學習洋思經驗的心得體會范文（精選13篇）
當在某些事情上我們有很深的體會時，有這樣的時機，要好好記錄下來，這樣有利于我們不斷提升自我。那么好的心得體會是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的學習洋思經驗的心得體會范文，希望對大家有所幫助。
學習洋思經驗的心得體會 1
本人有幸去洋思中學學習，感觸頗深：洋思中學是江蘇省泰興市的一所農村中學。就是這樣一所建校才20年，在鄉野中崛起的的農村初中，成為了全國素質教育的示范典型。是什么原因使他們有這么大的轟動全國的效應呢 這是因為他們總結出了適合自身教育發展的"尊重主體，面向全體"的辦學思想，"先學后教，當堂訓練"的課堂教學模式，"艱苦奮斗，無私奉獻"的優良作風，扎實有效的學科集體備課活動的洋思經驗。學習洋思經驗，其根本在于改變觀念；學習洋思經驗，要實實在在的學，根據學生的具體情況，結合起來學洋思的經驗。
我想從以下幾方面談談自己學洋思的幾點心得：
一、洋思中學"尊重主體，面向全體"的辦學思想
洋思中學令人感觸最深的也是最難能可貴的就是他們不挑剔，不選擇學生。洋思中學堅信"每個學生都能合格"，"沒有教不好的學生"。要求每位教師確確實實地相信每位學生，放手讓他們自己學習，要相信他們通過自己的努力，都能學好。在洋思的課堂上，洋思的教師相信每一個學生都愿學習，能學習，也都有學習的潛力可以挖掘。他們承認學生之間存在差異，但是卻相信這種差異是一種可以開發的資源，只要提供必要的學習指導和基本的學習條件，幾乎所有的人都能學好。
二、洋思中學"先學后教，當堂訓練"的課堂教學模式
洋思中學緊緊抓住課堂教學這個主陣地，從限制教師講授時間入手，實現了從教師"滿堂灌"，學生被動學習的注入式教學模式到學生為主體，教師為主導的啟發式教學模式的根本性的轉變，極大地調動了學生主動學習的積極性，大幅度降低了老師的無效勞動。在此基礎上，逐步建立并不斷完善指導學生主動學習的有效措施，進而把課前學習，課堂學習和課后學習有機的結合起來，使所有學生都能做到"堂堂清，日日清，周周清"，顯著提高了學生自主學習的能力和各方面的基本素質。
"先學"，先學不是預習，先學比預習更有效。"先學"之前教師要講一兩句，明確地提出學習目標，并出示自學指導，使學生明確自學的方法，目標，要求，讓學生很快地通過引橋，走上自學的快車道。在"先學"過程中，教師通過行間巡視，個別詢問，板演，提問，討論等形式進行調查，最大限度地暴露學生自學中存在的問題，并認真分析，為"后教"作好準備。
"后教"，教的內容應該是學生自學后還不能掌握的地方，即自學中暴露出來的主要的傾向性的疑難問題，對學生通過自學已掌握的，一律不教。老師始終起引導作用，幫助學生得出結論。后教實質上還是學生講，學生互相教。老師主要對規律，方法，注意點等進行點評。
"當堂訓練"，當堂訓練不僅僅是考試。當堂訓練可以是測試，也可以是動手，動口的訓練。對于當堂訓練，要讓學生獨立地，快節奏地完成，教師不做輔導，學生不得抄襲。這樣的課堂作業猶如"實彈演習"，好比戰場上的高強度的綜合訓練，它是全面提高學生素質減輕學生課外過重負擔所必不可少的。
"先學后教，當堂訓練"的教學模式，由"重教"轉向"重學"，促使教師把備課，講課的功夫花到引導學生學習這方面來，不僅讓學生獲得知識，而且使學生愛學，樂學，會學，各種能力不斷增強。
三、洋思中學扎實有效的學科集體備課活動
洋思中學的學科集體備課活動，類似課堂的過程模式。由于學校狠抓了集體備課，老師們能充分地進行相互交流，很好地解決教學中普遍存在的`問題。集體的智慧，統一的教案，相互間的課堂觀摩，再加上相互間真誠的協作精神，使新教師迅速地走上一條從模仿到創新，從引進到創造的成功之路。
四、洋思中學"艱苦奮斗，無私奉獻"的優良作風
洋思中學以三流的辦學條件，三流的師資基礎，三流的生源質量和常規的課業負擔取得了一流的教育教學質量。這是洋思中學教師艱苦奮斗，無私奉獻的必然結果，是洋思中學教師汗水，智慧的結晶。學習洋思，最根本的就是學習洋思人艱苦奮斗，無私奉獻的精神，孜孜以求，誨人不倦，為社會培養更多合格的人才。
這僅僅是我學習洋思經驗的一點體會，我們的學校雖然不在農村，沒有類似的環境條件，沒有同樣的學生，但是如果我們也有著"洋思人"的敬業奉獻精神，有著敢于改革創新意識，那我們也可以取得令人刮目相看的成績�？傊�，在學習洋思經驗及實施新課程中，我們必須不斷地反思，及時地總結，適時地改進，充分地完善自我，相互學習，取長補短，全面實施素質教育，不斷提高我們的教育教學水平，切實有效地推動我們學校新課改再上一個新臺階。
學習洋思經驗的心得體會 2
江蘇省泰興市的洋思中學是全國聞名的一所農村中學，這所中學的全體教職工通過多年的探索，已經成功走出了一條適合學生發展的路子，并取得了令人矚目的成績。近年，洋思“沒有教不好的學生，讓每一位家長滿意”教育觀念，聞名遐邇。我學習洋思中學經驗可謂收獲頗多。下面我就簡單說一下自己的感受。
一、堅定洋思中學“沒有教不好的學生”的理念。
在洋思的辦學經驗里，令人感觸最深的也是最難能可貴的一定是：不挑剔、不選擇學生。在這所辦學條件算不上現代化，教師資源、學生生源都沒有優勢的學校里，卻貫徹實施著現
