如何培養學生的作文能力

時間：2023-05-06 21:17:38 小學生作文

如何培養學生的作文能力

　　在日常生活或是工作學習中，大家都有寫作文的經歷，對作文很是熟悉吧，作文根據體裁的不同可以分為記敘文、說明文、應用文、議論文。那要怎么寫好作文呢？下面是小編幫大家整理的如何培養學生的作文能力，希望能夠幫助到大家。

如何培養學生的作文能力

如何培養學生的作文能力1

　　”作文是改出來的。古今中外成名作家均注重文章的修改。魯迅先生在談自己的寫作經驗時曾說過：“寫完后至少看兩遍，竭力將可有可無的字、旬、段刪去，毫不可惜。”修改是寫作過程中不可缺少的一道工序。修改能力是寫作的基本能力之一。初中《語文課程標準》明確規定：養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。然而，在當前的作文教學中，我們的學生很不注重修改，寫完了就算完事了，認為修改是語文老師的事。因此修改作文往往教師一個人代勞，為改好一篇作文教師是花費心思，而學生卻收益甚少。其實，讓學生自改作文，通過自我實踐、自我反饋，發現并解決其中的問題，這樣既有利于提高自己的寫作水平，同時也養成良好的寫作習慣。而且這種能力的培養是終身受益的。那么，如何訓練學生修改作文的能力呢?我結合多年來的教學經驗，談一點膚淺的認識。

　　一、更新寫作觀念，大膽交出寫作主動權。

　　傳統教學中，教師總用自己的認識水平和寫作能力要求學生，作文修改權完全由教師壟斷了，使某些學生養成了作文草草成篇的壞習慣，其作文效果可想而知。而教師每一次練習后要面對數十篇作文，任務繁重，時間緊迫，只能寫寫“中心不夠明確”、“事例不夠具體”、“人物不夠鮮明”、“語言不夠生動”的簡單批語，甚至一些批語學生都看不懂。所以我們教師真的要解放思想，放手讓學生試一試了。怎樣把修改的主動權交給學生?首先，要讓學生掌握修改的優先權。每次習作后，留時間讓學生自改，反復改好后再交給老師批閱。其次。讓學生掌握修改的決定權。學生的習作由學生自己拿主張修改，這時，教師的著眼點放在培養學生的自改能力上。

　　二、培養修改能力，精心指導方法。

　　在培養學生的修改能力的過程中，我采用了“引”、“助”、“放”的方法。

　　所謂“引”就是先就一篇作文作修改示例，由老師指導，領著學生學會批改方法。學生的習作交上來后，查閱一下。教師選擇帶有普遍性問題的學生習作制成投影片，在教師的指導下，師生共同討論，集體修改。在修改作文的初始階段，教師要作示范。首先明確本次習作的要求是什么，再出示學生習作中的片段，然后用彩筆修改給學生看，并簡單說明理由和修改的方法。然后引導學生看看層次是否清晰，語句是否通順，通過逐詞、逐句、逐段推敲，使語句更通順，使意思表達更清楚。在修改中，教師要發揮指導作用，讓學生充分發表意見，調動積極性。通過修改，學生明白了什么是改，怎樣改，改的理由，從而達到了知識的遷移。集體修改后，讓學生運用學到的修改方法，模仿修改自己的`習作，教師在其間加以個別指點、輔導，使學生人人收益。

　　所謂“助”就是作文上標記號，作必要的提示，讓學生修改。例如：

　　1 符號批示。對學生的初作瀏覽后，教師對需要修改的地方用符號標出。如對不通順的句子用“______?”。對表達直白的甸子用“_____!”，對錯別字用“_________”，讓學生根據符號自行修改，學生修改后，再進行檢查指導。

