（精品）小學數學有效教學的論文
無論是在學校還是在社會中，許多人都寫過論文吧，論文是指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章。你知道論文怎樣寫才規范嗎？以下是小編精心整理的小學數學有效教學的論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學數學有效教學的論文1
1提高小學數學課堂教學有效性措施
1.1在課堂教學過程中重視引導學生興趣
興趣是學生主動學習一門課程的動力，對學生的知識結構和思考方式造成一定程度的影響，在小學數學的課堂教學中，老師應當通過合理的教學方式激發學生興趣，使得學生積極主動的參與到教學互動中，進而實現課堂教學的高效率。所以小學數學教師應當重視對學生學習興趣的培養，利用巧妙的實驗和理論教學安排激發學生的學習興趣，使得學生能夠主動的投入數學學習中，例如教師可以利用演示白紙顯字、玻璃棒點燈等有趣的實驗，改善課堂氣氛、提升學生對小學數學的興趣。
1.2改進課堂教學方式，根據學生情況進行針對性教學
學生的學習情況是作為小學數學課堂教學有效性的評價的重要標準，教師的教學方式需要根據學生的具體情況進行確定，同時結合不同學生的特點和實際需要實時改變的教學方式，同時應該根據學生的知識情況進行區別對待，進行層次教學。數學教師在教學方式改進期間應重視學生的建議，適時改進使得學生對于數學教學不抵觸，傳統教學方式限制了學生主動學習的積極性，作為新課程教學改革，應當重視學生在教學過程中的主動性，通過創造良好的教學氛圍來增強學生學習主動性，同時適當的改進教學方式，讓學生上臺講課，進而實現對學生興趣的培養。
1.3做好課前準備工作
課前寫好上課的教案、做好上課準備是一個優秀教師的'良好習慣，雖然有的資深教師可以不使用教案,完全僅憑教學經驗進行教學，但這種教學方式存在的最大的缺點就是很多的學生跟不上老師的教學進度，所以在小學數學教學中，教師是否做好課前的教學準備工作對學生的課堂的學習效果有直接影響，所以小學數學教師應該在上課前做好其在課上的教學內容準備，并且每一節課都有一個具體計劃來進行特定的教學任務、教學內容，這種教學方式的教學效率很高，但是其也對學生有所要求：第一，學生在上課之前需要花部分時間做好功課預習準備，使學生在預習的過程中，能夠找到當節課的學習重點，而在這個預習的過程中，學生很多的困惑的地方就需要在上課時候得到解決，帶著問題去上課能夠使得學生上課的積極性與主動性大幅度提供，而在課堂教學中將疑難困惑的學習內容記錄下來，有效的提高了學生自學功課時的效率。作為數學教師，在教學之前需要盡量的把握教材和鉆研教材，避免在課堂教學過程中出現思緒中斷現象或者思考學生提問過久現象，進而提高課堂教學有效性，同時為了構建一個高效的教學課堂，教師應該努力鉆研教材，全面掌控教材中的教學內容，包括教材中所有知識點的掌握、教材中所有內容以及教材制定者的意圖等，最后有機的將這些內容連接在一起，課堂中采取合適的教學方式進行課堂教學，提高課堂教學的有效性。
1.4改進對學生的學習的評價方式
教師在課堂教學過程中，應該讓學生充分的展示自己的學習情況，并且教師還應該定期的對學生的學習情況進行適當的了解與評價，認真了解學生每一個階段的學習狀況，糾正學生學習過程中的錯誤。評價方式應該是結合多方面情況進行，而不是單單以考試分數或者任務完成情況來評價，例如學生的學習態度、學習努力程度、課堂表現情況等方面情況，給予學生一個正確的、全面的評價，而不是僅僅看到學生的一個方面，鼓勵學生,調動學生學習的主動性，使得學生學習的積極性與主動性不斷提高，實現提高數學課堂教學的有效性。
1.5在課堂過程中合理應用先進的信息科學技術
隨著信息科學技術的高速發展，多媒體教學是當前教學過程中重要的教學方式，通過多媒體技術所具有動感、聲感、形感和色感的優勢，使得學生對學習產生更大的積極性，多媒體技術能夠將數學課程中很抽象的內容形象的展示給學生，使得學生的學習興趣、學生探究知識的欲望不斷加強，這樣學生才能在學習的過程中更好的掌握教學過程中的難點和重點內容，培養了學生的學習能力，提高數學課堂教學的有效性，所以數學教師應該看到科學技術對于教學的實際影響，合理應用科學技術，最大限度的提高數學課堂的教學的有效性。
2結語
綜合上述，數學學科是小學生的必修課程，課堂教學的有效性對于學生學習數學學科影響重大，高效的數學課堂教學有利于提高小學生的學習效率，加強學生對數學知識的學習效果，但是當前在小學數學理論教學中卻存在著一些問題，這些問題對課堂教學效果有著直接的影響，所以為保證小學數學課堂教學的高效性，教師通過引導培養學生興趣、改善數學課堂教學方式等途徑來提高學生學習數學的效果，上述為我們通過在改進教學方式、應用現代先進信息技術等方面對加強小學數學教學有效性進行了全面的分析，筆者個人認為數學教師應當在上課之前要做好課堂準備，而在課堂教學中以采取調動學生主動性與積極性學習的教學方式為主，最大限度的挖掘學生的潛能，實現提高數學課堂教學的有效性，進而促進我國教育事業的高速發展。
小學數學有效教學的論文2
隨著社會經濟的不斷發展，社會各階層都在關注著特殊教育群體的教育工作，通過提出各種各樣的改進意見和建議，希望可以通過完善特殊學校的教育環境，從而提高特殊教育教學的有效性，使得孩子們可以更佳地融入教育體系，為以后邁入社會提高適應性打下堅實的基礎。數學是一門主要科目，其教學有效性關系到學生未來的發展。
特殊教育可以看做一種“愛心教育”，其指的是那些智力層面或非智力層面與正常學生相比要低一些的孩子的一類教育形式。特殊教育學校的教學形式與普通學校教學相對比具有自身的特點，因其教育的對象有著特殊性。近年來，社會上的各階層人士對特殊學校的學生教學方式的關注度逐漸提高，通過提出各種各樣的改進意見和建議，希望可以通過完善特殊學校的教育環境，從而提高特殊教育教學的有效性，使得孩子們可以更佳地融入教育體系，為以后邁入社會提高適應性打下堅實的基礎。
隨著新課程教育改革的持續加深，小學數學教師必須更加努力，要信賴所教的學生，不斷探究新的數學教法和教學理念，并在教學實際中去探索。特殊教育最終的目標是教書育人，幫助學生成長為一名正常的、優秀的、快樂的社會人。在新課程教育改革的現實下，如何在小學數學教學中加深數學思想，如何結合特殊學校學生的特殊性來提高小學數學教學的有效性，是今天所有的小學數學教師必須去探索的重要問題。
一、教師要準確掌握教材，以學生為主體展開教學
數學教材是我們所進行教學活動的重要工具，數學教師可以準確的掌握好和研究好教材，對增強教學有效性起到非常關鍵的作用。因此，數學教師必須去全面分析和探究教材的教學目標以及教材上的重點、難點，教學形式也需要時時創新，不可以只是止步在課本知識的填鴨式教學上，要注重對每一名學生的整體素養的提升。
學生必須是教學活動的主體，所有的數學教學活動必須以學生為中心發展，要結合特殊教育學生的各自特征以及各自的興趣所在實施課堂設計，對每一名學生的問題要有著針對性、可施行性和特殊性，要推動學生互相之間實現思想和感情上的互動。利用積極的溝通交流，去發掘學生的心里想的是什么，教師與學生之間最終構成一種和諧的聯系，這需要數學教師不僅是具有優秀的教學技能，還要在與特殊學生的溝通上具有有效的手段，從而縮減教師與學生之間的鴻溝，利用“親其師”，最終實現“信其道”的效果，進而提高特殊教育中小學生學習數學的興趣和有效性。
二、教師要注重師生間的互動交流，提高學生學習的積極性
有效的小學數學教學，必定就是教師同學生、學生同學生之間的一種積極的互動交流。在小學數學課程學習時，必須要提升課程學習的互動性，從而增強學生對小學數學學習的興趣，進而積極參與其中。
通過增強教師同學生、學生同學生之間的互動交流，使得學生在獨自思考和互相討論中激發自己的數學學習思路，促進學生互相討論、獨自思考的良好習慣。學生只要在互相間的互動交流中發掘數學學習的趣味性，就可以促進學生積極地探索問題、提出質疑和解決疑問能力的提升，并且在一定層面上調動了學習氣氛，增強了數學的教學質量。
三、教師要給予學生更多的關愛，幫助學生建立信心
小學這一階段，孩子們的心理還沒有成熟，小學生的心理都相對脆弱，特別是特殊教育的學生，他們的心理或者智力有可能與大多數的學生有著差別，但是他們也有著強烈的自尊心。這就需要我們數學教師在同他們的溝通中，除了要教授給他們數學知識和理論，還要幫助孩子們建立面對外界的自信。
教師要給予特殊教育的學生更多的關愛和幫助，同他們拉近心與心之間的距離，了解每名學生的特點和不同，使得學生可以積極的施展自身的特點來提高學習數學的信心，讓學生可以積極地去面對所處的困境。對學生的每一點進步，教師都需要大聲地的表揚，給予他們受尊重的心理需求，讓他們也可以真切的體會到憑借自身的努力實現成功的喜悅。在長時間的教學實際中發現：只有我們用一顆包容的心去面對學生，促進學生樹立生活、學習的信心，才會在教學工作中起到更好的效果，才可以推動學生們一步步地提升自己，在學習理論知識的同時還要促進他們建立積極的`心態，這不僅對他們當前的學習有幫助，更是對他們的未來有積極的促進作用。