代化的教育觀念，素質教育不應是淘汰大多數人的英才教育，而是面向全體學生，著眼于學生整體素質的提高；只要提供適當的學習條件，每一個學生都能學好在學校應學的東西。尊重主體，面向全體是對洋思中學提出“沒有教不好的學生”的理念的最好詮釋。這也正是洋思中學教師們的責任感、使命感的具體體現。同時也是洋思中學成功的關鍵所在。一個個差生成為英才的歷程，正是洋思中學從過去的普通發展成為今天的輝煌成功的歷程。在發展的過程中，洋思中學的生源，包括外轉的學生，他們沒有選擇性，這一點與我校又何等的相似�。〖毤毜谋容^，我們與他們的辦學條件相當，生源相似，起點相同，而時至今日，發展情況，教育質量，社會影響相距之大，不用細表，原因何在？關鍵在于我們的教育觀念落后，教改步伐太小，沒有樹立正確的學生觀和成才觀，責任感、事業心不強。在教育教學的實踐中，我們在尊重主體，面向全體方面做得遠遠不夠。在洋思，對待后進生有著獨到的做法：從一年級第一節課開始，就引導學生自學，使他們掌握學習方法，排座位，好差兼顧，便于兵教兵；教師講課的起點是基礎差的學生，提問的重點是他們；課后輔導的對象是后進生；板演最多的是后進生；教師巡視的重點是“后進生”；釋疑點撥最多的是“后進生”；課后談心、交流最多的還是“后進生”；為防止學生將學習中的問題逐漸積累，以致積重難返，對后進生還要進行“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的四清工作。不讓一個學生掉隊，讓每個學生合格是洋思人崇高的信念。品味洋思對待后進生這種不折不扣、百折不撓、嚴格把關的精神，正是貫徹黨的教育方針，實施素質教育，堅持以人為本，對社會負責，對學生終身發展負責的具體體現。洋思人不冷落、不打罵、不歧視每一個后進生，使后進生逐漸找回自尊、自信，并不斷自省、自強，復燃了求知的欲望，這種緊咬不放、環環相扣、上下呼應的做法，最終為學生捧出了一張張成人、成才的證書，打造出遠近馳名的全國名校。而我們對于后進生，往往用懷疑的目光看待他們。教育教學過程中，持放棄的態度，從思想上定位格調低，沒有拿出和實施轉化后進生可行性的措施和做法，任其自由發展，逐漸失去自信，從而自暴自棄，越來越差，最終在學科教學、階段性學習中捧出一大堆不合格的差生。很多教師經常抱怨，學生不學，基礎太差，不好管理，試想：如果從一年級開始，我們每科教師都能做到堂堂清、日日清、周周清，月月清，實施強化訓練，不放棄任何一個差生，將問題消化在教學的過程之中，到時還會讓我們尷尬的去面對一大堆不合格、甚至少得可憐的分數嗎？臨淵羨漁，不如退而結網。老師們，讓我們尊重每一個學生，為他們的終身負責，堅定沒有教不好的學生的信念，從我做起，從現在做起，否則，從哪位教師打開缺口，又將是一輪惡性循環的開始，學生的前途將被您所改寫，學校的聲譽將被您所抹殺。
二、提高教學質量的關鍵在于課堂教學
洋思的教學質量之所以高，主要就是因為他們抓住了課堂教學改革這個中心環節，他們在素質教育課程化的基礎上，通過優化課堂目標，優化課堂結構，優化課堂作業，做到了課堂教學的最優化。
洋思中學將課堂教學作為實施素質教育，培養學生各種能力的主渠道和重要載體。普遍而靈活地運用了“先學后教，當堂訓練”的教學模式。課堂教學中，教師是活動的誘導者和組織者，要不斷激勵學生，調動積極性。幫助學生誘導思維，解決疑難問題。而學生才是學習的.主人，課堂中充分發揮學生的五官職能作用，注重讓學生動腦、動口、動手，注重聽、說、讀、寫、算、總結、推理、歸納等能力的提高，長此以往，學生能力不可能不提升，學生的學習成績不可能不提高，課堂教學質量焉有不高之理？
課堂教學質量高低的關鍵因素是教師的誘導，教師的誘導的關鍵是要緊緊抓住教學重點，教師的誘導要起到誘導學生思維、點撥問題思路的作用，它如同“引橋”、“路標”一樣，是學生學會、學好的重要前提，教師誘導學生思維，誘、引、領效果非常明顯，提綱引路層次分明；目標設置簡單實用，深入淺出，切中要害；自學指導緊依目標，環環相扣、絲絲相連，像一條引線拉著學生到達知識的彼岸；指導提綱針對性、可操作性強，便于學生自
學、掌握，積極性高，知識、能力、情感三維目標得以充分落實
回頭再看看我們的課堂教學，教師的誘導作用則遠不及人家。盡管我們的教改也在走誘思探究之路，但教師的誘思點設置得不準確，問題設置的面大，重點不突出，學生往往覺得需要解決的問題太多，而無從下手，可望而不可及，讓學生望而生畏，大大抹殺學生的積極性。因此我認為，誘思點必須準確、具體、梯度適宜，針對性、可操作性強，引領學生，使他們的思維始終處于亢奮狀態。
三、敬業奉獻是教育成功的重要保證。
正像材料介紹的那樣，敬業、奉獻、團結、進取是洋思的“無價之寶”，是洋思事業發達的“精神的底子”，是憑借一茬接一茬的精神接力，才托起了今天無比輝煌的洋思。洋思中學的教師們為了實現他們堅定的信念，拋家舍親，與學生摸爬滾打，為了不讓一個學生掉隊，抱著對學生終身負責的態度，教師們可以兩三周不回家，為了做好四清工作，教師們犧牲無數休息的時間，追學生，保質量，堅決不讓一個學生“欠債”。在與洋思中學的教師座談中了解到：洋思中學教師無私奉獻的人和事舉不勝舉，洋思的今天是洋思人辛勤汗水的結晶，洋思人與洋思中學的發展已融為一體，榮辱與共；洋思人的奉獻不是建立在待遇和獎勵之上，這是一種精神，一種境界，一種堅定而又崇高的追求和信念。
學校的發展任重道遠，要使我校發展成我市的洋思中學，更需全體教師精誠團結，無私奉獻，不懈努力。當前，我們教師的素質還急需大幅度提高，一部分學生某些學科的基礎還非常薄弱，如果脫離了我校優良的傳統，敬業奉獻，那我們將半途而廢、一事無成。細細想來，有些教師的實效性不強，又感到身心疲憊，是不是應該從自身的素質和工作的效率中尋找一下原因呢？愿我們每一滴汗水都能澆灌出豐碩的果實，讓我們每一次奉獻都煥發出勃勃生機。也急切的盼望沒有融進集體，沒有樹立與學校發展榮辱與共觀念，沒有充分發揮敬業奉獻精神的同行盡快歸隊，因為敬業奉獻是每一個事業型教師教育成功的重要保證。
洋思的成功不是偶然的，洋思的成功之路，需要我們每一位教師細細的揣摩、感悟。它拓寬了我們的辦學思路。昭示著我們作為教育工作者要不斷的學習、領悟、實踐、改革和創新。正像洋思人總結的那樣：只要方向準、勇氣足、人心齊、方法對，就一定能開辟出一條屬于我們的通向成功的金光大道！我們努力，我們一定會成功！
學習洋思經驗的心得體會 3
在校領導的安排和組織下，我有幸得到赴洋思中學為學習的機會。通過考察學習，讓我親身接觸了“洋思”，感慨頗多。學習“洋思”經驗，應先學習洋思人的精神，洋思人有著他們的辦學思想和成功的教育理念，有著完整而適合學生實際的教學模式，嚴格的管理方法、嚴肅的敬業態度、嚴明的教學紀律、嚴謹的教育理念，都值得我們去學習。根據學校的要求，結合學洋思的經驗和本班的實際情況，現對班級管理談幾點個人的體會。