　　2 點撥提示。教師將學生的作文進行分類，從各類中抽出幾篇，對需要修改的地方稍加提示性批語，如這個詞能不能換個更好的詞，這句怎么說更生動。

　　所謂“放”就是讓學生自改或互改。

　　自改：(1)著眼全篇，從整體上進行修改。面對已寫好的作文，要求學生先從整體瀏覽，從全局出發，看作文中心是否明確，是否有新意，看所選材料是否緊緊圍繞中心，然后再考慮作文整體框架方面的環節，看文章結構是否緊湊。詳略是否合理，過渡是否自然。只有從全篇入手進行修改，才能統觀全局，從大的背景上權衡得失，局部修改才能有依據，才能有效地提高作文水平。(2)局部修改，先求“清通”，后求“工巧”。所謂“清”，就是文字簡潔，把可有可無的字詞句一律去掉。所謂“通”，就是文從字順，先說什么，后說什么，安排得井井有條，行文合理連貫，相互照應。要求學生反復朗讀修改。做到文從字順，簡潔明了。2 互評互改：(1)教師有針對性地選擇幾篇例文，采用朗讀或投影出示，然后由學生進行評議。針對優點和不足展開辯論。學生的積極性很高，暢所欲言，在辯論中，語言表達能力增強了，作文水平有很大的提高。(2)學生寫完作文后，收上來發給別的學生批改，老師提出修改要求，學生修改完成后再二輪互相打分。學生改到好作文便知道自己的不足，改到差的則能指出作文的缺點，這樣做，學生批改文章時往往很詳細，很具體，等于重寫了一篇作文。

　　三、鼓勵學生自改和互改，積累修改經驗。

　　為了更好地培養學生自改習作的能力，教師還得注重培養學生自改習作的興趣，最大限度地調動學生自改的積極性和主動性。教師還要多提供訓練平臺，逐步提升學生寫作及修改能力，通過交流，讓學生發現別人的長處，促使寫作水平的進步。批改作文時，學生進人教師角色思考問題，也有利于增強學生心理適應能力、角色互換能力。促使心理走向成熟。

　　綜上所述，培養學生修改作文的習慣。既注重學生的主體作用和能力發展，促進學生作文水平的提高，而且教師也能從繁重的工作中解救出來，有更多的時間去鉆研教材，探索教學新方法，何樂而不為!

如何培養學生的作文能力2

　　一、讀改結合，以讀促改。

　　閱讀教學是語文教學的重頭戲，它是我們培養學生作文修改能力最有效的途徑。教材中的文章，都是作者潛心構思、字斟句酌過的。一句話，一個詞，無不凝聚著作者的心血。通過閱讀教學，使學生了解作者布局謀篇、遣字造句等多種方方，教師運用學習遷移的規律，讓學生把學到的方法運用到修改作文中來，提高修改作文能力。讀改結合一般經歷以下四個階段。

　　（1）明理。借助課文中的字、詞、句、段，文章內容，讓學生明白寫作文要做到“主題好，選材新，感情真，寫具體，段落明，語句通，用詞好，無錯字。”

　　（2）修改。這個階段運用學習遷移規律，重在培養學生的修改能力。修改的材料來自學生的作文。教師可以摘取學生作文中的句子集體修改，也可以指定一片作文學生個別修改。

　　（3）交流。評議是一個反饋的過程，學生把自己修改的結果、原因告訴同學及老師，老師、同學評議他的修改是否恰當，老師與學生、學生與學生之間構成了信息反饋、信息接收的網絡，共同影響，使學生修改能力有明顯的進步。

　　（4）總結。這是一個鞏固的過程，對所學內容進行概括、總結，使學生加深理解，鞏固記憶，總結可由教師承擔，也可讓學生總結。

　　例如，深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。其間有一個十一、二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹用力地刺去。那猹卻將身一扭，反從他的跨下逃走了。

　　這段文字選自《少年閏土》，文章之所以生動形象，得力于作者在動態中描寫人物外貌。教學中我抓住這個寫作特點，對學生進行了修改作文的訓練，讓學生把這段文字跟自己描寫人物外貌的段落進行比較，有何不同。從中學生明白描寫人物外貌不能孤立靜態，應該放在環境中動態地去描寫人物外貌。

　　明白了寫作方法，學生改起來就有的放矢了，經過學生修改一個栩栩如生的人物躍然紙上：“烈日下，一個十一、二歲的小男孩在田埂上奔跑。他那被毒辣辣的太陽曬得黝黑的身上，穿著一件舊的紅背心，下身穿一件短褲衩，不時抹去頭上的汗珠。”