四、教師要提高課堂導入、課堂教學方法的有效性
一般來講，好的開端是成功之路的一半。因此，課堂導入的成功與否對整體的課堂教學質量情況有非常大的影響。數學教師要結合數學這門學科的特征以及特殊教育學生的知識層次，利用教學案例、課程導入等形式，構建有效的的導入細節，把學生的注意力吸引到數學的學習上來，接著教師再自然而然地進行之后的課程。
此外，探索數學知識的過程就是數學思想、理念發起的過程，在各種數學定義、數學公式和數學理論中都包含了各種各樣的數學思維，因此，教師要通過使用多層面的教學形式，幫助學生在數學活動中時刻領悟較多的數學思想，只有增強數學教學元素的有效性，才會在最終能夠實現提高小學數學教學的有效性。
結語
綜上所述，提高特殊教育中數學教學的有效性是當前每一位數學教師所追求的教學目標，在新課標的推動下，教師要尊重學生的思想，用愛心推動學生構建信心，最大程度地激發學生的主體性，憑借不斷創新的數學教學教法以及教學理念，促進學生在數學學習中取得顯著的進步。
小學數學有效教學的論文3
摘要：為了提高小學數學課堂的實效性，同時幫助學生提高對數學學科的興趣及培養數學思維，文章首先分析了小學數學傳統教學模式的弊端，然后提出了創設情境，激發學習熱情；精心設問，引導學生思維；傳授方法，教會學生學習三點改進措施，以提升教學質量。
關鍵詞：小學數學；情境教學；教學實效
傳統教學模式中，教師的教學方法單一，習慣采用填鴨式的教學方式向學生傳授知識，久而久之，學生對數學課程的學習興趣被消磨殆盡，甚至對數學學習產生厭煩情緒，不利于學習效果的提升。隨著新課程改革的實施與深化，小學數學教學也迎來了更多更好的教學理念和教學方法，如以學生為本，尊重他們的學習主體地位，有效引導學生進行自主學習，合作探究，注重培養學生的數學思維，與此同時也對小學數學教師提出了更高的要求[1]。因此，作為教師要主動轉變教學觀念，積極深入地研究新課標要求，不斷探索更多更好的教學方法，以便更加有效地引導學生參與學習，有效提高學生的學習熱情，幫助學生更好地理解和掌握數學知識。
一、創設情境，激發學習熱情
小學數學課堂教學情境創設的效能主要是引趣、激疑和誘思。在小學數學教學中，教師可以結合教學內容和學生的實際情況巧妙創設情境，通過情境增強學生的感官體驗，提高學生的學習興趣。創設良好有效的教學情境有多種方式，應針對不同年齡的學生及不同數學內容去思考，通常情況下，教師可以創設故事情境、生活情境、問題情境等。以一年級（下冊）“認識人民幣”這一節教學為例，教師可以借助多媒體創設一個小朋友到商店購物的生活情境，借此讓學生模擬購物，列出購物清單，讓學生買1元的筆記本、2元的鉛筆、五角的橡皮等，使學生感受人民幣的實際價值，對錢幣有直接的`認識。通過上述教學可知，數學來源于生活，服務于生活，創設生活化的情境，一方面，符合學生的認知，便于學生理解數學知識；另一方面，學生進入情境參與體驗，可以顯著提升學習熱情，激發學生的學習興趣，從而實現小學數學課堂上教師對學生的有效引導。所以，創設合適的教學情境，不僅能夠給學生營造一個輕松活躍的課堂氛圍，促進學生對知識的理解和掌握，還能吸引其注意力，使學生深入理解相關數學知識，從而打造高效課堂。
二、精心設問，引導學生思維
疑問是學習的起點，也是思維的推動器。在小學數學教學中，教師要充分重視課堂提問的設計，借助問題啟發學生思維，引導學生的思維過程，從而培養學生的自主學習能力和數學思維。教師應該結合學生的實際生活和認知特點合理設置問題[2]。以“分數的初步認識”這一課的教學為例，考慮到小學生的邏輯思維能力尚不成熟，但他們對顏色、聲音等直觀事物很敏感。因此，教師可以在教學中結合課本中的圖片和實際生活設計問題：“如何分割一塊月餅”以此激發學生的好奇心，吸引學生的注意力，利用問題來激活學生的思維，引導學生的思維方向，促使學生積極主動地探究問題，在引導學生分析、解決“月餅分割”問題的過程中自然地引入分數的相關知識。
三、傳授方法，教會學生學習
所謂學會學習即找到正確的思路，思路是學習方法的核心，在數學課堂上，教師應當引導學生思考，幫助學生掌握正確的學習方法，培養學生的自主學習意識和能力[2]。首先，培養綜合思維能力。綜合與分析的思維方式是小學生需要具備的基本思維方式，綜合思維即從已知向未知思考的方式，而分析思維則是從未知向已知靠攏的行為方式，從中找到解決問題的辦法。想要培養學生的綜合與分析思維能力，應當從低年級就開始，可用啟蒙訓練的方式來培養學生的綜合思維能力。例如，教師可先開展“說圖”訓練，如“池塘邊蹲著兩只小青蛙，其中一只小青蛙撲通一下跳入水中，現在池塘邊還剩幾只小青蛙？”。此種訓練形式能夠有效鞏固學生的綜合思維，在進行綜合思維訓練的條件下，可逐步滲透分析思維訓練，通過問題想條件的形式來展開訓練，有效提高學生的分析與推理能力。
四、結語
作為教師教學，學生學習的主要平臺，課堂的重要性毋庸置疑。教師在平時的課堂教學中要注重引導學生進行各種數學問題進行思考、質疑、分析、交流、總結歸納。改變傳統教學模式單調乏味的現狀，引導學生將學習情緒、注意力、思維狀態調整到到最佳狀態，才能使學生在學習中有所感悟。因此，小學數學教師要合理運用教學方法有效引導學生，能夠有效激發學生的學習積極性，幫助學生更好地理解和掌握知識，同時培養學生的自主學習能力、合作學習能力，發展其數學思維。隨著新課改的不斷深化，小學數學教師應該采用合理的教學方法有效引導學生開展學習，從而提高小學數學教學效果，彰顯小學數學教學的實效性。
參考文獻：
[1]白振華.淺談提高小學生數學課堂參與度的有效策略[J].教育理論與實踐,20xx,36(29):56-58.
[2]胡桂華.淺談小學數學教學中有效情境的創設[J].吉林省教育學院學報旬刊,20xx(3):120.
小學數學有效教學的論文4
摘 要：現行的小學數學教學存在著很多不符合數學課標的問題。教師應該克服數學教學過程中的不利因素，積極開展創新教育和情境教學。教學情境是學生掌握知識、形成能力的重要平臺，是溝通現實生活與數學學習、具體問題與抽象概念之間的橋梁。
關鍵詞：小學數學 現狀 案例分析 對策
在小學數學教學中，開展創新教育，不僅能培養學生的創造性思維能力，還能真正體現數學的素質化教學。情境教學能使抽象的數學知識形象化、靜態的數學概念動態化，有效地刺激學生的多種感官，從而充分地調動學生的主體參與，使學生在愉悅的狀態下學習數學。然而應該創設怎樣的教學情境，如何巧妙地運用教學情境，使學生真正參與到學習過程中，是值得教師思考的問題。
一、現實教學中的現狀分析及反思
案例：一張課本上的主題圖。
在人教版《義務教育課程標準實驗教科書·數學（二年級上冊）》關于“乘法的初步認識”這部分知識，課本提供了一幅游樂場的情境圖。一位教師是這樣運用這個情境的：
師：“同學們，看了這幅圖你發現了什么？”
學生經過觀察后紛紛發言,幾乎把畫面上的景物全都描述了一遍，甚至有些學生提出了“我發現地上有小草”、“我看到天上有氣球”等與數學無關的信息，教師都不假思索地一一肯定。隨著時間的推移，七、八分鐘過去了，學生的答案還是海闊天空、不著邊際。此時，由于學生的回答始終沒有涉及到自己預設的答案上，教師雖然還“面帶微笑”，卻笑得越來越勉強，甚至額頭上已冒出了汗珠。
這樣的緊張和不安又是誰造成的呢？
反思：教學情境要處理好問題寬泛性與定向性的關系。
本案例中，教師只是原原本本地把主題圖拿到課堂上，由于提出的問題過于籠統，缺乏目的性，又沒有適時引導，導致學生漫無邊際地侃著。課堂表面上看起來很熱鬧，學生思維很活躍，實際上卻使課堂教學陷入了“問題千個，離題萬里”的局面，沒有發揮教學情境應有的優勢。情境設計要緊扣數學知識或技能，離開了這一點就不是數學課。因此，教學情境的創設一定要有明確的目的，在情境的運用中不能放任自流，要根據學生的思維水平進行適時、適度的引導，處理好教學情境寬泛性與定向性的關系。
二、注重目標的全面性，提高達成教學目標的有效性
傳統的'教學把目標定位在引導學生掌握知識上，視學生為接受知識的“容器”，向學生灌輸知識。現代教學則把學生看成是能動的主體，在教學目標的定位上趨于全面性：既重視必需的基本知識和基本技能的傳授，也重視學生自我發展能力的培養；既發展學生強健的體魄，又培養其高尚完善的人格；既提高學生的全面素質，又努力發展其個性。新的數學課程標準要求“知識與技能”、“過程與方法”、“情感與態度”三方面的目標有機結合。它不僅強調知識與技能的理解掌握，而且要求學生在解決日常生活問題的過程中經歷知識與技能的形成與應用過程。
三、結合實際進行有效的創新教育