一、全面、全員和全程管理
洋思中學始終不愉的抓住全面、全員和全程管理這個綱，把教育教學工作和學生管理各個環節全部納入學校規范化管理的軌道，做到真抓實管，嚴抓細管，敢抓善管。那么作為一名班主任，也應該在自己的班級管理中融入洋思這種“全面、全員和全程管理”的模式，使自己的班級管理工作面向每一個學生，注重讓每一個學生在班級這個集體中獲得鍛煉和能力的提升；充分調動每個學生的積極性，使其投入到班級的管理中，樹立“人人都是班級小主人”的思想。
有了這種理念來管理班級，相信我們的集體一定會成為一個充滿凝聚力的、向上的集體。
二、關注弱勢，共同進步
洋思中學在班級建設和管理上，主要突出的是對班級實行量化管理和對后進生、差生的轉化。
在洋思中學的教室內，室室都粘貼著《中學生守則》、《中學生日常行為規范》，教室內的建設有：光榮榜（記錄著每個學生一周的學習情況和生活情況），量化管理欄（記錄學生一周的遲到、早退、曠課和打鬧情況），名人標語，學生自創的名句，還有黑板報（抄寫了學生自出的各科習題和疑難問題）。每一間教室的課桌都擺放得整整齊齊，學生的課本、試卷都集中擺放在一起，課桌的下方還有掛塑料袋，用于存放不用的垃圾。就是這個細節讓我記憶深刻。教育學生不僅體現在書本知識上，更重要的是要學生養成一種良好的生活習慣和做事的態度。從點點滴滴的小事上讓學生獲得教育。
到洋思中學的學生，相當一部分的學生是所謂“教不好的學生”。而洋思中學卻對社會承諾：“沒有教不好的學生”，那么他們是如何轉變這些差生的呢？在匯報會上，蔡校長告訴我們：抓好起始年級尤其重要。原因在于：（1）學校的生源差（2）只有從頭抓起，才能為該校的課堂教學改革奠定良好的基礎。
在后進生的轉變上，我大略談談幾例，如：
1、差生到了一個班上，他的座位是不定的，是流動的，每個星期和不同的學生同桌，讓每一位學生在此期間對他進行各方面的幫助和促進。在我的班級中，采取的是每周座位輪換制。即每周所有的'學生自動按順時針串一次座位，但與洋思中學的差生流動座位的方法有一定的差距。在今后的管理中，我將繼續摸索，找到一種更適合我們班級的方法。讓那些弱勢學生在我們的班級中生活的更加健康、快樂！
2、特別關注，調動情感的力量。上課的過程中，教師要提問差生最多，上臺板演最多的也是這些學生。老師不僅關心他們的學習，也關心他們的生活、思想、情感，以全方位的人文關懷激勵學生奮發向上，改變了過去備受冷落和歧視的情況，使學生有了自尊、自信。
洋思中學在班級管理上的種種措施和方法，總的來說，就是“不放棄每一位學生”，以“愛心”感化學生，以“磨”的精神對待每一位后進生。
我認為：對于我們的學生，既要使用洋思的這種“不放棄每一位學生”，以“愛心”感化學生的方法；又要結合實際情況，給予學生一定的挫折教育，讓學生在心中樹立正確的人生觀。知道什么是對的，什么是錯的，而不是有“是非不分、壞的也是好的”的錯誤思想。也就是說，該批評的一定要指出，決不包庇；該獎勵的一定要獎勵，決不夸大。
此次洋思之行，讓我開闊了眼界，頭腦得到了洗禮，觀念有了更深層次的提升，可謂是“不虛此行”！我希望在今后的教育教學工作中，能創新出更多、更好的方法與大家共享，使我們的世紀陽光學校在不久的將來、在大家的共同努力下，成為又一所洋思！
學習洋思經驗的心得體會 4
20xx年 金秋十月前一天，我們一行七人有幸在學校的安排下來到了仰慕已久的全國教育名校―――江蘇泰興市洋思中學。這次學習具體由丁校長帶隊。半天通過聽課、聽報告等形式，對洋思中學的學生管理、教育教學管理、后勤管理等有了全方位、具體且直觀的認識。使我們眼界大開耳目一新，更新了教學觀念，學到了先進的教學方法。通過這次學習考察活動，我認為，敦煌二中在領導班子的支持下在全校教師的努力下，我們是能與洋思縮短差距的。敦煌二中會趕超洋思中學的。
通過實地觀察，我發現洋思中學七年級八年級九年級各有二十幾個班，全校有六十五個班級三千多人。但校園的干凈整潔令人驚嘆。這種種跡象表明洋思中學管理的嚴格和到位。后來通過觀察上下早操課間操和吃早餐也證實了這一點。
半天時間我和夏惠聽了三節公開課。分別是七年級語文《往事依依》，七年級數學《平方根》和八年級語文《晏子使楚》。雖然在敦煌二中學習洋思經驗已多年，但現場聽課還是有新的發現。具體說來，我要學洋思中學的以下經驗：
一、 洋思的教學模式：先學后教，當堂訓練
所謂“先學”，就是在課堂上，學生按照教師揭示的教學目標及學前指導，看書、練習。所謂“后教”，就是針對學生自學中暴露出來的問題及練習中的錯誤，教師引導學生討論，會的學生教不會的學生，即“兵”教“兵”，教師只作評定、補充、更正。所謂“當堂訓練”，就是讓學生當堂獨立完成作業（時間不少于15分鐘），進行嚴格訓練，形成能力。這樣，使課堂教學的過程變成學生自學、探索、實踐的過程。例如：在聽八年級語文《晏子使楚》公開課上，那位教師先引導學生按照自學指導看自讀課文，再讓學生自主翻譯課文，教師巡視，發現問題，然后補充引導學生更正、討論，解決疑難問題，最后讓學生當堂完成作業。教師只作很少的必要的點撥，很快解決了問題。
二、 洋思的教學模式特點：
1、 課堂教學的全過程，都讓學生自學。但是，其中的每一步都離不開老師的引導，學生是主體。老師只是起主導作用。開始上課時，教師三言兩語（或用投影幕顯示）準確地揭示教學目標，激發學生學習動機，調動學生學習的積極性。然后，提出明確的自學要求，即自學什么內容，用多長時間，屆時如何檢測。還要交給學生自學的方法，如看書，是圍繞獨立思考題看書，找答案，還是邊看書，邊討論，邊解決疑難問題等等。所設計的課件都是簡單明了的，一節課就幾張幻燈片。