　　學生作文時擬題往往缺乏新鮮感，例如寫事的習作，就直接以事件為題，如《學游泳》。我就對學生進行了修改作文題目的訓練。要求學生給寫好的習作從多個角度擬題，比較哪個最合適。學生有例可循，改起題目來得心應手，效果頗佳。只要堅持讀改結合，以讀促改，學生的修改作文能力一定能得到長足進步。

　　二、處理好批與改的關系，以批促改。

　　如今多數教師沒能很好地處理好批與改的關系，批改常由他一人完成，沒有充分發揮兩者之間的聯動作用。其實，批是改的基礎，批為改服務，改是批的目的.。只有在實際教學中充分利用此關系，才能有效地提高學生修改作文的能力。

　　（1）教師批，學生改。“教師批”是指教師在認真閱讀學生作文的過程中，發現需要修改之處做上各種符號或加以眉批，發現妙詞佳句加以鼓勵。“學生改”是指學生細心體會教師所畫的符號，所加的眉批，根據教師做的批注認真地加以修改。我在作文教學中按此方法，批、改分離，以批促改，收到很好的效果。

　　（2）互批互改。組成三人或四人批改小組，選擇一個學生的作文互相討論，共同修改。學生積極評議，同學之間互相影響，促進修改作文能力的提高。

　　（3）面批面改。面批是作文教學中最典型的因材施教的方式，是學生最愿意接受的一種批改方法，他溝通直接，突出反饋的作用，能幫助學生辨析習作中的正誤，為自己修改作文提供依據。對學生作文中存在的個別性問題宜采用面批的方法。通過親切交談，了解作文內容的真實性，對于寫作文相對困難的學生，一邊啟發、一邊引導學生自己修改。為培養學生修改作文能力打下良好的基礎。

　　三、上好作文講評課，為“改”創造條件。

　　講評的過程是一個不斷培養學生良好動機的心理過程，是鍛煉學生作文思維品質的過程，是發展學生內部語言和書面語言的過程，是不斷提高寫作效率的過程。講評課上，教師宣讀的散文，批改的示范，集體的評議為學生自我修改作文創造條件。一堂好的講評課，要注意以下幾點：

　　（1）目標要少而精。作文講評課目標制定要少而精，切忌面面俱到，多而雜。這樣有利于學生修改自己作文時目標明確，從而提高修改效果。目標可圍繞此次作文的訓練目標制定，也可圍繞學生作文中出現的作文通病進行確定。學生選擇的事件多數欠典型，講評課以此為目標，出示優秀的范文，讓學生模仿。小組討論一篇習作，共同評議事件是否典型，如事件不夠典型，再選擇什么事件來寫，理由是什么。反復評議，讓學生懂得事件要典型，從而為學生修改作文打下基礎。

　　（2）講評課要充分發揮學生的主體作用。作文講評不能只是“教師講，學生聽”，而應該是師生共評。無論是品味優秀作文，還是分析作文的得失，或者是推敲有疑義的詞句，教師都不能簡單地把結論灌輸給學生，而要引導學生充分發表意見，使學生自己品出味道來，看出的事來，推敲出結果來，促進學生修改能力的提高。

　　培養學生修改作文能力，能有效提高學生寫作能力，是培養學生主動學習的一種有效方式，是實施素質教育的具體體現。作為語文教師，一定要培養好學生修改作為的能力。

如何培養學生的作文能力3

　　一、讀改結合，以讀促改。

　　閱讀教學是語文教學的重頭戲，它是我們培養學生作文修改能力最有效的途徑。教材中的文章，都是作者潛心構思、字斟句酌過的。一句話，一個詞，無不凝聚著作者的心血。通過閱讀教學，使學生了解作者布局謀篇、遣字造句等多種方法，教師運用學習遷移的規律，讓學生把學到的方法運用到修改作文中來，提高修改作文能力。

　　讀改結合一般經歷以下四個階段。

　　（1）明理。借助課文中的字、詞、句、段，文章內容，讓學生明白寫作文要做到主題好，選材新，感情真，寫具體，段落明，語句通，用詞好，無錯字。

　　（2）修改。這個階段運用學習遷移規律，重在培養學生的修改能力。修改的材料來自學生的作文。教師可以摘取學生作文中的句子集體修改，也可以指定一篇作文學生個別修改。

　　（3）交流。評議是一個反饋的過程，學生把自己修改的結果、原因告訴同學及老師，。老師、同學評議他的修改是否恰當，老師與學生、學生與學生之間構成了信息反饋、信息接收的網絡，，共同影響，使學生修改能力有明顯的進步。