算出下面兩圖形（一個是長方形，一個是正方形）的周長，并說明用什么工具和方法。學生很快得出：用尺子先量出長方形的長和寬、正方形邊長的長度，然后根據公式計算周長。此時，我給予肯定，并說：“請大家拿出各自準備好的圓形紙片，想想用什么方法能算出它的周長？”學生有的皺起眉頭在思考，有的拿尺子在比劃，最終大家搖搖頭。在這突然出現的新問題面前，他們不安于束手無策，出現了思維活動的第一次高潮。有的學生說可以在尺子上滾，大家同意他們的看法，各自測量自己的圓的周長，問題得以解決。正當同學們為想出好辦法量出了圓紙片的周長而得意時，接著又提出第二個問題：“誰能算出面盆的周長？”經過同學們的仔細研究，最后學生得出用一根線貼著面盆圓周繞一圈，量出一圈線的長度，就是面盆的周長。老師說：“大家很聰明，可以用不同的方法算出圓的周長，可是誰又能算出這個圓的周長呢？”老師邊說邊用圓規在黑板上畫了一個圓。學生看著黑板上畫的圓，滾不能滾，圍沒法兒圍，怎么辦呢？接著老師又畫了幾個大小不等的圓，問學生：畫圓的時候什么變了，周長也就跟著變了？周長和它有什么關系？通過實踐，很快發現“圓的周長÷直徑=π”，進而成功地得出了圓的周長計算公式。得出圓的周長計算公式后，老師讓學生明白了只要知道一個圓的直徑就可以算出圓的周長。然而這節課并沒有到此為止，而是又把本節課的教學目標進一步深化、鞏固。出現了這樣一道題：“我們學校教學樓前有一棵松樹，誰知道這棵松樹樹干的直徑該怎么測量呢？”有學生說：“把樹鋸掉用尺子一量就知道了。”又有一名學生站起來反駁。最后得出：用線先測出樹干的周長，再用“周長÷π”得出直徑。整節課學生精神飽滿、思維活躍，在教學過程中創造了一個個問題情境，激起學生創設了良好的學習情境，產生對新知探究的需要。
總之，在數學教學中，不僅要發展學生合情推理的能力和初步的演繹思維能力，而且注重讓學生從現實生活中發現問題、解決問題，讓學生在掌握知識、解決實際問題的過程中學會合作交流，發展實踐能力和創新能力；在關注知識與技能、過程與方法的同時，還要關注學生學習數學的情感與態度，使學生在數學學習活動中獲得成功的體驗，最大限度地滿足每一個學生數學學習的需要，讓每一個學生都能得到發展。
小學數學有效教學的論文5
摘 要：只有學習，沒有情境，學習是枯燥無味的，只有把學習置于具體的情境中，才能讓學生享受到學習的樂趣，正如鹽放入湯中后，人們才能享用到美味的湯一般。
關鍵詞：有效情境新舊知識生活實例活動引入教學民主
課程標準指出，要讓學生在具體生動的情境中學習數學、體驗數學。情境對于數學教學，并非只是一種美麗的包裝，而是提高數學教學有效性的一個實實在在的手段。在數學教學現狀中，存在著不少情境創設運用得偏頗之處，因此，有必要真實地認識情境的價值所在，并由此探討有效情境創設與運用的一些策略方法，以促進數學教學的有效性，促進學生的發展。下面，就課堂教學情境的創設談談自己的認識。
一、讓新舊知識有機銜接，創設有效情境
新知識的學習總是在原有的基礎上進行的。在教學新的內容時，我們應該首先讓學生從已有的知識背景出發，進行新舊對比，得到解決新問題的方法，從而掌握新的數學知識和技能。
我在教學六年級數學“正比例的意義”時，是這樣設計的：
1、在情境中感受兩種相關聯的量之間的變化規律。
“同學們，給你們1分鐘時間，你能完成幾道口算題？做對一題，得5分。”做后出示課件一表格，學生邊匯報，老師邊操作記錄。
2、“根據以上兩個量的變化，你發現了什么？”
學生在規定的'時間內做口算題，訓練了學生的口算能力，又為新課作好了材料準備，隨著做對題數的增加，得分也會增加。學生很容易發現它們是成倍上升，潛意識中觸摸到了正比例的變化特征。
兼顧學情，考慮學生的知識背景，自然引入新課；鞏固舊知，激發思維，引領探索，自主學習，過渡自然，一氣呵成。
二、充分利用生活實例，創設有效情境
如六年級“軸對稱圖形”的教學，學生對“照鏡子”都很有感觸，這一點可以幫助他們初步認識軸對稱。要使學生更深刻地理解認識軸對稱，借助直觀教學手段是最好的選擇。我利用課件，各種生動的物體可以沿著直線翻折，并最終重合，這樣直觀的畫面給了學生很深刻的印象，對于理解“軸對稱”這個抽象的概念很有幫助。從學生身邊的生活出發，“軸對稱”這一概念的引入水到渠成，學生真真切切地感到生活中處處有數學，只要善于觀察，生活就是數學的源頭活水。
三、自主探究，活動引入，創設有效情境
如教學“不規則物體的體積”時，筆者努力創設自主探究的學習氛圍，在班內成立若干個學習小組，在教師宣布了實驗任務后組員們便積極行動起來。在經過一段時間的動手實踐后，開始匯報研究成果。有的組員說：“把土豆放入盛有水的容器中，容器中的水就會上升一段，這部分水的容積就是這個豆的體積。”有的組員說：“把一小袋沙子完全倒入長方體的容器中，只要測量出含有沙子的這部分長方體容器的容積，就等于算出了這袋沙子的體積。”有的組員說：“我們先把橡皮泥捏成了和這個石塊外形一樣的物體，然后再將這塊橡皮泥改捏成我們曾經學過的某個立體圖形，如正方體，計算出這個正方體的體積，也就等于知道了這塊石塊的體積。”
用上述多種方法將這些不規則物體轉化為規則物體的過程本身，就是一個探究性學習的過程。學生在動手實踐中自主地去探索，在小組內互相交流、相互啟發，多種感官參與到自主探究性活動中來，他們對知識的理解更透徹，印象更深刻，記憶更牢固。
四、營造民主和諧的教學氛圍，創設有效情境
教師與學生平等相處、坦誠相見，小學生就會主動與教師親近，愿意接受教師的教育和幫助。讓學生在愉快、寬松、自由、平等的環境中學習，保護學生思維的積極性和自信心，學生學習就不會感到有壓力而產生興趣，自愿接受老師的指導和幫助。在指導學生學習的過程中，我積極嘗試創設和諧的情境，力求使學生處于興奮和求知的進取狀態。如教學“有限小數和無限小數”時，我對學生說：“今天你們來考考老師，請任意舉出一個最簡分數，老師馬上告訴你們這個分數能否化成有限小數。”學生考老師，同學們別提有多高興，紛紛舉出了不少最簡分數，老師都一一給予了回答。起初學生有懷疑，經過驗算確認老師的答案是正確的，于是，由懷疑到信服，無形之中產生了“老師為什么能這樣快地判斷出來”的疑問，一種強烈的求知欲油然而生，就以極高的興趣進入到教學中。
情境是一把雙刃劍，運用得當，會使課堂生機勃勃，學生獲得有效的發展；運用不當，卻會淡化數學課堂的數學本質屬性，影響學生的課堂生成。作為教師，應當深入研究教材、研究學生、研究自己，根據自身、學生的特點，結合教材實際，創設出合情合理的情境，促進學生的有效學習。創設情境是一個不斷發現、積累和創新的過程，在實踐中，教師要養成觀察、積累的習慣。“學習最好的刺激乃是對所學知識的興趣。”讓學生有了對數學濃厚的興趣，他們就會由衷地感嘆：原來，數學可以這樣學習！
小學數學有效教學的論文6
備好課是上好課、提高教學效率和教學質量的前提。對于小學數學課，教師該如何有效備課？下面談談我的幾點膚淺認識，如有不到之處，還請各位同仁多多指教。
一、鉆研教材
1、吃透教材
首先，數學教材給教師和學生提供了廣闊的空間，這就需要在課前對教材有全面、系統的解讀，深入研究教材，充分挖掘涵在數學知識中的數學思想。
其次，鉆研教材還要鉆研練習題，練習題是數學教材中的重要組成部分，它對新知識的學習起著鞏固，提高的作用，并有助于技能的形成，智力的發展，以及數學能力的培養。所以備課時首先要把課本中習題都看一遍，以此分清哪些題是與新課相聯系的基本題，哪些是加深理解的變式題，哪些又是綜合題。另外，還根據班級學生實際情況，適當補充一些題目，以提高練習效果。
2、活用教材
知識無處不在，教學的陣地也可以無處不在。教學時，可以把教材中提供的靜止的教學資料轉變成現實生活中真實的活生生的教學素材，給學生創設真實的情境，讓學生充分去感受知識。讓數學知識轉化成實踐知識，通過實踐知識進一步深化數學知識，讓教材的內容情景化、動態化、生活化。
二、了解學生
1、備課時要思考的`問題
“數學教學活動必須建立在學生的認識發展水平和已有的知識經驗基礎上”，因此，備課時教師要能想到以下幾個問題：
（1）、學生已經知道了什么？
（2）、學生自己已經解決了什么？
（3）、學生還想知道什么？
（4）、要解決的這些問題，學生是否能通過小組合作來完成？
（5）、哪些問題還需要教師的點撥和引導？
這些問題想清楚了，也就明確本節課教學如何切入和要完成的教學目標了。
2、備課要考慮到每一個學生
學生是學習活動的主體，一切教學活動都必須圍繞它進行。學生作為個體，他們的數學基礎和數學能力也不盡相同。因此備課時，要明確備課的對象，因為有的學生只要老師稍一點撥，就可以理解；有的學生需要老師講解，才能理解；還有的學生需要老師多次講解才勉強理解。這就要求教師在備課的過程中要關注每一個學生的數學基礎：包括知識、能力和思維習慣等，同時要根據每個學生不同的數學學習能力，設計一定的問題，在某些情況下甚至詳細到不同的學生有不同的問題。