在學生自學時，教師一方面督促學生按照老師的指導自學，表揚速度快、效果好的學生；另一方面通過行間巡視、個別詢問，特別是通過板演、練習等檢測形式進行調查，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題，并認真分析帶傾向帶性的問題，進行梳理、歸類，為“后教”作好準備。
2、教師的教重在解難找規律，教的內容是學生自學后還不能掌握的問題，即自學中暴露出來的主要傾向性的疑難問題，對學生通過自學已掌握的，一律不教。教師對學生是放心的。而不是先學后講滿堂灌。教的`要求，不就題講題，只找出答案，而要尋找出規律，真正讓學生知其所以然。還要引導學生預防運用時可能出現的毛病。教的方式是讓已掌握的學生先講，學生講對了，教師肯定，不必重復；講得不完整、達不到深度的，教師要補充；講錯了的，教師則要更正。這樣，教師講的時間就少了，一般不超過5分鐘，精講多練，“每堂課只講四分鐘”，但能通過補充、更正的方式達到解決疑難問題的目的。
3、當堂完成作業，進行嚴格訓練。教師要保證訓練的時間不少于15分鐘，讓學生能夠把剛學到的知識轉化為能力；還要保證訓練的內容重在能力的培養，不搞死記硬背；更要保證訓練的形式像考試那樣完全獨立地、快節奏地按時完成，教師不做輔導，學生不得抄襲。
三、 洋思中學注重提高課堂效率的益處：
我認為洋思中學每節課不少于１５分鐘的獨立地、快節奏的當堂訓練培養了學生運用知識解決實際問題的能力；當堂完成作業有很多好處：第一，可以確保掌握、運用的教學目標當堂達到，讓學生通過緊張的課堂口頭或書面練習，鞏固基礎知識，增強動口、動手、動腦的能力，提高素質。第二，可以激發學生認真聽講，快速思維，開發智力，磨練意志，從而養成良好的學習習慣。第三，可以及時獲取準確信息。學生當堂獨立作業，什么問題都可以暴露出來，教師可以根據獲取的準確信息，及時改進教學。如果作業留在課外，就會有抄襲現象，教師就發現不了問題，更不能及時解決問題。第四，當堂完成作業，逼著教師壓縮講授時間、沖破“滿堂灌”的怪圈。第五，提高了教學質量。每節課所教，均通過練習、檢測、驗收，節節清，不欠債。這樣長年累月堅持下去，教師教得輕松學生學得輕松，教學質量就會不斷提高。
在我校開展的學洋思中學月活動中，我上了一節公開課八年級語文《靜默草原》，體現了洋思中學的課堂教學模式和特點，受到了全體語文老師的好評。其實多年來從學習洋思開始我就在改革自己的課堂教學，課堂教學模式早就發生了變化，只不過同事沒發現罷了。所以我覺得轉變教育觀念才能改革課堂教學。我深深體會到，學洋思要根據本校實際情況，根據教材實際情況有所取，有所舍，有所增，有所減，活學活用。重點學習洋思人的改革精神，品格，先進的管理經驗，學洋思人“先學后教、當堂訓練”的課堂教學模式。轉變教學理念。我們切不可機械照搬而不靈活運用，對洋思中學“先學后教，當堂訓練”的課堂模式的學習，要理解其實質，把握其精髓。下決心根除課堂上的“滿堂灌”等毛病。為提高敦煌二中的教學質量而努力奮斗。
學習洋思經驗的心得體會 5
“我們要遠學洋思、近學灌溪，學習他們的精神、理念、模式、方法”這是學校領 導在灌溪參加鼎城區教育局洋思經驗交流會后，面對全體教職工擲地有聲的話語。在學校專題研究學洋思會議上,湯校長宣讀了灌溪中學《學習洋思經驗，打造品牌學�！返慕涷灢牧�，老師們深受啟發，對洋思模式教學充滿了期待和設想。通過交流討論，結合我校實際，學校領導決定組織全體專任教師赴灌溪中學,近探洋思教學模式.11月30日上午6點, 所有專任教師88人,乘坐兩輛大巴，從二中出發,經過兩個半小時的車程,于8:30準時到達灌溪中學.教師們分為語、數、外、理綜、文綜五大組 ,深入課堂,聽了上午第二、三節的九大學科的課.筆者有幸聽了灌溪中學最年輕的語文教師的《馬說》第二課時,這是洋思中學“先學后教、當堂訓練”教學模式的最好的展示，教師利用多媒體，首先打出“復習檢測”，對上節課內容進行回顧；然后是“學習目標”，教師帶領學生進行準確解讀；接下來是“自學指導”，每個學生都有事可做，老師巡視、輔導，留心觀察；接下來是“積累感悟”，學生參與到“讀”、“思”、“疑”、“問”、“議”、“評”中來，進一步理解文章；最后是“當堂訓練”，對所學內容進行了檢測教學過程中,還采用“優帶差”的做法,由優生當小老師，帶差生完成學習任務，完成不了的，最后才由老師講解。學生通過動腦、動手、動口，加深了印象，增強了記憶，鍛煉了思維.課堂氣氛非�；钴S,學生的積極性特別高.這堂課的特色還在于最后一個環節--“當堂訓練”，其實我們平時也做了，只是教師講的時間太多，學生做的時間太少,而灌溪中學要求每堂練習的時間不低于10到15分鐘，練習時要求學生獨立、限時完成，書寫要規范，要像考試一樣，每堂課都是一個小測驗。這堂課,在學生準確、規范地做完練習后，教師當堂進行了批改，切實做到了“堂堂清”,構建了高效的課堂.這也讓我們語文組的教師深切感悟到,在洋思教學模式的理論指導下,確實沒有教不好的學生!
整堂課教學流程非常清晰，學生積極熱情,教師激趣、點撥簡練到位,讓我們如沐春風, 豁然開朗,因為他們對洋思教學模式作出了最為樸實的深入淺出闡述!短短幾十分鐘,我們感受到了授課教師駕馭課堂的非凡能力,也領略到了洋思教學模式獨有的魅力.灌溪之行,盡管來去匆忙,但我們采英擷萃,受益匪淺.返校途中，老師們在大巴車上熱烈討論，交流灌溪之行的心得體會。當晚,學校分教研組組織全體專任教師會，從灌溪中學的`校容校貌談到學生管理，從課堂模式說到教師備課流程，從“先學后教，當堂訓練”的教學方法講到學生作業“三清”等，根據自己的所見所聞所感,結合我校的校情、學情,領導和教師一一作了認真具體的交流,探討,教師們都紛紛表示，要把洋思經驗真正落實到教學上，構建具有我們二中特色的高效課堂。
這一行,我們是信心百倍,這一行,我們要劈波斬浪!
我們相信,鼎城二中即使沒有一流的生源,沒有一流的辦學條件,但是，通過結合校情學洋思，上下一心齊努力，也一定能夠創造出一流的業績。這正是:枉水河畔風蕭蕭,揚帆啟航正逢時!
