在歌曲類中，“顛倒歌”由于歌詞較繞口，所以半數孩子選擇了不喜歡，其余的喜歡度都在60%之上，其中包括“拉拉勾”、“小狗抬花轎”、“猴子學樣”、“中國功夫”等傳統的音樂活動;在其他音樂類中，幼兒對“大中國”、“茉莉花”、“北京的金山上”、“拔根蘆柴花”、“織布”、“套圈”、“猜拳游戲舞”、“卷炮仗”等一些傳統的音樂、游戲深受幼兒的喜歡。

　　㈡中班幼兒：4、5歲幼兒的思維具有具體形象的特點，隨著身心的發展，他們總是不停地看、聽、摸、動。調查結果顯示：樂感歡快、節奏明朗、歌詞朗朗上口的歌曲深受幼兒的喜歡，如：“表情歌“、“買菜”、“小樹葉”等一些傳統的音樂活動，而幼兒對建構式課程上的“快跳起來”、“伸伸轉轉”、“風爺爺”等音樂活動的喜歡度只占30%—40%;在其他音樂類中，“摘果子”、“丟手絹”、“拉大鋸”、“小烏鴉愛媽媽”、“郊游”等一些傳統音樂活動喜歡度都超半數，建構式課程中的“梨子小提琴”喜歡度只占14%，經改編的“小白兔和大黑熊”喜歡度占70%。

　　㈢小班幼兒：這時期的幼兒注意力仍以無意注意為主，凡是生動、活潑性的事物都容易引起他的注意，但一般只能維持3—5分鐘。調查結果顯示：在歌曲類中，幼兒對“大皮球”、“小小一粒米”、“蘋果歌”、“我是棉花糖”、“寶寶不怕冷”等音樂活動表現出較大的喜歡，而對建構式課程上的“早上好”、“這是什么車”等活動只有1—2個幼兒喜歡;在其他類中，建構式課程中的“合攏放開”喜歡度較高，達73%，而“扭扭蟲的舞蹈”卻只占3%。

　　總之，對各年齡段幼兒調查結果分析顯示，幼兒對《幼兒園建構式課程》中的一些音樂表現出喜歡，但一些音樂，如：“快跳起來”、“伸伸轉轉”、“梨子小提琴”、“扭扭蟲的舞蹈”等，或旋律缺乏美感，或節奏不夠明朗，幼兒對之缺乏熱情。當然，幼兒也并非對所有的傳統音樂活動都表現出極大的喜歡度，如“頭發、肩膀、膝蓋、腳”，用孩子的話說“太簡單了”。所以，在音樂課程的建設方面還需根據幼兒、教師多緯度地進行思考與實踐。

　　五、對調查結果的思考——調整園本音樂課程的對策：

　　《幼兒園教育指導綱要(試行)》中指出：“幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。城鄉各類幼兒園教育應從實際出發，因地制宜地實施素質教育，為幼兒一生的發展打好基礎。”往常的音樂活動，都是教師一方的“自以為是”、“一廂情愿”，沒有給幼兒選擇、評價音樂教材的權利，學習被控制在“我上你學”的被動接受過程，這種教學模式顯然不能完全激發幼兒“我要學”的欲望。

　　對策一：取其精華，適當填補。我們從課程走來，又向課程走去，決不應該停留于走馬觀花，應持著清醒、科學的態度，有的放矢地進行篩選。針對“我喜歡……”的調查情況，需要我們有一雙慧眼，根據幼兒園課程的需要，將“精華”部分延用下去，如：“小狗抬花轎”、“猴子學樣”、 “茉莉花”、“北京的金山上”、“拔根蘆柴花”、“小烏鴉愛媽媽”、“郊游”等，而且要“用”得更好。通過集體備課等渠道，深度挖掘、精心設計，體現音樂活動的價值。

　　并根據主題的需要，將一些經典的、傳統的音樂教材作適當填補，通過藝術教研組進行音樂課程的整體審議，注重其科學性、均衡性。或開展傳統音樂教材的二度開發的案例設計評比等活動，提供豐富多彩的教學設計供課程所用。

　　對策二：有效教學，勤于反思。幼兒藝術活動的能力是在大膽表現的過程中逐漸發展起來的，教師的有效教學能激發幼兒感受美、表現美的情趣，豐富他們的審美經驗，使之體驗自由表達和創造的快樂。教師必須創造性地進行教學，改善教學方式和改善學習方式，強調幼兒的民主和開放意識、參與和自主意識，使音樂活動成為幼兒自我表達和表現的天地，教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為幼兒主動學習的支持者、指導者、幫助者和促進者。運用各種“動”的形式來充分調動幼兒對音樂學習的積極性，培養他們對音樂的興趣和愛好，從而使他們想學、愛學、肯學。

　　羅吉斯(Rogers,2002)指出：“有效的教師必須經常保持一種反思的狀態，經常會對他的教育實踐活動進行反思性的思考，這種反思也就是教師的最主要的研究活動”。有些活動并非教材不好，不排除教師“教”的問題。因此，我們應通過個人的課后反思、每周的主題后審議、每學期的課程后審議等，不斷地進行思考，促進教師更有效的“教”、幼兒更有效的“學”。

　　對策三：一日滲透，予以熏陶。

　　3—6歲幼兒的教育，是一生教育的基礎。陶行知先生說過：“幼兒園一日生活都是教育。”的確，教育無處不在，我們應從幼兒園的實際出發，因地制宜地通過多種音樂教育渠道，促進幼兒身心健康的和諧發展。

　　將一些傳統的基本舞步音樂設置為幼兒晨間活動的背景音樂，如：“踵趾小跑步”、“摘果子”、“采茶”、“踮步”、“小跑步”等，無形中給幼兒節奏美的感受;將一些經典的傳統音樂游戲，如：““織布”、“套圈”、“猜拳游戲舞”、“卷炮仗”、“摘果子”、“丟手絹”、“拉大鋸”等，替換原先的體育游戲，既是美的體驗，又達到了鍛煉的目的;將一些較難進行集體教學的傳統音樂，設置為午間起床、月之歌等形式的音樂集……教育是一門藝術，我們應在一日生活中采取多種教育手段，使音樂無處不在，從而讓幼兒充分感受音樂的美，從內心深處喜歡音樂。

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