三、研究教法
1、備課要確定好教學目標，除了“雙基”以外，還要注重：(1)每節課都要注重對學生的學習興趣、習慣、方法的培養目標。(2)每一節課都要重視數學知識向實踐能力轉化的教學目標。在課時學習目標的制定和把握上，一定要著眼于學生可持續發展能力的培養，跳出“雙基”目標的框框，注意目標的整體性和全面性。
2、備課要明確教材的重點、難點和關鍵，一般的說，重點內容的主要特征一是應用廣泛，二是與以后學習的關系最直接、最密切。在確定重點以后，就要想辦法來突破重點。
難點，就是多數學生不易理解和掌握的知識點。這種內容教師難教、學生難學，教師在備課時要根據教材的廣度和深度、學生的知識基礎與心理特征來確定，才能達到有效備課的最佳效果。
教材中還有些內容對掌握某一部分知識或解決某一類問題起著決定性的作用，這些內容就是教材的關鍵。作為教材的關鍵，它在攻克難點、突出重點過程中往往具有突破口的作用。一旦處理好教材的關鍵，與其相關的教學內容就可以迎刃而解了。
3、備課要選擇合適的教學方法，教學目標能否實現，很大程度上取決于教學方法的選擇。
四、教學反思
寫教學反思可以將平時星星點點的啟發和頓悟、有特色的教學經驗和典型問題記錄下來，既要記成功之舉，也要記“敗筆之處”：既要記學生的見解，又要記教學過程中自己應千變萬化法，更要記下改進教學的具體措施。這樣可以提高自己的知識水平和教學能力，為教育教學打下良好的基礎。
最后，我想說，教師的勞動是創造性的勞動，備課是教師創造性勞動的成果，它沒有現成的模式可以借鑒，而是要在實踐中不斷地完善，只有不斷地努力，力爭備好每一節課，才能上好每一節課，才能跟上時代的步伐，不被社會所淘汰。
小學數學有效教學的論文7
【摘要】小學數學教學近年來一直在謀求新的教學模式，尤其隨著新課改的提出，為小學數學教學界提出了新的教學任務與學生培養目標，即實現教育，培養學生全面發展的新目標。在小學數學課堂上要尋求使學生知識、思想、個性、情感全面發展的教學方式，教師們就要做到拓展自己的講學內容，豐富課堂的教學形勢，尊重學生的心理訴求，三者結合。才能達成在素質教育層面的有效教學，提供給學生充實學習，自由表達，全面發展的空間。
【關鍵詞】素質教育；全面發展；小學數學；有效教學；課堂教學
學生是學習的主體，知識體系的構建離不開學生的主動探索，汲取經驗與思想摸索。在小學教學中，學生因為大多數處于思維啟蒙階段，思想與感知方式較為稚嫩，因而教師們往往忽視了促使學生們采取自主學習，主動探究為主的學習方式，而采用硬性灌輸為主的知識傳導方式。既然新課標提出了素質教育的口號，以激發學生積極性與能動性為教學目標。那么教師們就需要思考突破目前單向性的灌輸性教育模式，摸索新的教學手段，以學生的自主發展為本，塑造全新的教學體系，提供給學生們開發動腦能力與動手能力的空間。在具體的實踐方法上，老師們可以考慮從以下幾個角度出發來實現數學課堂的有效性及學生素質的全面發展。
一、鼓勵學生大膽發言，解放學生思想，培養其學習信心
小學生處在人生的個性萌芽于思維啟蒙階段，其心智固然不成熟，但已經有了自己的性格特征與思維模式。在數學老師的課堂講學過程中，有時候老師的一句話，或者對一個講解方式會引發學生不同的思考方向與結論。例如老師在講到平行四邊形一課時，首先對平行四邊形做一個簡單的介紹：平行四邊形是對邊相互平行的四邊形的一種，這時一部分學生首先反映過來，正方形與長方形的對邊也相互平行，時候屬于平行四邊形的一種。一部分學生則想到若是只有一對邊平行，那么這個四邊形又屬于什么呢，其面積計算有沒有規律呢等等問題。老師這是并不深入講解，而是讓學生將自己對平行四邊形的看法在課堂上以舉手發言的形式大膽的說出來，學生說出自己的看法并得到老師的肯定后，對自己的意見有了成就感，在課堂上會更加積極地思考的老師的講話與問題。學生的思想觀念與成果被尊重與肯定消除了其對數學這門抽象性學科的不適應感與恐懼心理，帶來了對該科目全面深入掌握的自信，是激發其大膽思考，深入探究知識的前提。此外，老師在鼓勵學生大膽發表自己主張與看法的'同時可以發現學生的思考模式特征與知識擅長的方向，有利于有針對性的激發學生的潛力，發揮其自身優勢應用在學習上。
二、豐富教學形式，激發學生學習能動性
要想學生積極的對數學課堂投入精力去深入探究，不禁要使學生對課堂教學有學好的信心，還要讓其對數學課堂有學習的興趣。小學生性格較為天真散漫，其對課堂教學是完全不能集中注意力還是自覺聽老師講學，主動思考甚至與老師交流主要是來源于其對老師授課方式與內容的感興趣與否。數學代表著無數枯燥的數字與符號，學生天性對數學感興趣的極少，這就要求老師在課堂的知識傳導方式上多下功夫，豐富教學形式，是課堂氛圍生動起來，來拉動學生的注意力。老師可以引入多媒體教學工具，以豐富的色彩或生的視頻刺激學生的視覺與聽覺感官，還可以將找出生活中的數學問題使學生聯系自身實際，感受到數學的現實用途從而主動思考。例如老師在講述一元一次方程式之前，引入了一個生活問題，老師昨天去買菜的時候，正好遇到集市上有人在賣橘子，上前一問進口橘子的單價是本地橘子的兩倍，老師買了三斤進口橘子與10斤本地橘子一共花了64元，學生們可以算出老師的買的橘子的單價各是多少錢嗎？學生們一聽說是老師做過的事情，紛紛來了興趣，主動開始了演算，經過列舉法，比較法等計算方法學生花費了較大的時間與精力將老師的問題解答出來了，老師肯定了率先算出答案的部分同學，同時說道，這個問題有更加簡單的計算方法并適時引入方程式的講解，學生由于這個理論可以解決生活中遇到的問題，大部分聽得比較仔細，一節課結束后大部分學生對方程式有一個基本的理解。
三、動手實踐，鍛煉學生的創造性思維與邏輯性思維
實踐是學生將學到的知識加以應用并根據結果得到驗證與加深理解的過程，數學的抽象性與邏輯性極強，有部分數學原理通過老師的理論性闡述或是板書演算，學生亦是難以理解。但以實踐的方式，以實踐結果反推理論學生反而因為實踐過程比較具體而可以感受數學院里的推導過程，并最終深入理解掌握該數學原理。老師在講到分數一課時，感覺到大部分學生在初步接觸分數時，難以理解分數的代表含義，對分數這一抽象性表達難以掌握并運用，因此在第二堂課老師準備了許多畫有圓形的卡片發給學生，使學生根據量角尺將圓劃分成10等份。老師讓學生將圓看做一個整體分母，里面的扇形格子看做分子。老師說分數，讓學生以彩色筆涂格子的方式將分數表現出來，經過反復的練習，學生終于對分數有了一個直觀的理解。在課后的應用作業的上也表現出對分數應用的掌握更為透徹
四、及時評價，全面分析，拉近師生間情感距離
老師的教學方式的改進與豐富是讓學生從自身出發養成更好的學習心態與學習方法，但要讓學生在結果上真正達到成績的長足進步，與教學質量的持續提高，形成所謂的有效教學。老師在注重教學方法外還要對學生的學習成果進行及時的掌握與評價，全面分析學生在數學理論認識與應用熟練程度各個方面的值得肯定之處與需要指導糾正的地方。并通過與學生的互動交流，或是評語等手段將自己的分析客觀的反映給學生，使學生對自己的學習進度有一個清晰地認知。在此層面上，老師還應注意，多給予學生肯定性的評價，即使學生有知識掌握不到位的地方也不要用斥責的語氣，保持學生對學習的積極，良好心態。
五、結語
小學數學對學生來說有一定的學習難度，老師在努力提升學生數學成績的同時，還要兼顧學生數學思維的鍛煉，與對數學情感態度的積極培養。才能科學的使學生形成數學素質的全面發展，達成真正的有效教學。
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小學數學有效教學的論文8
“有效的課堂”是我們教師永恒的追求。提升課堂教學的實效性是鞏固課改成果、推進課程改革持續深化發展的關鍵。那么教師通過怎樣的教學行為來提高小學數學課堂教學的有效性呢？下面談談本人的幾點看法。
一、注重課前預習
課前預習是一種很好的學習方式，它可以提高課堂教學的有效性，還可以培養學生的自學能力。多年的教學經驗告訴我，一個對所學知識有一定了解的學生，就比其他同學先發現新舊知識的聯系，在學習過程中，他的探究欲望更強，他的思考更敏銳，當然他的思維也更有深度，而且能有更多的時間來推敲教師提出的問題。
二、注重教學目標的把握
準確把握教學目標要多從學生已有的知識基礎、生活經驗、認知規律和心理特征設計教學。找準教學的起點、突破教學的難點、捕捉教學的生長點，使教學目標切合實際。例如，某位教師在教學“百分數的意義”時，出示衣服標簽上的成份含量，并問學生在生活中有沒有見過這樣的百分數，接著讓學生交流、討論每個具體的百分數的含義，然后很順利地歸納百分數的意義——“表示一個數是另一個數的百分之幾的數叫做百分數。”
三、注重學習情境的創設