學習洋思經驗的心得體會 6
從走上講臺教書，我學到了很多，尤其是接觸了“洋思”之后，讓我感觸頗多。
首先，洋思注重合理利用課堂的時間。.
第一方面：洋思的導入主張開門見山，就這一點而言，我利用課堂做了實驗，當我用復習，情境導入時學生的興趣很高，但浪費了很多時間，有的同學還沉溺于剛才的情境中，對于一節課學生保持注意力的時間來說也是不科學的；而相對比之下，洋思開門見山的導入，節約了時間，而隨后出現的學習目標，也使學生明確了本節課主要的任務，做到有的放矢的去學。
第二方面：隨學習目標之后出示的自學指導，使學生對將要學習的內容、方法、要求，更加明確，使學生的思維牢牢的圍繞在所學的內容上，提高了效率。
第三方面：教師在課堂教學中扮演的角色的轉變，洋思主張教師合理的點播，把課堂交給學生，我在上課的時候，做了對比，當我不停的講，基礎好的學生是沒有問題的都跟上了我的思路，但基礎稍差一些的學困生，他的接受的效果就不好，而我在教學困生的同時，那些基礎好的學生反而顯的無事可做，一堂課下來顯的松松散散，教學效果不是很好，而我采用洋思的“兵教兵”的方法以后，課堂氣氛變的的不同了，基礎好的學生成了小老師，學困生板演的同時他們開始了自己的“教師生涯”，有的'挑毛病，有的認為還有更好的做法，課堂氣氛非常的融洽，學生通過互相之間的學習很容易的把握了課堂內容。第四方面：我在用講述法上課的時候，學生的做練習的時間很少，有時甚至剛剛的完成講課的任務，而我用洋思每堂課最少有15分鐘的做作業的時間，我也隨時的就批改了作業，同時發現問題及時的就予以講解，學生學起來很省力，老師也節省了很多時間。
其次，洋思主張的教師少講精講。我在開始接觸洋思的時候，覺得一堂課老師最多講話不超過１５分鐘，這太可怕了，太不可思議了，這樣孩子能會嗎？教師也不用好好的備課了，但隨著教學的不斷深入我發現，其實洋思對教師的備課要求程度更高了，我不用洋思來上課時，是以我為主，學生的思路必須的跟著我的思路走，這樣我在備課的時候針對性不明確，但我用洋思來教學時，我必須備學生是怎樣學的，容易出現的問題，課本在這節課安排內容的主要目的，學習目標怎樣寫才能既簡潔又淺顯易懂，出示課堂作業的時候怎樣分出難易程度，讓基礎好的學生和基礎稍差的學生都能學到該學的知識，對于我來說，雖然想到了但還需要很多的路要走。
再次，洋思主張不放棄一個學生，也就是補差。在近半個學期的教學中，我發現對于學困生的輔導需要幾個層次：首先，注意補差的人數，這方面學部也明確的規定不讓超過5人，開始我不理解，但后來我做了實驗，我一次補差的人越多反而效果不好，學生始終在認為反正有很多人跟我做伴呢，怕什么。但我留了5個人后我發現他們對于我的話記的就很牢，學習效果也比較好。其次，對于學困生的一次補課不宜過長，過長就會產生厭倦心理，學困生也渴望表揚，如果你給他補過課后，再在班級同學面前出示類似的題目讓他來做，并且在他做對后予以掌聲，那他的學習興趣就會增加，這就應驗了一句話“沒有教不好的學生！”再次，補差如果存在問題學生很多，可以調動學習好的學生的積極性，讓基礎較好的學生來教基礎較差的學生,這樣既減輕了老師的負擔也使班級形成了互相幫助的氛圍。
當然，我清楚的認識到自己只是剛剛入門的學生，該學的東西還很多，一時之間流瀉于筆尖的感受很膚淺，請各位老師指正。
學習洋思經驗的心得體會 7
在最近的赴洋思中學學習的機會中，我深刻體會到了洋思教學模式的精髓，并對自己的教學工作有了更深刻的認識。洋思中學的教學模式“先學后教，當堂訓練”，是一種自主學習、合作學習、探究學習的過程，符合新課標的要求，是一種前瞻的教學思想。
首先，我被洋思的教學模式所吸引。這種模式讓學生在課堂上獨立完成作業，進行嚴格訓練，形成能力。教師通過引導學生討論、更正、補充、評定，使課堂教學的過程變成學生自學、探索、實踐的過程。在聽八年級語文《晏子使楚》公開課上，那位教師先引導學生按照自學指導看自讀課文，再讓學生自主翻譯課文，教師巡視，發現問題，然后補充引導學生更正、討論，解決疑難問題，最后讓學生當堂完成作業。教師只作很少的必要的點撥，很快解決了問題。
其次，我深感洋思中學教師的精神值得我們學習。他們在教學過程中，從學生的實際出發，“以學定教”，根據學生的學情確定教學內容、教學策略。教師引導學生、自學生生互學、師生互教等等形貫穿整個教學過程。他們抓住了課堂教學改革這個中心環節，在素質教育課程化的基礎上，通過優化課堂目標、優化課堂結構、優化課堂作業，做到了課堂教學的素質化。
此外，我還認識到，在班級管理上，洋思中學的.“全面、全員和全程管理”模式也給了我很大的啟發。作為一名班主任，我也應該在自己的班級管理中融入洋思這種“全面、全員和全程管理”的模式，使自己的班級管理工作面向每一個學生，注重讓每一個學生在班級這個集體中獲得鍛煉和能力的提升；充分調動每個學生的積極性，使其投入到班級的管理中，樹立“人人都是班級小主人”的思想。
總的來說，這次學習讓我對洋思教學有了更深刻的認識，對我今后的教學工作也有著很大的幫助。我會繼續學習和借鑒洋思中學的教學理念和教學模式，努力提高自己的教育教學水平。
學習洋思經驗的心得體會 8
在上學期楊校就有意識的給我灌輸了一些學習洋思、杜郎口的教學模式的思想�？赡菚r我們不夠重視，也沒有真正了解洋思，更沒有付諸于行動。對于洋思的教學模式也只是膚淺的理解。聽了校長講了的番話我們同事之間議論紛紛，更多的是拿來開玩笑：“沒有教不好的學生，我們去請那些專家、學者來教教我們的問題學生，看他們能不能教好”， “喔！以后我們上課還是只講4分鐘”，“學們自學都可以了，還用老師干什么”……這就是老師們對洋思的初始態度。而且我們腦子里也糊涂，沒個方向不知道洋思到底怎么樣的。但值得高興的是在這學期里有幸能觀摩到謝家碧教師的課，才讓我們對洋思教學有了一個雛型。，
聽了謝家碧老師的課后，我們回來就著手開始簡單的模仿了。我是這樣做的。
一、轉變自己的觀念
