學(xué)生作文構(gòu)思能力的培養(yǎng)
作文是學(xué)生的精神家園，是學(xué)生人生的“史記。”自《課標(biāo)》中習(xí)作目標(biāo)出臺(tái)后，不少教師走入了誤 區(qū)：認(rèn)為現(xiàn)在的作文教學(xué)意在讓學(xué)生寫(xiě)出真實(shí)感受，所以學(xué)生看到了什么就寫(xiě)什么，想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)。其實(shí)這種觀點(diǎn)與《課標(biāo)》中習(xí)作目標(biāo)實(shí)則相悖。因?yàn)榉攀肿?學(xué)生大膽寫(xiě)出見(jiàn)聞并不等于放任自流，完全離開(kāi)教師的導(dǎo)，學(xué)生是很難寫(xiě)出有個(gè)性、有創(chuàng)意的文來(lái)。今天，我們就小學(xué)生（特別是起始作文的年段）構(gòu)思能力的培養(yǎng) 談?wù)務(wù)J識(shí)。
我偶爾也耍耍筆頭。有時(shí)覺(jué)得情意滿(mǎn)腔，于是匆匆落筆。熟知成篇后并不覺(jué)滿(mǎn)意，認(rèn)為材料要?jiǎng)龠^(guò)這 成篇的文字?jǐn)?shù)倍。像這樣的現(xiàn)象在我身上時(shí)有發(fā)生。后來(lái)，聽(tīng)得劉勰與葉老一番教誨，方悟。劉勰說(shuō)：“方其搦翰，氣倍辭前；既乎篇成，半折心始。何則？意翻空 而易奇，言征實(shí)而難巧也。”以他的話來(lái)分析，我存在兩個(gè)毛病：一則材料不盡結(jié)實(shí)，二則表達(dá)未得其道。而前者更重于后者。葉老說(shuō)：我們內(nèi)蓄情思，往往于一剎 那間感其全體；而文字必須一字一句連續(xù)而下，仿佛一條線索，直到終篇才會(huì)顯示全。文字還必須不多不少，有條有理才行。因此當(dāng)寫(xiě)作之初，不得不把材料具體 化，使成為可以獨(dú)立而且可以照料拿出來(lái)的一件完美的東西。而組織的工夫就要達(dá)到這種企圖。我們都知道培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周?chē)挛锏哪芰Α？v然學(xué)生積累了豐富 的素材，如若不教學(xué)生怎樣的剪裁材料和組織材料，學(xué)生就回出現(xiàn)兩種情況：一種是“構(gòu)思苦”，咬著筆頭無(wú)從下手；一種是“胡子眉頭一把抓”，洋洋灑灑，一瀉 千里。其實(shí)，我們從低段到高段都要留意學(xué)生組織材料的能力從句到節(jié)到段到篇。課中讓學(xué)生把材料的各部分列舉出來(lái)，加以剪裁，再給它排次，心中有一個(gè)全篇的 綱要，這就是構(gòu)思。
我教“寫(xiě)一處景物”時(shí)，擬出以下程序：1、認(rèn)真觀察所喜愛(ài)的景物；2、相互講講為什么喜愛(ài)它？ 這就是文章的意，大多同學(xué)能捕捉到景物的特點(diǎn)。3、你從哪些地方體會(huì)到這個(gè)特點(diǎn)的？4、你覺(jué)得哪個(gè)地方最讓你喜歡？5、你準(zhǔn)備怎樣寫(xiě)？（先寫(xiě)什么 ，再寫(xiě)什么，最后寫(xiě)什么，用筆寫(xiě)出相關(guān)的詞）6、一段一段地說(shuō)；7、一段一段的寫(xiě)。1---4步意在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)剪裁，5---7步意在引導(dǎo)學(xué)生組材。學(xué) 生觀察一處景物后，會(huì)激蕩起某種情感，激發(fā)出寫(xiě)作的欲望。如觀察了校園的小廣場(chǎng)后，感悟到廣場(chǎng)的美，這是內(nèi)蓄的一種情思。要想把這種美寫(xiě)出來(lái)必須如葉老所 說(shuō)，一字一句連續(xù)而下，必須在寫(xiě)作（即動(dòng)筆）之初把材料具體化。而程序3---5正是引導(dǎo)學(xué)生完成該要求的具體表現(xiàn)。
寫(xiě)作與思考是同時(shí)產(chǎn)生的，寫(xiě)作的過(guò)程就是思考的過(guò)程。一篇習(xí)作，無(wú)能寫(xiě)景、寫(xiě)人、記事，注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)構(gòu)思，則很好地體現(xiàn)了《課標(biāo)》中提出的寫(xiě)作目標(biāo)之一：使學(xué)生的語(yǔ)言能力與思維能力同步發(fā)展。
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