學生從“數學現實”出發，在教師幫助下自己動手、動腦做數學，用觀察、模仿、實驗、猜想等手段收集材料，獲得體驗，并作類比、分析、歸納，才能漸漸形成自己的數學知識。例如，在“用字母表示數”的教學中，教師設計了編兒歌的活動。出示：1只青蛙1張嘴，2只眼睛4條腿。2只青蛙2張嘴，4只眼睛8條腿。3只青蛙3張嘴，6只眼睛12條腿……請學生編出無數只青蛙的兒歌，通過學生間的相互交流，編出：ɑ只青蛙ɑ張嘴，2ɑ只眼睛4ɑ條腿。
四、注重從生活中挖掘教學資源
學生學習數學，要能積極地參與生動、直觀的數學活動，體驗數學與生活的.聯系，讓學生從實踐活動中萌發出學習新知的欲望，進而理解、體會、感受新知識。例如，教學“面積單位”時，一位教師通過讓學生找一找生活中見過哪些物體的面近似1平方分米，閉上眼睛想一想1平方分米有多大……課堂變得有趣、活潑，教師為學生的學習創設了豐富而又形象的學習場景，洋溢著濃厚的生活氣息。
五、注重預設與生成
有效的生成離不開精心的預設，而精心的預設必須通過課堂的生成才能實現其價值。教師在教學中應努力使預設與生成達到和諧統一，進而提高課堂教學效率。例如，六年級植樹159棵，比三年級植樹的3倍少42棵，三年級植樹多少棵？在教學時，教師先讓學生嘗試完成題目，學生的列式有：
①159×3－42
②159÷3－42
③（159－42）÷3
④（159+42）÷3
這時，教師就可以組織學生討論：哪種解法是對的，哪種解法是錯的，為什么？
這樣做，培養了學生的反思意識，突破了教學難點，提高了教學的有效性。
總之，有效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式，將會引起我們更多的思考、更多的關注不同的人在數學上得到不同的發展。借助自身的不斷反思，通過課堂實踐的歷練，真正走出課堂教學的種種誤區，這樣才能創造出“真實、開放、有效”的綠色新課堂。
小學數學有效教學的論文9
摘 要：在新課改背景下，目前的小學數學教學不再是僅僅關注知識的授受和學生的考試分數，而是更加關注教學的有效性，這應成為現階段小學數學教師所關注的一個話題。本文圍繞小學數學有效性教學的策略展開研究。
關鍵詞：小學數學；有效性教學；策略
1.創設教學情境，激發學生的學習興趣
考慮到小學階段學生的學習動機主要是由興趣引發，教師可根據這一點創設教學情境，使學生產生一種身臨其境感，從而使教學過程變得更生動、形象，使學生學習數學的外推力轉化成其內在動機。
以“面積”為例，教師可在課時拿出附頁中的正方體和長方體，向學生提問：“你們覺得這兩種圖形哪個的面積比較大？能不能直接比較？請你們開動腦筋，用老師準備的道具對比這兩種圖形的面積大小。”任務布置完成后，將全班學生分為4個小組，分組時注意結合學生的學業水平、能力傾向、個性特征及性別等方面，最大限度將互補型的學生分到一個小組，目的是利用學習較好的學生帶動學習較差的學生，促進學生間的共同進步。第一小組采用方法一進行測量，即選取2分硬幣，通過擺放硬幣，可輕易看出正方形可擺9個硬幣，而長方形可擺10個硬幣；第二組學生采用方法二進行測量，即將正方形和長方形疊在一起，用剪刀剪下剩余部分，再將剩余部分進行比較，發現長方形比正方形剩得多；第三組學生采用方法三來測量，即在兩張圖形上畫大小一樣的'格子，再數一數兩種圖形可畫幾個格子，發現長方形的格子比正方形的多；第四組學生采用方法四來測量，即選取小的正方形，通過擺放可知，正方形能擺9個，而長方形可擺10個。通過上述方法得出：長方形的面積大于正方形。這樣的教學方式不僅能大大提高學生學習數學的興趣，還能提高他們的學習信心，從整體上提高教學效果。
2.巧選問題角度，增加課堂容量
（1）矛盾角度。在實際的小學數學教學中，不少問題看起來似乎有“自相矛盾”的地方，這其實正是這些問題的關鍵之處。因此，教師可抓住問題的矛盾點來引導學生把問題理解得更深，深化其思維。
以“有余數的除法”為例，教師可設計如下問題：①有29名乘客乘船，但小船每次最多只能承載7名乘客，請問至少需幾次才能將乘客全部送完？29÷7=4（次）余1（名），4+1=5（次），至少送5次。②7塊錢一個玩具，小明共有29塊錢，最多可以買幾個玩具？29÷7=4（個）余1（元），最多能買4個。在學生解答以上問題后發現一個矛盾現象，即同一個算式29÷7，為何問題①和問題②的答案會不同？在本次課中教師利用問題的“矛盾”之處，增加了提問的深度，使學生咀之有勁，品之有味，知識的靈活運用在解決矛盾的過程中得以凸顯。
（2）巧妙角度。事實上，學生學習數學的過程就是不斷提出問題和解決問題的過程，如果教師的問題角度選擇不恰當，那么學生的興趣自然不會高。相反，如果教師的問題角度選擇具有巧妙性，可激起學生思想上的“波瀾”，那么學生大腦開啟的創新“小馬達”便會活躍地運轉，進而能激發他們的潛能。
以學習“小數的意義和性質”為例，教師可向學生提問：“你們能加上適當的單位使5=50=500這一式子成立嗎？”以創設困惑的情景來激起學生的求知欲。此時，有的學生想出了5元=50角=500分，有的學生想出了5米=50分米=500厘米。隨后，教師可再提問：“如果都用‘元’或‘米’作為單位，且畫等號，那么如何才能使式子成立呢？”學生的思維火花再次被點燃，很快便能再次進行探究，從而得出結果：5元=5.0元=5.00元和3米=3.0米=3.00米。從巧妙的問題角度進行教學，可使學生感受到探索的快樂，學習情緒高漲，能力逐步增強，教師達到了教學目的。
（3）創建“2+1”教學模式，培養學生數學應用意識。考慮到部分基礎較弱的學生對學習數學的積極性不高，但大部分學生的思維活動和合作精神方面均有較好的表現這些特點，教師可在教學中創建“2+1”教學模式（即基礎教學、實踐教學、拓展教學），以培養學生的數學應用意識，幫助學生掌握新知識，形成技能，發展智力，挖掘潛能。
以“小數乘法”為例，基礎教學過程如下：復習整數乘法的意義，根據乘法算式口述編題、計算、觀察，對比和發現因數變化引起積的變化；實踐教學環節可布置多種有創意的任務，如計算各自家里的每月電費、購物時算總價等，使學生學完本次課的知識后能將其用到生活中，以解決實際問題；擴展教學環節，教師可指導學生在教室內或自己家里尋找喜歡的物品，包括課桌、飯桌、圖畫等，用手摸一摸它們，并用尺子量一量，結合“小數乘法”和其他相關的內容，算出這些物體表面的周長和面積。在完成測量任務后，再用相應的比例將這個物品在紙上畫出來。
小學數學有效教學的論文10
高數學課堂教學的有效性，成為了廣大教師所追求的目標和要求。所謂有效性教學，指的是學生在有效的時間內獲得了真正的知識與發展，是課堂教學成功與否的關鍵。如何在小學數學教學中實現有效教學，是小學數學教師一直關心的問題，下面我將結合多年的教學實踐經驗，進行了相關闡述。
一、科學制定教學目標
教學目標的制定必須要合理和科學，要結合教學內容的需要和學生的實際特點來制定，突出重點，把握難點，以新課程改革下的三維教學目標為指導思想，將教學目標做精、做細。 為此，小學數學教師必須要更新教學理念，轉變傳統教學模式下教師和學生的地位，將學生放到教學活動的主體地位，突出學生的價值功能。同時，教師要有效整合教學資源，將數學教材、學生情況、教學理念等進行詳細了解和分析，進而統籌安排教學活動。另外，教師還要認真研究教材和課程標準，把握教學的知識點，并進行梳理和歸納，找出課堂上值得探究的問題，制定數學學習總目標和單元學習目標，落實到每一節課上。只有這樣，才能實現掌握、理解、應用、評價的具體教學目標。
二、尊重學生的主體地位，激發他們的學習興趣
在新形勢下，廣大教師要以新課程理念為指導，貫徹以人為本的教學理念，讓學生自主探究和獲取每一個知識點，不限制學生的思維發展，提倡讓學生親自動手、動腦、動口，突出學生的主體地位同時，教師要為學生創設引起研究的環境，提出難易適度的問題，引導他們積極思維，進而找到解決問題的突破口，多給學生研究，讓學生獲得成功的機會，增強信心。另外，教師要針對學生的不同特點指導不同的學習方法，做到因材施教，激發學生主動參與意識。只要學生有了興趣，才能把事情做好。其實在每一個人心中，都有一種根深蒂固的需求，希望成為一個探索者去研究事物，學生也是如此，在他們的精神世界中，同樣有這種強烈的需求。因此，作為學生的引導者，教師要把學生引進研究性學習中，滿足學生強烈的探究欲望，進而使他們都能產生更強大的學習動力，充分調動課堂氛圍，了解學生的學習狀況，提高教學的針對性和有效性。
三、加強師生互動，使學生積極參與到教學活動中