　　（4）總結。這是一個鞏固的過程，對所學內容進行概括、總結，使學生加深理解，鞏固記憶，總結可由教師承擔，也可讓學生總結。

　　深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。其間有一個十一、二歲的少年，項戴銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹用力地刺去。那猹卻將身一扭，反從他的跨下逃走了。

　　明白了寫作方法，學生改起來就有的放矢了，經過學生修改一個個栩栩如生的人物躍然紙上：烈日下，一個十一、二歲的小男孩在田埂上奔跑。他那被毒辣辣的太陽曬得黝黑的身上，穿著一件舊的紅背心，下身穿一件短褲衩，不時抹去頭上的汗珠。

　　學生作文時擬題往往缺乏新鮮感，例如寫事的習作，就直接以事件為題，如《學游泳》。我就對學生進行了修改作文題目的訓練。要求學生給寫好的習作從多個角度擬題，比較哪個最合適。學生有例可循，改起題目來得心應手，效果頗佳。

　　只要堅持讀改結合，以讀促改，學生的修改作文能力一定能得到長足進步。

　　二、處理好批與改的關系，以批促改。

　　如今多數教師沒能很好地處理好批與改的關系，批改常由他自己一人完成，沒能充分發揮兩者之間的聯動作用。其實，批是改的基礎，批為改服務，改是批的目的。只有在實際教學中充分利用此關系，才能有效地提高學生修改作文的能力。

　　（1）教師批，學生改。

　　教師批是指教師在認真閱讀學生作文的過程中，發現需要修改之處做上各種符號或加以眉批，發現妙詞佳句加以鼓勵。學生改是指學生細心體會教師所畫的符號，所加的眉批，根據教師做的批注認真地加以修改。我在作文教學中按此方法，批、改分離，以批促改，收到了很好的效果。

　　（2）互批互改。

　　組成三人或四人批改小組，選擇一個學生的作文互相討論，共同修改。學生積極評議，同學之間互相影響，促進修改作文能力的提高。

　　（3）面批面改。

　　面批是作文教學中最典型的因材施教的`方式，是學生最愿意接受的一種批改方法，它溝通直接，突出反饋的作用，能幫助學生辨析習作中的正誤，為自己修改作文提供依據。對學生作文中存在的個別性問題宜采用面批的方法。通過親切交談，了解作文內容的真實性，對于寫作文相對困難的學生，一邊啟發、一邊引導學生自己修改。為培養學生修改作文能力打下良好的基礎。

　　三、上好作文講評課，為改創造條件。

　　講評的過程是一個不斷培養學生良好動機的心理過程，是錘煉學生作文思維品質的過程，是發展學生內部語言和書面語言的過程，是不斷提高寫作效率的過程。講評課上，教師宣讀的散文，批改的示范，集體的評議為學生自我修改作文創造條件。

　　一堂好的講評課，要注意以下幾點：

　　（1）目標要少而精。

　　作文講評課目標制定要少而精，切忌面面俱到，多而雜。這樣有利于學生修改自己作文時目標明確，從而提高修改效果。目標可圍繞此次作文的訓練目標制定，也可圍繞學生作文中出現的通病進行確定。學生選擇的事件多數欠典型，講評課以此為目標，出示優秀的范文，讓學生模仿。小組討論一篇習作，共同評議事件是否典型，如事件不夠典型，再選擇什么事件來寫，理由是什么。反復評議，讓學生懂得事件要典型，從而為學生修改作文打下基礎。

　　（2）講評課要充分發揮學生的主體作用。

　　作文講評不能只是教師講，學生聽，而應該是師生共評。無論是品味優秀作文，還是分析作文的得失，或者是推敲有疑義的詞句，教師都不能簡單地把結論灌輸給學生，而要引導學生充分發表意見，使學生自己品出味道來，看出得失來，推敲出結果來，促進學生修改能力的提高。

　　培養學生修改作文能力，能有效提高學生寫作能力，是培養學生主動學習的一種有效方式，是實施素質教育的具體體現。作為語文教師，一定要培養好學生修改作文的能力。

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