洋思改變了傳統的課堂教學結構，采用了“先學后教，當堂訓練”的教學模式，其實質是課堂教學的全過程都讓學生自主學習，但每一步都離不開教師的引導，洋思人創造了一種自主學習的精神，從實質上把教學創造成了學生主體自主學習的活動，強調學生的.主體地位并沒有否定教師的主導作用，與傳統的教師主導作用不同的是：過去教師的主導作用是靠系統講授來實現的，現在是“從知識的傳授者轉為學習的激發者、組織者和引導者”，并且扭轉了以前對洋思教學膚淺的、錯誤的認識。
二、轉變學生學習觀念
我在教學時，常發現這樣一個現象：在先學階段，很多學生（無主動學習習慣的學生）是坐在方位上耍，等著老師講，念答案，或者是僅僅把書上文字看一遍，連一些簡單問題都不敢動筆，害怕出錯；另外課前三分鐘準備，即使紀律好，也就是靜靜坐在那兒等著老師來上課，甚至連書都不翻開，我知道這些就是學生長期依賴老師，被動學習而養成的方法和習慣所致，所以我們除了進行洋思教學實踐外，還要結合具體情況給學習介紹方法，講道理，讓學生也要學習洋思，了解洋思，明白學生自主學習的重要性，使學生也真正轉變學習觀念，進而改進學習方法。
我是這樣轉變學生學習觀念的：
1、作為班主任我常用班會課時間給學生介紹洋思中學的概況、教學模式和教學成果，讓學生們樹立“每個學生都能學好”、“適當的方法能讓每一個學生學好”的思想觀念。尤其是舉到學生徐某以前數學考試常常是個位數，進入洋思中學學習后，進步很快，各門功課都在90分以上，思想品德也很好。學生們聽了相當激動，都希望老師們采用洋思經驗，調動了他們的求知欲和積極性。
2、請教有豐富經驗的老師，同年級老師經常探討，并一起制定學習目標。
3、請同年級學習成績優秀的學生給同學們介紹學習方法
4、精心編排座位，把全班分為6個小組，經常召開組長會，并開展全面的小組評比活動，讓學生們在競爭中也學會合作。
5、鼓勵學生做到堂堂清、日日清、周周清，教師、科代表、小組長進行監督和幫助。并抓住機會對學生進行賞識教育，激發學生學習的熱情。
學習洋思經驗的心得體會 9
最近一段時間，常青中學各學科科研小組在學校領導的統一安排下，開展了學習洋思教學模式，提高教學效果的活動。經過幾個月的學習和教學實踐，我不但收獲了教學理論知識，還讓自己的課堂教學效率有了很明顯的提高。現將學習體會總結如下：
一.“先學后教，當堂訓練”的理論依據
“先學后教，當堂訓練”教學模式有著深刻的科學理論依據，蔡林森先生經過多年的實踐和總結，總結出了適合自己學校實際學情和中學生認知規律的教學新模式。首先，這種教學模式調動了學習者學習的主動性和參與性，把課堂的主體真正交給了學生，有助于提高學習者的學習興趣。其次，教師教學更有有針對性。針對學生的不同反饋，教師可以更具體地加以引導和強化。再次，當堂訓練，使學生能夠真正的動起來，學生不但要求聽得懂，而且還達到了會實際操作的目的。最后，充分利用課堂及時訓練，大大減少了課后作業量，減輕了學生的學習負擔。
因此，正是“先學后教，當堂訓練”的模式符合了科學的教學和認知規律，他才有很強的生命力和廣闊的發展空，被全國的同行廣泛借鑒。
二.問題的.恰當設計和引入
先學后教的教學模式不是簡單地給學生提兩個問題，讓他們帶著問題去看書。教師課前對問題的巧妙設計是一堂課成功的關鍵所在。因為這些問題不但要符合本班學生的實際學情，還要有很強的誘導性、趣味性和便于歸納性。更重要的是它能對本課時教學重和難點的全覆蓋。這些問題解決后，學生能夠完全掌握教學內容，教師自然達到教學目標。問題的提出往往是先學后教模式的最重要的一個環節，它關系著課堂的秩序能否順利進行，關系著學生積極性的提高，關系著一堂課的成敗。我在平時的訓練中，經常是對這些問題反復推敲，恰當結合教學內容和學生的學習背景。只有這樣，才能保證教學目的的達成。
三.課堂練習的精心挑選
當堂訓練的確能夠把課堂的時間交給學生，提高學生的參與性和課堂效率。但由于課堂時間有限，這就要求教師所選擇的課堂練習要有合適的難度，適合不同學生水平的跨度，能夠緊密圍繞教學內容的達成度，能夠滿足解決一類或者幾類問題的代表性。教師要反復研究課堂教學內容，親自廣泛查找各類資料或者自己設計問題，還要利用集體備課的共享資源，發揮集體的力量。
四.經常教學反思
“先學后教，當堂訓練”的教學模式雖然取得了廣泛的成功，但每個學校，每個地區都有不同的教學特點，因此，在學習這種教學模式的同時，要時刻注意學生的課堂反饋，教學效果是否有明顯提高，這些問題只有通過不斷地教學反思，才能不斷地克服和解決，逐步熟練自如地掌握這種好方法。
以上幾點是我在學習洋思教學模式的幾點思考和總結。
學習洋思經驗的心得體會 10
一，教學改革首先是思想觀念的改革
在學習一種新的教學方法的時候，如果首先不研究它的原理和指導思想，而簡單地模仿，往往效果會不佳，甚至半途而廢。殊不知，任何一種新的教學方法或課堂教學模式，都是在一定的教育教學思想的指導下進行的，單是機械地模仿幾個步驟和技巧，不在思想觀念上改革是不行的。洋思中學的蔡校長講：許多學校學習洋思的經驗，把經念歪了。有的還人為地規定在課堂上教師講幾分鐘，學生學幾分鐘，把活生生的課堂教學變成了教條�！跋葘W后教、當堂訓練”不是一種方法，而是一個原則，要真正把學生解放出來才行。有些學校在聽課時看到教師講得少，就認為教師不負責，希望老師多講。這些不是方法問題，是思想觀念問題，思想觀念不轉變，教學改革永遠不會邁大步，思想不解放的人課堂教學改革是搞不好的。
二，學習洋思經驗決不能生搬硬套
學洋思的教學和管理經驗不能搞形式主義。如果您不看自己學校自己班級的實際情況，把整個洋思中學的一切照搬過來，可以說，您的收獲一定大不了，甚至會出現退步，可能要出現成語中“雞飛蛋打”的效果。您一定要把洋思經驗和您的班級、您的學校聯系起來，權衡利敝。洋思中學有洋思中學的教學環境和工作環境，還有受當地經濟條件的制約，我們主要是吸收加工，把洋思中學的經驗與實際情況相結合，比如說先學后教，當堂訓練的課堂教學模式，總的原則不能變，但是對于不同學科的教師操作起來就不一定一樣，不能千篇一律.有的內容抽象難懂，適合先講解；有的內容條理性特強，適合學生邊看邊練；有的易陷入誤區，適合讓學生在議、辯中澄清，有的要鋪渠引路，聽說操練等等。