新課程改革下的小學數學課堂，應該是師生之間、生生之間交往互動的探究過程。在其過程中，要重新定位教師的角色，成為數學活動的組織者和引導者，建立融洽的師生關系，促進教學任務的順利完成。這就需要教師放下架子，主動親近學生，和學生建立民主和諧的師生關系。數學教學過程本身就是教和學的和諧統一，所以，教學過程要具備多向情感交流的特征。在小學數學課堂上，如果只有教師的傳授，忽略了和學生之間的交流，課堂就會死氣沉沉，教學活動也難以進行，無法實現對課堂的完美調控。小學生活潑好動，他們應該成為課堂主體，所以教師要創設良好的學習氛圍，激發他們主動參與和表達的欲望。語文教師要面帶微笑走進教室，讓學生感覺到教師的和藹可親，學生學習起來也會感覺輕松和愉快。教師面帶微笑的提問，緩解了學生緊張的心理，消除了師生間的鴻溝；幽默的語言，讓學生放松心情，活躍課堂氣氛；和藹的態度，拉近了師生間的距離。學生一旦感到了教師的.可親，就會從心底里喜歡老師，然后由人及“科”。在課堂上，學生也會大膽質疑，提出不同見解，使我們的課堂變得激情洋溢，生機勃勃。
四、采用多種教學法，提高教學的有效性
在教學中運用多媒體教學法，可有效吸引學生的注意力，激發學生的求知欲。尤其在小學階段，學生比較好動和愛玩，如果教師一味傳授知識，并不能激發他們的學習興趣，只有與時俱進，轉變教學觀念，注重培養學生的學習興趣，才能讓學生真正愛上數學學習。多媒體技術具有形象性、直觀性、可操作性等多種優勢，教師要充分發揮其優點以激發學生的學習興趣。小學生都喜歡動畫，教師就可以利用多媒體圖文并茂的特點來吸引他們的注意力，使枯燥的數學知識變得直觀和生動，另外，對于教學中的重難點，教師可以利用多媒體創設各種情境，讓學生輕松地突破重難點。還可以運用問題教學法，激活學生的思維，讓學生動起來，充分發揮主體作用，積極參與到教學活動中來。總之，在新課程改革背景下，每位教師都要重視教學的有效性。“學無止境”，“教無定法”。教學本身就是一門學問，教師要從學生的實際出發，設計適合學生的學習活動，定期審視自己的教學，不斷進行深入的剖析、反思，找出有規律的東西，發現問題，解決問題，在不斷“反思”中學習，提升自己的教學水平，探尋和創新教學方式，并采用多種教學手段讓學生產生積極學習的動力，培養他們的學習興趣，從而實現的高效課堂。
小學數學有效教學的論文11
有效性是課堂教學的生命。一節課，使師生的生命有了怎樣的變化；收獲了那些知識與思考；獲得了怎樣的身心體驗，是考量課堂教學有效性的三個重要指標。客觀地說，師生從走進課堂到走出課堂，總要發生一些變化，收獲一些東西，好像每節課都是有效的。但是課堂的有效程度是很不一樣的，有的課堂能對師生產生終生的影響；有的課堂只給學生留下一些機械的記憶，日積月累的差異就導致人的素質的差異，人的生活狀態的差異。因此，每一節課的效果都不可忽視。
任何一個負責任的教師都想提高課堂教學的有效性，有關這方面的文章也有很多，從我的經歷和體會來說，我認為最重要的有以下三點。
一、教師要有吸引學生的本事
首先要放正心態。當我們拿著教案走進課堂時，如果心里想著：我講課來了，學生必須坐好認真聽我講課！那么這節課一定不會太精彩！如果你微笑著走進課堂時心里想：我和大家一起學習來了，我一定讓我們每個人學得愉快。這節課就成功了一半。人坐在飛機上和坐在自行車上想問題角度是不一樣的，老師站在講臺上和走進學生中間想問題也是不一樣的。因此走進課堂時，就要把自己的角色擺正，當成學生學習的合作者、促進者、引導者，忘記師道尊嚴，全身心投入，營造一個溫馨和諧的學習氛圍。
其次，老師要學會美化目標。任何一節課都有預定的目標，但是如何讓目標具有吸引力，就不是每個老師能做到的了。上課前，老師要善于用最美好的語言描述達到教學目標后的美景，吸引每個孩子向著目標前進。
第三，要關注學習過程中的身心體驗。教學是師生的雙邊活動，在這個過程中，師生是快樂還是痛苦，是主動還是被動，是評價一節課有效性的重要指標。比如去看大海，如果我們只管看到大海就行了，旅途中吃不好，睡不好，難受極了，等欣賞到大海的美景時，一定會大打折扣。對于師生，學習過程是生命的常態，是我們生活的重要內容，讓學習過程充滿快樂是提高我們生存質量的重要問題，不可忽視。
第四、精心準備每一節課。我們都有這樣的感覺：備好課和沒有備好課走進課堂時，心情是不一樣的。蘇霍姆林斯基也說過：要用一生來準備一節課。真的是這樣，課堂的高效率來自于精心的準備！課堂的魅力也來自于精心的準備！能夠吸引學生是提高課堂效率的保證。
二、努力拓展課堂的寬度
一節課的時間是有限的，要達到的目標是一定的，如果在達到目標的過程中，多了解一些相關的知識，增加課堂的寬度，課堂教學的.有效性就會提高。
達到這樣的境界，需要教師有深厚的知識儲備，需要教師留心身邊的一切事物，更需要不停的思考，精心的設計。課堂的寬度是提高課堂有效性的決定因素。
三、挖掘課堂的深度
決定一個容器大小的是它的容積，容積的大小跟它的深度成正比。一節課的有效性，也與知識的深度成正比。我們的課本知識都是很淺顯的，一般智力的學生自己看幾遍就能明白，如果老師像傳聲筒一樣，只傳授課本知識，很難滿足學生的求知欲望。適當的挖掘知識的深度，是提高教學效率有效途徑。
其實，每節課都應該在課本知識的基礎上有所加深，增加課堂的容量，以提高課堂教學效率。
四、延伸課堂的長度
學生走出課堂時，如果覺得課堂上的東西都學會了，那這節課決不是完美的課；如果學生還愁眉不展，在思索還沒有解決的問題，這樣的課堂絕對是精彩的。課堂上高懸的永遠應該是問號，而不是句號。所以，下課的時候，一定要讓學生帶著思考走出教室，延伸課堂的長度，提高課堂教學的有效性。
跟課堂教學有效性相關的因素太多了，只要我們勤思考，肯探索，把自己當作學生探求知識的同行者，一定會找到更好的辦法。美國教育家帕爾墨說：“教學就是要開創一個實踐真理的共同體空間，在這個共同體中，我們與志同道合的朋友一起追求真理。”讓我們共同努力，不斷探索提高課堂教學效率的有效途徑吧。
小學數學有效教學的論文12
一、師生互動
（一）用生動的事例打動學生
古人云：師者，傳道授業解惑者也。比起枯燥呆板、千篇一律的解答，課堂上良好的師生互動更有利于學生對知識的理解和吸收。教師通過講故事，舉例子的方法激發學生的學習興趣。我們知道著名數學家陳景潤的哥德巴赫猜想，但它背后的故事鮮為人知。陳景潤讀中學時，他的數學老師給同學們講了一道聞名世界的數學難題。老師格外強調了難題誕生的背景，這讓陳景潤記住了那個帶著遺憾離開人世的'數學巨擘哥德巴赫，以及他留下的1+1的謎團。試想如果沒有那段引人入勝的故事背景，哥德巴赫猜想作為證明任何一個偶數均可表示兩個素數之和的規律被一語帶過，也許數學天才陳景潤的創造力還在仰望這顆自然科學皇冠上的寶石。
（二）鼓勵學生編題
鼓勵學生自己出找規律的題型，可以考察學生對規律的掌握和運用。在出題的過程中，學生既能對知識進行查缺補漏，又能找到學習中的盲點。根據規律舉一反三，觸類旁通，充分開發了學生的創造力。所謂師傅領進門，修行在個人。作為老師，需要真正的放權。學生自己可以完成的，老師絕不干預。與此同時，鼓勵學生互為老師，交換題目來做。每個人熟悉的規律有限，眾人拾柴火焰高，集體的智慧有利于學生取人之長，補己之短。培養學生養成自主編題的習慣，有利于形成良好的競爭氛圍。
二、發散思維
（一）萬變不離其宗
找規律側重訓練學生的思維邏輯能力，能不能找到規律要看學生的思維夠不夠發散。單純局限于數字或圖形本身的表述肯定不能碰到規律的觸角。學生需要在數字、圖形里透漏的信息尋找解題的線索。有些信息是為了干擾學生的正常判斷，造成復雜的假象。萬變不離其宗，學生只要在找到規律的注腳，思考規律可能觸及到的方面，自然能夠掃除雷區，一馬平川。
（二）頭腦風暴
頭腦風暴原是精神病理學的一個術語，在近代心理學上被廣泛運用，是形容創造性思維奔發的情景。在小學教育的過程中上運用頭腦風暴，首先需要在課堂上以小組討論的方式把找規律的題型匯總起來。學生自由暢談解題過程，分享發現規律的心得和技巧。引導學生發現問題、解決問題。碰到大家無法解決的問題，對一般性問題分成幾個方面剖析。討論的過程中，需要老師積極活躍氣氛，鼓勵學生踴躍發言，可以穿插一些智力游戲，如猜謎、腦筋急轉彎等。
三、總結
教學相長，教師與學生之間的良性互動對學生創造力的啟發大有裨益。在小學數學的教學中側重對找規律題型的訓練，有利于在學生心智發展階段思維、邏輯的培養。在實際教學中，通過課堂情景模擬，師生互動，發散思維等教學方法，結合學生個人的實際情況，科學地完成教學目標。我們相信，這不僅是對找規律題型的教學研究，更是對啟迪人類創造力的嶄新探索。
小學數學有效教學的論文13
【摘要】小學階段的學生認知水平不是很高，學習的興趣就是他們最好的老師。尤其是數學的有些知識比較抽象，在課堂中，數學教師必須設計符合課堂教學的游戲來提高學生的學習興趣，提高小學數學的課堂效果。因此，寓教于樂不乏是一種提高小學數學教學有效性的一個方法。
【關鍵詞】寓教于樂;小學數學教學;有效性
一、寓教于樂在小學數學教學中的重要性
（一）寓教于樂是吸引學生聽課的好方法。小學生的認知水平比較低，天真活潑是他們的特點，并不能全身心地投入到學習中。因此，寓教于樂就是吸引學生聽課的好方法，在玩中潛移默化地學習知識，使學生積極主動的愛上學習，培養他們獨立思考的能力，為將來的學習奠定扎實的基礎。
