《那片綠綠的爬山虎》精選觀課報告
《那片綠綠的爬山虎》觀課報告
有幸參見了2016年小學教師全員遠程研修，在這次活動中聆聽了《那片綠綠的爬山虎》、《飛向藍天的恐龍》《天凈沙秋思》《識字7》等四篇課文的說課、講課、評課、反思。其中，我對向老師執教的《那片綠綠的爬山虎》印象最為深刻。該課文是人教版四年級上冊的一篇文章，講述了作家肖復興在1992年為了紀念葉圣陶先生而寫的回憶文章，回憶1963年葉圣陶先生給“我”批改作文，并請“我”到他家做客，使“我”受益匪淺的成長經歷，表現了葉圣陶先生對文一絲不茍、對人平易真誠，堪稱楷模的文品和人品。向老師在這節課中先進的教學理念，嶄新的教法，靈活多樣的教學手段，聲情并茂、自然大方的教態，簡潔大方的多媒體課件，平等和諧的師生關系……都給我留下了深刻的印象和啟迪。
一、從文入手，把握文章的主要內容
課堂伊始，向老師先是板書“爬山虎”，強調“虎”字橫勾一筆，讓學生想象老虎的身體部位，從而加深印象。回顧學過的狀物的文章《爬山虎的腳》，學生介紹了解的葉圣陶先生，這樣既能領導學生回顧知識，又教給學生知識相互聯系的方法。“我們走進那片綠綠的爬山虎”，師生板書課題，齊讀。這篇課文講了我和葉先生的哪幾件事呢?帶問題學習課文，好奇心增加了學習的趣味性。
二、品味語言，抓關鍵詞句，聯系上下文感受人物形象。
向老師緊緊圍繞“修改作文”“邀請做客”兩件事，首先帶領學生找到描寫這兩件事的段落，然后標上“雙豎線”，學會劃分文章的大段落。借助板書“修改作文”“邀請做客”說一說這篇課文講了什么事。運用“抓住關鍵詞句，揣摩人物品質”的閱讀方法。“刪”是象形字，看到古字，能快速理解這個字的意思。“楷模”對學生來說是個難點，通過楷樹和模樹的圖片，以及老師的講解，學生深刻理解楷模的意思，而且對“葉圣陶老先生的人品和作品都堪稱楷模”這一句總領全文的話，理解透徹，從而帶動全文的理解。接下來讓學生找出關鍵詞“認真”“平和”，細細地品讀文本，找出“密密麻麻”，看葉圣陶老先生批改的作文，看葉老先生工作的照片，以及葉先生的簡介，體會葉老先生的認真、平易近人、堪稱楷模的品質。最后總結，聯系上下文感受人物形象是一種學習文章的方法。教會學生的是一種學習方法，學生可以通過同樣的方法自學其他的敘事性文章。
四年級的學生，應該訓練學生把握課文主要內容的能力，向老師引導學生抓住課文的主要事件，概括課文的主要內容，這樣的設計符合敘事性文本的特點，讓學生對文章的人物、敘事情節以及故事的結構有了初步的感知和把握，幫助學生理清了文章的脈絡，這里教給學生的是一種學習的方法。在精讀課文的過程中，向老師主要講解了第一件事，抓住“楷模”兩字，教給學生，聯系上下文，鏈接資料等方法，來感受葉老先生的品質。通過逐層拼讀，學生對葉老先生的敬意越來越深，對葉圣陶老人也不感到陌生了。向老師抓住了敘事性作品的文本特點，采用相應的教學策略進行教學，達到了良好的教學效果。
《那片綠綠的爬山虎》觀課報告
一節語文課要教給學生什么?怎樣才能體現出“實效性”?在這節課上有所體現。語文教學，就是要對學生進行語言文字訓練，就是要讓學生在聽說讀寫的實踐中，全面提高語文素養。我個人認為，這堂課是有效的，教學目標總體來說得到了落實：學生能夠抓住含義深刻的句子，品詞析句，暢談感受;抓住重點詞、聯系上下文等閱讀方法學生也得到了運用;并能帶著自己的感受朗讀課文。下面從幾個維度對該課進行分析：
緯度一：學生學習
課堂是學生開展學習活動的中心，學生在課堂中的表現和成就直接影響著其自身的發展。新課程倡導學生主動參與課堂教學，這節課上，老師力求通過引導和激勵性的評價語言，激發了學生的表達欲望，整節課的學習氛圍比較濃厚，但可能學生初次面對這種情況，課堂氣氛不是很活躍。這節課的學生參與情況是比較好的，有29名同學主動參與了課堂，涉及到的面表較廣。集體交流次數只有一次，從第二個統計圖更可以看出，教師對于坐在教室左邊、右邊、后邊的學生沒有忽略，反倒是刻意的關注這些學生，給這些學生發言的機會很多。
維度二：教師教學
《那片綠綠的爬山虎》一課，老師整堂課做到了語音、吐字、音量、語速、語調、節奏、詞匯、語法等方面規范化;使用標準普通話教學，吐字清晰，比如口型、舌頭的位置、牙齒開閉等都非常到位。課堂教學時音量也做到了以安靜時末排學生聽清即可，語速以略慢為宜，讓學生便于聽清及留有消化思索的余地。還善于運用了高低快慢變化形成和諧的語調和節奏，更好體現語言的表情達意效果。
緯度三：課堂性質
在教學過程中，老師利用的教學資源主要是教科書和多媒體：利用教科書進行講解、讓學生讀課文，利用多媒體出示課文片段和相關資料，不僅直觀，而且節省了一部分時間，使課堂容量相對更大。在教學即將結束時，老師向學生推薦了關于“肖復興”的有關資料，更全面地了解了作者，而且這樣的課外資源容易獲得，學生在課下可以繼續通過不同的途徑去了解肖復興，進行課外拓展。
《語文課程標準》指出：教師對學生日常的語文學習表現，應以鼓勵表揚等積極的評價為主，采用激勵的評語，盡量從正面加以引導，從而有效的促進學生的發展，教師的對學生的評價方式，是多種多樣的，所謂課堂評價語就是課堂教學中教師對學生的學習行為，主要是對發言和朗讀等表現，給予即時評判。
語文教學的探索之路還很遠，這次對于研修活動，只是給我們打開了一扇門，我愿意刻苦努力，明晰語文教學的方向，不斷摸索，以更好地服務于學生。
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