總之，教師要調動學生自主學習潛能，踏踏實實作好教學的每一個環節，不搞形式主義、不擺花架子，成績提高才會有空間。
三，學洋思必須立足長遠不怕失敗，
如果我們的學生還沒有形成自主自學的習慣和能力；學生還沒有形成獨立思考、善于思考的習慣和能力；學生還沒有養成認真作業的習慣；學生還沒有形成較強的解題能力；學生還沒有形成今日事今日畢，堂堂清、天天清、周周清的習慣；每個學生還沒有形成長期的、每天每堂課都認真學習的習慣和動力。如果我們的學生從來沒有自己學過課本、從沒有自己總結過知識點、從沒有自己講過課、沒有養成認真講同學說的習慣，那我們在開始教學時就要有個思想準備：我們教學的每一個環節都可能出現失敗，甚至在相當長的時間里，學生的總成績還會下降。這就好比一個小老虎吃慣了媽媽的奶，突然媽媽讓他自己出去覓食，剛開始的一段時間里一定會挨餓的，但這個小老虎不會永遠吃不上飯的。只要認準了目標，就一定要走下去，不管在學習、教學的道路上有多少阻力和挫折，只有我們執著地追求、探索，才有可能成功。
四，從洋思經驗反思自己的英語教學
英語課程標準提出：學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都突出以學生為主體的.思想。課程實施應成為學生在教師指導下構建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現個性、發展心智和拓展視野的過程。英語學習的首要任務是“學”而不是“教”，英語語言技能需要通過學生個人的實踐才能培養和提高。有效的語言教學不應違背自然過程，而應適應自然過程，不能令學生去適應教師和教材，而應讓教師和教材去適應學生。
一堂成功的課，應該讓學生自始至終掌握主動權，教師只是充當“組織者”“促進者、”“合作者、”“咨詢者、”“參與者、”“引導者、”“顧問”等多種角色。因此，作為英語教師，他的教學效果在很大程度上取決于學生的主觀能動性和參與性，最大限度地給學生提供參與的機會，學生的主體性得到了體現，自然就產生了求知和探究的欲望，也就把英語學習當作一件樂事。如果我們一直能堅持“一切以學生為中心，一切的教都是為了學生的學，”的教學理念，這不正是洋思經驗的最好實踐嗎？
學習洋思經驗的心得體會 11
目前，在教育戰線上掀起了學習洋思的熱潮，我校也被卷入這股熱潮中。這是因為洋思人的經驗是成功的典范，洋思人的做法具有前瞻性，是教育戰線上的排頭兵，領路人。我認為學習洋思不能只從表面上學起，而要抓住洋思經驗的關鍵所在。我通過認真閱讀“洋思”教學經驗的資料以后，深有感觸：一所地處偏僻的鄉村初中，建校短短20年，卻成為全國素質教育的典型，這是因為洋思人敢于改革，敢于探索，敢于創新的結果。他們構想了以學生為主體“先學后教，當堂訓練”的新的教學方法�！把笏肌钡摹跋葘W后教”，滲透著自主精神，不僅預習在先，上課時往往經教師數語點撥，學生們就很快地
“通過引橋，上了自學快車道”，而且所謂“后教”之“教”也不是教師教，依然主要是引導學生們自己教自己，學會的教尚未學會的。洋思中學“先學后教”的課堂教學結構注重的就是讓每個未來的公民學會學習，沒有教不好的學生，只有不會教的老師，其核心就在于人人都能學好，人人都能學會學習，這樣的課堂教學結構怎么能叫不中看呢？
通過學習洋思的經驗材料，相互交流學習體會，使我明確了學習洋思首先要學習洋思人堅持發展，永不滿足的信念。洋思中學之所以成為全省乃至全國的學習楷模，是因為洋思人對黨的教育事業認真負責，自覺克服各種困難，不斷追求、提高和發展，永不自滿。其次，要學習洋思人艱苦創業，無私奉獻的敬業精神。洋思人為了振興教育，他們竟然以三流的辦學條件，三流的生源基礎，創造出一流的教學業績，這不是偶然的，而是全體洋思人不斷探索、爭創一流、無私奉獻的必然結果。所以我們現在學習洋思，就需要每一位教育工作者都要像洋思教師那樣，發揚艱苦奮斗、無私奉獻的精神，孜孜追求，誨人不倦，永遠忠誠黨的`教育事業，才能為現代化建設培養更多的合格人才。再次，要學習洋思著眼素質教育，面向全體學生的辦學理念。洋思人堅信：“沒有差生，只有差異”�！皼]有教不好的學生，只有教不好的先生”。 “沒有教不好的學生，讓每一位家長滿意”的教育理念，堅持以新生來校開始，以最后一名學生抓起，針對每個學生全面發展，做到“堂堂清，日日清，周周清”。洋思人之所以這樣做，目的是對事業負責，對家長負責，對學生負責，讓每個學生都抬起頭來走路，靜下心來學習，滿懷信心地追求進步，追求成功。確實如此，世界上的路是那些踏踏實實的人走出來的。作為一名教育工作者，在認真研讀“洋思經驗”后，我們應該認識到要教會學生學會認知，學會生存，學會做事，學會相處。其中學會認知占有首要地位，我認為學生能夠學會學習的課就是好課。以上是我學習“洋思”經驗的一點體會，同為農村學校，有著同樣條件，同樣的環境，同樣的學生，我相信：如果我們也有著“洋思”的精神, 我們同樣也會取得卓越的成績。而且我還相信：學習“洋思”經驗是能夠有效地推動我們教育教學水平提高的。
學習洋思經驗的心得體會 12
我學洋思之初，存在和大家同樣的疑慮：我們的學生行嗎?洋思“堂堂清、日日清、周周清”，我們做得到嗎?后來通過一段時間的課堂教學實踐和學校領導的洋思理念傳播，我深刻地反思：每個人都有自己的構想和成功的渴望，但是若你不去力行實踐的話，再好的愿望也等于零。事事成功的關鍵，不僅在于知之，更貴于踐行，貴在持久不懈地全身心投入。我的價值取向是：行動，我相信：“只要行動，就有收獲。你去做，你就行;你去做，你就有可能成功。不要瞻前顧后，不要猶豫彷徨�！睆亩覉远藢W習實踐洋思中學“先學后教，當堂訓練”教學模式的信心和決心。
我利用二三周的時間認真地反復地觀看洋思中學數學、物理、化學、語文、英語學科的課堂教育錄像，對課堂教學的每一個環節，每一句話都作詳細記錄，然后認真揣摩和同行研討，再結合我校課堂教育實情，將洋思教育理念逐一滲透到我的課堂教學實踐中，效果較好�，F就學習洋思中學的收益與大家交流。