（二）寓教于樂正在逐漸符合教育的發展要求。在全面提倡素質教育取代應試教育的今天，我國的教育體制已經在慢慢地進行改革，學生才是學習的主體，小學數學教師應該改變之前講課的灌輸式教育模式，在課堂中鼓勵學生、引導學生、幫助學生積極動腦筋，這樣學生才能有一個快樂的學習環境。因此，寓教于樂不僅可以調動學生學習的.積極性，也是在積極地響應我國的素質教育改革的號召。
二、寓教于樂，提高小學數學教學有效性的方法
（一）合理利用現代教學設備，組織課堂教學。一方面，由于小學生的認知能力和思維能力水平還比較低，數學知識如果光靠腦子想和思維引導并不能起到良好的作用，因此在教學過程中要合理運用多媒體設備，這樣可以在屏幕上展現一些比較抽象的內容，學生也能接受的一目了然。另一方面，小學生比較偏愛動畫，動畫將要講的內容通過多媒體設備展現出來，還可以吸引學生的注意力，提高良好的教學效果。比如，人教版數學《軸對稱》這一課，對于一些立體圖形，學生并不能很清楚地知道他的透視圖，也很難看到什么樣的才是軸對稱，因此在上課之前，教師將這些內容涉及到教學課件中，課上通過課件的展示，使學生真正地理解什么才是軸對稱。類似于這樣的課程還有很多，因此多媒體教學也是一種寓教于樂，提高小學數學教學的好方法。
（二）在課堂中多采用游戲的方式。愛玩是孩子們的天性。在上課時枯燥的教學方式不能使學生的注意力得到很好地集中，因此數學教師在教學設計時要設計一些符合學生學習，并且能夠吸引學生注意力的游戲，增加數學課堂的游戲性和趣味性，在游戲環節中潛移默化進行知識地遷移，改變學生一直以來對數學這門學科消極的看法，讓學生積極地主動地參與數學學習。
（三）課上多運用學具直觀教學。小學生屬于孩童階段，這個階段的學生對于“玩具”有天生的敏感性，因此在教學中可以多運用學具，如人教版一年級上冊《認識圖形》中，單憑教師教授學生是不能直觀地理解圖形的，如果通過學基礎學生就可以直觀的進行數學的學習，在做題時也能分得清楚。
（四）引導學生開展自主學習活動。學生是學習的主體，教師是學習的引導者，在教學中教師可以引導學生分組討論和小組合作學習，知識光靠老師教是遠遠不夠的，要培養學生自主學習的能力。比如，預習作業，每天都要分步完成，遇到不會預習的同學，就在課上指導學生預習，長期以來，學生就養成了自主預習的好習慣。在課堂中進行數學知識傳授時，不能單純地向學生實施題海戰術，這樣只會令學生感到煩躁，起到反作用，不僅加重了學生的負擔，還降低了學生學習數學的熱情，產生抵觸情緒。因此，教師應該設計一些具有代表性、新穎的、趣味的、具有挑戰性的練習，遇到難得題進行小組討論，在這樣的情況下做題不僅可以保證時間還可以保證做題的質量，學生會自然而然的喜歡上數學，學生以輕松的心情來對待，教師也會教得輕松和愉快。
（五）教師精心設計作業，這是提高數學教學有效性的方法。提高小學數學教學的有效性不僅僅表現在課堂上還體現在課后作業上，作業也是教學設計的一部分，這一環節小學數學教師要引起高度重視，如在布置習題時可以多涉及一些可愛的圖表、表情等動畫人物，先吸引學生的注意力，再激發學生學習的興趣，作業是對課堂中教學的一種補充和知識的鞏固，在做作業的過程中學生要學會進行自我的診斷性評價，把知識學扎實，已提高課堂教學的有效性。
三、小結
教師是人類靈魂的工程師。有效的課堂教學是每一位老師不懈的追求！寓教于樂是提高小學數學教學有效性的方式，作為一名小學數學老師，要堅持寓教于樂的教學理念，積極地最大限度地激發學生學習的興趣。結合小學生年齡段的心里特點和個體差異，使學生喜歡上學數學，培養學生積極動腦，自主學習數學的能力，為素質教育的改革增加動力。
參考文獻：
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小學數學有效教學的論文14
摘要：伴隨著我國新課標政策的逐漸推廣，有很多的學者以及教師開始對小學數學的有效教學開始投入更多的關注。數學學科的有效教學不僅僅局限于完成教學指標和學生的全面發展，同時也能體現教學者的個人素質和社會價值。本文主要對小學數學的有效教學的重要意義進行剖析，同時也指出了在新課標的指導下小學數學教學所存在的弊端，最后提出了一些有效實施小學數學有效學習的策略。
關鍵詞：小學數學；有效教學；策略研究
在傳統小學數學的教學模式下，其教學目標僅僅是為了提升學生的卷面成績，即應試能力。在新課標的引導小學數學的教學主要任務便是以學生的全面發展為主，最顯著的特征突出表現為教學理念的更新以及教學行為的改正。下面筆者針對小學數學教學在新課標的理念引導下對小學數學的有效教學的策略進行全面分析。
1.小學數學有效教學策略研究的重要意義
1.1有效教學是未來教育發展的根本
伴隨著新課標不斷的改革，我國大部分地區的小學數學教學都受到一定程度上沖擊，所以小學數學的教學改革正處于風口浪尖之處，這就使小學數學的教學必須能夠在新課標的引導下做出正確規劃。在如此亟待解決的情況下，就要求小學數學教師要打破傳統教學理念的束縛，保持著對小學教學事業的熱情，結合國內外多種的教學先進方法以及教學理念，提出屬于我國小學數學教學有效教學的具體策略。
1.2有效教學能夠提升小學數學教學的質量
許多教師雖然在新課標的理念下進行教學，但還是有一部分的小學數學教師不能夠對新課標的理念有真正的體悟，其依舊采取傳統的教學理念，致使小學數學的教學質量一直沒有顯著的提升，有時甚至會出現消極影響。新課標所引導的教學理念對學生而言一定是充滿積極性、探索性的良性循環過程，所以小學數學教師在教學的過程當中一定要結合學生實際情況，對教學方式進行優化，對教學的時間進行合理搭配，從而達到小學數學教學質量穩步提升。
2.我國現階段小學數學教學中所存在的弊端
2.1教學目標不夠明確，且教學的隨意性過強
國家新課標是對當前我國教學管理與課程評價的重要基礎，同時其也是編撰者進行教材編寫、教師進行教學與考試的依據。所以，教師在實施教學的同時要給予學生充分的自主學習機會。我國現階段的小學數學教學所存在的最大弊端便是課時長且效率低，致使這種現象發生的主要原因便是教師對教學目標不夠明確，使得教學的隨意性過強，偏離教學教學目標以及課堂教學的混亂。
2.2教學模式多樣性的匱乏
許多的小學數學教師對學習重要性的理解不夠深刻，其認為小學數學教學僅僅是最基礎的基礎知識教學。但相對于小學學生而言，由于其認知程度有限，對小學數學知識的掌握并不能做到手到擒來。然而現階段小學數學教師對多樣化教學的重要性并未在意，依舊延續傳統的教材內容的傳授，使得教學活動的靈活性大大下降，最終導致學生對小學數學知識不能全面掌握。
3.小學數學有效教學的具體策略
3.1結合教材，對教學目標進行合理制定
教材是教師進行教學的基礎，對教材良好的掌控才能確保教師在進行教學計劃能夠達到理想的效果。總結來看，教師在開展有效教學工作之前主要應做好以下三點：第一，全面掌握教材以保證教學的可行程度。第二，明確教學目標，使備課工作的目的性更強。第三，教師應保證課前備課的時效，以此來提升課堂教學的有效性。
3.2明確教學主體
教師在試試教學的過程當中，往往認為自己是課堂的主體，致使學生的在接受知識的狀態十分被動。實際上，學生才是課堂的主人，教師在課堂中的角色應該是引導者而不是領導者。在新課標的引導下，教師應意識到學生才是學習的主體，同時教師應使學生的主導地位充分發揮其作用，以實現有效教學的目標。
4.多樣化教學策略的'提出
4.1生活化教學方式
小學數學的生活化教學模式主要是指教師通過教材與實際生活的結合，將更適合學生年齡的教學內容進行呈現，以此來實現提升學生的自主動手能力以及改善其思維模式。與此同時，教師應放棄傳統的填鴨式教育，將實際生活貫穿于小雪數學的教材當中去，促進學生在數學學科方面的自主學習能力。
4.2探究式教學方式
探究式教學方式是當前我國新課標重點實施的教學方式之一，相對于小學生而言，其思維方式以及思考能力都處于待培養階段，所以新課標所倡導的探究式教育方式，不但能夠大大加深學生自身的主體意識，而且還能促使學生主動利用數學知識來解決生活實際問題。探究式教學方式主要通過特定情境的設立、數學模型的構建、解決模型以及構建知識體系等四個方面對學生進行引導，當然，教師若想將探究式教學發揮其最大作用，那么就一定要轉變數學的傳統思維，同時還要開展多元化的探究活動。
結語：
通過上述的分析，不難看出，教師若想在新課標的引導下達到提升小學數學課堂有效教學的目的，就一定要結合實際，探索出一條符合學生全面發展的道路，打破傳統的教學模式，對教學模式多樣化的靈活運用，才能真正意義上做到教師與學生的共同發展，才能使有效教學在小學數學課堂發揮其最大的作用。
參考文獻：
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[3]劉國梅.新課程背景下小學數學有效教學策略的研究[J].速讀（下旬）,20xx,(12):274-275.
小學數學有效教學的論文15
【摘要】教師的語言是上好課的前提，在課堂教學中，無論是和學生進行知識信息的傳遞反饋，還是引導學生開展觀察、記憶、思考、想象等智力活動，都必須借助教學語言。精準明確的提問語言，可以導引學生的思維，誘發學生的思考；精練流暢的過渡語言，可以完成承上啟下的轉換，讓課堂完美無痕；精確優美的評價語言，可以渲染美好的意境，觸發深遠的思考。
【關鍵詞】簡約，精確，優化，豐富
“語言之外無教學。”這是教學語言之于教學重要性的精辟概括。教學活動中，講解、點撥、啟思、評價……可以說，一切教學活動的展開都離不開教學語言。《學記》中有記載“善歌者，使人繼其聲；善教者，使人繼其志。其言也，約而達，微而臧，罕譬而喻，可謂繼志矣。”言中之意，良好的教師口語是使人“繼志”的前提，也是“善教”的標志。蘇聯教育家馬卡連柯說過：“只有在學會用15種至20種聲調來說‘到這里來’的時候，只有學會在臉色、姿態和聲音的運用上能夠作出20種風格韻調的時候，我就變成一個真正技巧的人了。”這在一定程度上說明了教學語言應該具有豐富性，課堂語言本身就是一門藝術，數學課堂也是如此。
一、精準明確的提問語言，可以導引學生的思維，誘發學生的思考。
在日常數學教學中，教師的提問語言比較干癟、零碎，并且絕大多數都是指向知識教學的，較少有突出課堂教學主干的結構性問題，隨意性很大，無效提問多。提問方式上，問答式、解答式多，疑問、追問、設問等幾乎沒有，更少見帶有啟迪、質疑、激勵等情感語言。
例如：（上課開始，出示一組分數）老師這里有一些分數，如果請你從中選出兩個組成一道加法或者減法算式，可以嗎？（生匯報組成的算式后）如果將這些算式分成兩類，你想怎樣分？如果根據所選分數分母的異同可以怎樣分？（指著其中一道劃分錯誤的算式）這個對嗎？應該怎么辦？有沒有異分母分數可以做減法的？有沒有考慮過異分母分數加減法該怎樣算？等于3/4對嗎？請大家拿出長方形紙折一折……對照折紙你發現是多少？你是怎樣看出來的？哪些人是這樣做？哪些不是？……
這樣的提問語言在家常課中常有。我們不能不思考我們的數學到底需要怎樣的教學提問語言？
第一類，用于幫助學生學會“合作地學習”。
“其他人對他所說的有什么看法？”“你是同意？還是不同意？”“有沒有人用其他的方法得出同樣的結論，或能用不同的方法對此作出解釋？”“你能否使其他人確信這一結果嗎？”
第二類，用以幫助學生學會更多地依靠自己去判定某一結果是否正確。
“你對此有什么看法”“這為什么是真的？”“你是如何得出這一結論的？”“你能否做出一個模型來對此進行說明？”
第三類，用以幫助學生對數學的理解。
“這是否永遠有效？”“你能否想出一個反例？”“如何對此進行證明？”“你采用了什么假設？”
第四類，用以幫助學生學會猜測、發現和解決問題。
“你能否看出某種模式？”“這里有哪些可能性？”“你對這一問題的解決有什么建議？”“你認為他應當做出怎樣的解釋？”“你的解題方法和他的方法有什么共同點，又有什么不同？”
第五類，用以幫助學生把數學及其思想和應用聯系起來。
“這與……有什么樣的聯系？”“在解決這一問題時，用到我們前面學過的哪些思想？”“在昨天的報紙中你有沒有發現任何對數學的應用？”“你能否舉出關于……的一個例子？”
這些教學提問語言，充分地顯示出教師作為課堂教學組織者、引導者的角色和位置。每一個提問都短小精練，但指向明確，價值很大。從這樣的角度來看，回歸簡約和走向豐富應該成為數學教學語言的追求。所謂“回歸簡約”，就是數學教學語言要化繁為簡，剔除那些毫無價值的“正確的廢話”，言簡意賅，干凈利落。所謂“走向豐富，”是指教學語言要多角度、多層面、多樣化，點撥、提示、啟思、悟道、勉勵……豐富多彩，精妙靈動。
二、精練流暢的過渡語言，可以完成承上啟下的轉換，讓課堂完美無痕。
好的數學課堂的過渡語具有串線、激趣、啟思的功能。觀摩眾多名特優教師的課，幾乎每節課都行云流水、天衣無縫，其中有一個重要因素，就是他們有高超的“搭橋”藝術，即善于精心設計和運用課堂過渡語。很顯然，如果忽視對各環節教學內容的起承轉合，課堂就會生硬、凌亂、松散，甚至于支離破碎，缺乏美感。
（一）對于知識面的過渡語言，要力求準確簡潔。
例如，在教學了“認識分數”時，當課始復習完“4只小猴平均分1個蘋果，每只小猴分到1個蘋果的1/4”的舊知，準備分第二盒沒有打開盒蓋的蘋果時，老師的過渡語是“第一盒分完了，我們再來分第二盒，猴媽媽為了分得公平，她也會怎么做？”這里的一個“也”字，暗示了“平均分”“平均分成4份”“一只小猴1份”等不變的思路。數學王子張齊華老師在講“分數的認識”一課，在認識“1/2”后，張齊華老師就問學生：“你還想認識幾分之一”。一個“你還想”拉近了與學生之間的距離，教師“蹲下來”用商量的口吻與學生交流，既尊重學生的自由，又尊重學生的主體地位。既激起學生求知的情趣，又自然過渡到下一步的學習之中，實在妙不可言。
（二）對于方法層面的過渡語言，要力求清晰精當。
例如，在教學含有“中括號”的計算時，當初步梳理了運算順序后，老師安排了兩組練習，第一組是按要求“添上符號”，第二組是“看算式說運算順序”。第一組練習完成后，教師的過渡語是“剛才我們一起玩了個游戲----添上符號。在游戲中，我們明白了要改變運算順序，有時候不但要用到小括號，還可能要用到中括號，老師這兒有幾道題，看一看，能不能說出運算順序，再把得數算出來。”
（三）對于思考層面的過渡語言，要力求啟思簡約。
例如，在研究“拋硬幣”的可能性時，隨著拋的枚數由1、2、3枚逐漸遞加到4枚、5枚后，學生感覺到向上面的“可能性”情況越來越多，研究陷入困境。這時，老師用一句過渡語殺了一個“回馬槍”：“千金難買回頭看，剛才我們研究出拋一枚硬幣，正面向上的可能性是1/2，拋兩枚硬幣，全部正面向上的可能性是1/4；拋三枚硬幣，全部正面向上的可能性是1/8。從中你是不是能發現點什么呢？”
三、精確優美的評價語言，可以渲染美好的意境，發展學生的思維。
數學課的評價語言要扼要坦誠，力戒廉價表揚、肉麻吹捧、空洞無物，要是非分明、真實坦誠，這樣的語言才有評價分量。數學課堂評價從其作用來看可以分為三種：
（一）診斷性評價。
張齊華老師在“認識軸對稱圖形”一課，……生1：我認為平行四邊形是軸對稱圖形，沿著高把它剪下來，可以拼成一個長方形，對折后，左右兩邊能完全重合。生2：我認為平行四邊形不是軸對稱圖形，把平行四邊形對折后，兩邊的圖形不能完全重合，所以我認為它不是……張老師特意走過去，跟她握著手說：“我跟你握手不是我贊成你的說法，而是感謝你為課堂創造出了兩種不同的聲音。想想，要是我們的課堂只有一種聲音，那該多單調啊！”這樣的評價與伏爾泰的那句名言：“我不贊同你的意見，但我誓死保護你講話的'權利”有異曲同工之妙。當然這里張老師不是“誓死保護”，而是“傾情呵護”！這樣的評價語多么富有哲學意味，在潛移默化中學生受到這樣哲學思想是熏陶。在學生再次進行操作實踐后，第一個女生改變了自己的看法，知道了平行四邊形不是軸對稱圖形。張老師又評價說：“你的退讓讓我們更接近真理！”“你的退讓讓我們更接近真理！”我認為這里的評價并不十分恰當。第一個女生是很有主見的（有思想的前提。）她并不是一味的無原則的退讓與妥協，而是她自己在參與辯論，注意傾聽別人的意見，經過自己思維的內化，轉變了自己的觀點。最關鍵的一點：并不是她的退讓使我們更接近真理，而是她思維的參與使她自己也站到了真理的這一邊！在接下去的環節中，為了引導學生能找出對稱圖形的對稱軸，張老師這樣評價學生：“都說實踐出真知，數學講究的是深究，就這5個圖形，難道你們就不想深入研究說點什么？這個梯形是軸對稱圖形，但是……”
張老師的這句沒有說完的話將學生思維引向深入，打開了學生思維的閘門，后面學生自主探究的一系列問題都從這句沒有說完的話開始。
（二）鼓勵性評價。
例如：一次全國的公開課，主講的張齊華老師出了這樣一道題：“一個車間要裝配288臺洗衣機。工人們每小時裝36臺，經過5小時，還剩多少臺？”對于這樣一道題三年級學生比較容易解決，一般列式為：288-36×5＝108。可張齊華老師點去板演的學生是基礎較差的，將式子錯誤列成：288÷36。看臺上幾千名老師、專家、記者頓時鴉雀無聲，仿佛一根針掉下去也聽得見，而臺下的幾個大膽的學生竊竊私語：“這么簡單的題都不會做。”“真是的，丟人現眼。”板演的學生如背生芒刺，臉漲得通紅，如果這時地下有一個裂縫他恨不得鉆下去。張齊華老師趕忙示意大家安靜，和顏悅色地對板演學生說：“你并沒有做錯呀！可能比我還緊張，以至于題目沒有寫完。”學生們不解地瞪大了眼睛，一副欲知究竟的模樣。DDD機會終于來了，張齊華老師趁機引導學生用一種新的方法解出這道題：36×（288÷36-5）。板演學生高高興興地回座位去了。張齊華老師的機智在于將錯就錯，善于抓住稍縱即逝的機遇，引導學生進入一種良好思想境界。北大的一位教授說過：三流教師教學生的知識，二流教師教學生的方法，一流教師教學生的思想。教師的品質和思想不但在教學行為中表現，也在教師的教學語言中顯現出來。“你并沒有做錯呀！可能比我還緊張。”一句簡單的話體現張老師對學生的關愛和尊重之情，從另一方面顯現老師對教學過程的駕馭到了出神入化的程度。因為張老師深刻領會了教材的內容，博覽群書；因為張老師對受教育者的無私熱愛，平等對待，才能以智慧的語言主導教學。
（三）導向性評價
張齊華老師的語言富有磁力，常常是“未成曲調先有情”，蘊涵著元限的意趣。如“省略號來得太遲”“邊做作業邊思考，再作出決策”“不要忙于下結論”他時刻引導學生積極地思考。一位學生在寫36的因數時，漏掉了2。面對學生的錯誤，張老師幽默地說道：“看了以后，你想說點什么嗎？”“聽聽他是怎么找的。”“有很多人一個也沒漏掉，相信他們一定有竅門，一起看看吧！”……一句句簡短的心靈對話，一個個與學生心靈交匯眼神動作，無不滲透著關愛。
每一種評價者有其獨特的作用，如使用不當，不僅會導致學生積極性的缺失，還會造成課堂時間的隱性流失。
總之，“感人心者，莫先乎情。”有人說，語言的舒展即是思想的流暢，語言的優美源于思想的精致，語言是世界上最美的智慧之花。教學語言的力量是無窮的。從專業的角度來看，數學課堂的教學語言要能貼近兒童的數學學習，促進數學思考，發展數學思維，提升學習品質。從美學的角度來考量，數學教學語言不僅要形象生動，更要簡潔精確，“豐而不余一言，約面不失一詞”，簡約而又豐富的教學語言是教師教學個性與風格特色的“招牌”。
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《談數學教學語言的三個美學趨向》王錫寧20xx年
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