一、注重老師協作，參與集體備課，是學習洋思中學教學模式的基礎。
搞課改，實施“先學后教，當堂訓練”的課堂教育模式，讓每位教師思考課堂上如何引導學生學好，如何深入進行課堂教學改革，我認為關鍵在于教師的準備。我們組的教師在深入了解學生的基礎上，首先將下一階段教學內容按一定的比例分配給本組教師，規定時間內完成備課內容和任務，形成書面教案，然后復印給同組教師，利用集體備課時間商討、修改，取得資源共享，然后，各位教師在上某一節課之前，在本節課的教案上進行復備。
二、指導自學，是實施洋思教學的關鍵。
洋思人認為學生的自主學習是課堂教學的中心，學不僅先于教，而且決定著教，教師必須以學生發展為本，課堂上的每一個環節，基本由學生自主進行。但自學并不是單獨地看書，在自學的過程中，學生可以動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口交流，教師引導學生參與這些環節，讓學生親自感悟知識的產生和發展過程及知識的內在邏輯聯系。
我在組織學生自學過程中，首先讓學生明確教學目標，提出問題，出示自學指導，突出重點，確立自學內容、時間、方法、要求，以此讓學生很快進入到學習的快車道。在指導學生自學的過程中，我巡回輔導，留心觀察，個別交流，并及時鼓勵和督促學生。學生板演時，我不進行啟發輔導，盡可能地發現并把自學中的問題進行梳理、歸類，為后“教”做準備。
三、教師精講，促進學生有效地質疑和排難，是對學生自學的提升。
我們習慣地認為，教師“深挖洞”———講得越多、越細、越透，學生就學得越快越好。事實上這樣做容易使學生產生思維惰性，使學生成為“啞巴”。在自學后，進入了教的.關鍵環節，教師教什么?怎么教?其中奧妙無窮：“學生會的不教，學生不會的盡量讓學生解決”，教師少講，精講。
我首先針對學生自學暴露出來的問題及練習中的錯誤，包括某些解題步驟，教師盡量不去講解，先詢問學生有沒有不同意見或新的見解，如果有錯誤，就讓學生思考、討論，實行“兵”教“兵”。為學生答疑確實不懂的問題時教師要“講”在點子上，有針對性，講的方法要精心選擇，切實有效，讓學生知其然，也知其所以然，真正掃除疑難。其次指導學生的當堂作業時，要引導他們運用基礎知識和基本技能來解決實際問題，提醒其及時小結。再次鼓勵學生進行求異思維，小結與目標相呼應，做到畫龍點睛，分清主次，促進學生將本節課所學知識聚散為整，以條理化知識體系。最后根據情況適當與以前所學有關知識聯系起來，以使學生形成善于綜合所學知識的意識和能力，抓住這一契機鼓勵學生在綜合基礎上，勇于提出新的見解，進一步培養其創新精神。
四、優化課堂訓練，促進學生有效地鞏固和應用知識，是對學生學習能力的培養和學習效果的檢驗。
當堂訓練重在打好基礎，旨在讓學生通過緊張的口頭或書面練習鞏固基礎知識和基本技能，向形成發現問題和解決問題的能力深化。為此我精選供訓練用的作業，內容有針對性、量力性和典型性，要讓上等生吃得飽，中下等生吃得不少，使不同程度的學生都得到不同程度的提高，題量既不超，也不少，一般以三道題為宜，當堂訓練做到獨立和按時，教師不指導。這樣做，有助于學生養成在課堂上全神貫注、緊張積極地學習和善于獨立思考的習慣，提高快速高效的學習能力，有助于準確反饋學習情況，減輕學生的課后負擔，為學生預習新課創造條件。
學習洋思經驗的心得體會 13
金秋十月我有幸親臨江蘇省洋思中學聽課、聽報告。時間雖短，卻讓我感受了洋思中學老師的風范，尤其是劉金玉副校長即精彩的報告更是讓人回味無窮，可謂收獲頗多。
俗話說“活到老，學到老，還有三分學不了”這話一點不假。次次當我剛踏入洋思中學多媒體教室就被那里的氛圍感動。當我聆聽三位老師的課時，更是激動地不能自己，覺得自己跟他們相比，自己實在太渺小了。恨自己平時總為自己找各種各樣的借口逃避學習，于是思想僵化，頭腦遲鈍，專業吃老本，教學理念陳舊，如果不是這次出來聽課，怎么能知自己和人家的差距，怎么能知自己是井底之蛙呢，怎么能知自己還有好多東西沒學到呢。
此次洋思中學學習，受益匪淺，洋思中學一套課堂策略體系，值得外面借鑒。
1、先學后教：先學即學生依據原有潛能開展自讀、自練、自評等學習活動；后教即依據學生先學的情況，引導學生學會嘗試，學會探究，學會創新。
2、以教導學：教師，“導師”；教學，“導學”字。使潛能能不斷內化，教師潛能能不斷激活，課堂教學中通過“導”，學習過程，“導”認識規律，“導”思維方法。培養學生自學。自立、自治能力。
3、以學促教：潛能開發促進學生的發展。促進學生確切立本意識、發展意識，潛能意識，潛能開展促進教的政策，促進課堂目標的優化，課堂訓練的強化，課堂結構的淡化。
先學后教——以教導學——以學促教課堂策略體系的立足是學生主體，它努力從學生視角研究課堂，分析傳統教學中存在在弊端，從潛能開發的高度尋找有效對策，進而全面展示學習潛能的價值。
洋思之行，雖短短幾天，但卻是我永遠難忘，我要在今后的`教學工作中，以洋思中學教學模式，轉變教育思想，轉變教育理念，轉變教學方法，積極思考，精心設計，讓學生喜歡上數學課，力求體現以學生為本，以學生為主體，處處為學生考慮，正如劉金玉在報告會上講的要培盡學生最后“一滴血”，同時決不能像西游記中的孫悟空一樣，發現妖怪舉起金箍棒就打，結果自己卻遭到唐僧的責怪，還會咒罵使自己頭腦疼痛。
而是要正確引導，讓唐僧去識別確是妖怪該打，甚至自己動手去打，這時才不會把學生教成“豬”腦子，先學后教，當堂訓練，既為學生減負，又為教師減負，真是兩全其美。
【學習洋思經驗的心得體會】相關文章：
太平洋網絡面試經驗08-06
學習思修的心得體會07-08
學習“楓橋經驗”心得體會01-22
學習湖州經驗心得體會06-26
學習教學經驗心得體會10-18
洋,洋劉璐,洋的意思,洋賞析 -詩詞大全09-21
飛思卡爾筆試經驗分享06-19
太平洋網絡前端工程師面試經驗06-25
[精品]學習“楓橋經驗”心得體會06-01
學習經驗作文11-10